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三上4古诗三首 核心素养教学设计（两课时）
教学目标
文化自信：
了解古诗文化的博大精深，体会古人感悟，增强对传统文化的热爱与认同。
语言运用：
1.认识“径、斜”等字，会写“寒、径”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.借助注释、插图理解重点词语和诗句，提升古典语言理解运用能力，积累词句并迁移运用。
思维能力：培养形象思维，通过诗句想象画面，知道古诗描写的季节。
审美创造：
1.感受古诗的韵律、意境和语言之美，提升审美鉴赏力。
2.激发创造力，以绘画等多种形式表达对古诗的独特感受。
思政元素：感受自然之美，增强热爱自然的意识。从古诗中体会积极人生态度，培养乐观心态。
教学重点
1. 结合注释、插图等方法理解词语和诗句的意思。
2. 体会诗人在诗中所表达的情感。
教学难点
1. 感受古诗的意境美，理解诗人借景抒情的表达方式。
2. 引导学生在理解古诗的基础上，能够用自己的语言表达对古诗的感悟。
教学过程
第一课时
（一）导入
1. 配乐展示秋天的景色图片（有枫叶似火的山林、凋零的荷叶、盛开的菊花等画面）。
2. 师：“同学们，秋天是一个充满诗意的季节。在古代，许多诗人都用他们的生花妙笔描绘了秋天的美景。今天，我们就来学习三首描写秋天的古诗。”
（二）初读古诗，整体感知
1. 教师范读三首古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》），要求学生注意字音、节奏和语调。
2. 学生自由朗读古诗，结合课下注释，读准字音，初步读通诗句。
3. 指名三位同学分别朗读三首古诗，其他同学认真倾听并进行评价，针对朗读中存在的问题，如字音、断句等进行纠正。
4. 全班齐读三首古诗，整体感受古诗的韵律美。
（三）学习《山行》
1. 走近作者
出示：《山行》的作者杜牧。杜牧是唐代杰出的诗人，他的诗风格俊爽清丽，独树一帜。他非常擅长七言绝句，他的诗常常写景抒情，意境深远。”
2. 初解诗意
（1）多媒体出示《山行》的插图，引导学生观察图中的景色。
教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写可能是相对应的呢？”“山行”的意思是什么？
（2）学生带着问题再读《山行》，结合课下注释，自主理解诗句的意思。
（3）结合插图及注释理解诗句意思。
“远上寒山石径斜”：“远上”是向远处延伸的意思，“寒山”指深秋时节的山，“石径斜”是说石头小路弯弯曲曲。这句诗描绘了一幅深秋时节，一条弯弯曲曲的石头小路蜿蜒伸向远方的寒山的画面。
“白云生处有人家”：“白云生处”指白云缭绕的地方，“有人家”说明在那白云缭绕的地方还有人家居住。
“停车坐爱枫林晚”：“坐”在这里是因为的意思，诗人停下车来是因为喜爱傍晚时分的枫林。
“霜叶红于二月花”：“霜叶”指被霜打过的枫叶，“红于”比……更红。这句诗的意思是被霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。
（4）你从哪里看出来这首诗是描写秋景的？（寒山，霜叶）
3. 体会情感
（1） 教师引导：“同学们，诗人杜牧在这首诗中描绘了一幅美丽的秋景图。那么，他仅仅是在写景吗？从他对枫叶的描写中，你们能感受到他怎样的情感呢？”
（2）学生小组讨论，然后汇报。教师引导学生体会诗人对秋天枫叶的喜爱和对秋天景色的赞美之情。
（3）教师补充：“杜牧看到这经霜的枫叶比二月的春花还要红，他被眼前的美景所打动，这种喜爱和赞美之情就融入到了诗句之中。”
4. 朗读指导
（1）教师范读，强调朗读时的节奏和重音，
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
（2）学生模仿练习，自由朗读，读出对秋天景色的喜爱和赞美之情。
（3）指名朗读，教师和同学共同评价，再进行集体朗读。
（四）课堂小结
1. 教师总结：“今天我们学习了杜牧的《山行》，通过借助插图和注释理解了诗句的意思，还体会到了诗人对秋天景色的喜爱和赞美之情。下节课我们将继续学习另外两首古诗。”
（五）布置作业
（1）背诵《山行》。
（2）预习《赠刘景文》和《夜书所见》，查找苏轼和叶绍翁的相关资料。
第二课时
（一）复习导入
1. 指名背诵《山行》。
2. 回顾上节课学习《山行》时借助注释、插图理解诗意的方法。
3. 请两位同学分别分享苏轼和叶绍翁的资料。教师进行补充和总结。
（二）学习《赠刘景文》
1. 初读感知
（2）学生自由朗读《赠刘景文》，读准字音，读通诗句。
（3）指名朗读，其他同学认真倾听并进行评价。
2. 理解诗意
（1）多媒体出示《赠刘景文》的插图，结合注释引导学生理解诗句。
教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写是相对应的呢？
（2）小组内讨论：理解诗句意思。
（3）交流汇报：
“荷尽已无擎雨盖”：“荷尽”指荷花凋谢，“擎雨盖”指荷叶，这句诗说的是荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了。
“菊残犹有傲霜枝”：“菊残”指菊花凋谢，“犹有”还有，“傲霜枝”指不怕霜冻的花枝。菊花虽然凋谢了，但还有那不怕霜冻的花枝。
“一年好景君须记”：“君”是对对方的尊称，这里指刘景文。这一年中的好景色你一定要记住。
“最是橙黄橘绿时”：最美好的就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
（4）引导学生思考：“从诗中的描写来看，诗人眼中的秋天是怎样的呢？”（荷花凋零了，荷叶也枯萎了，菊花傲霜斗寒。前两句写了秋天的悲凉，后两句写硕果累累的景象。）
3. 体会情感
（1）教师提问：“苏轼写这首诗是为了赠送给他的朋友刘景文的，他为什么要写这样的景色送给朋友呢？这表达了他怎样的情感呢？”
（2）学生小组讨论后回答。教师引导学生理解这是苏轼对刘景文的勉励，虽然青春流逝、人生坎坷，但要珍惜现在，乐观向上。
4. 朗读指导
（1） 教师范读，学生跟读，注意读出诗人对朋友的勉励之情。
（2） 学生自由朗读，然后进行小组朗读比赛，比一比哪个小组读得最有感情。
（三）学习《夜书所见》
1. 初读感知
（1）学生自由朗读《夜书所见》，要求读准字音，读通诗句。
（2）教师指名朗读，其他同学进行评价。
2. 理解诗意
（1）多媒体出示《夜书所见》的插图，结合注释引导学生理解诗句。
“萧萧梧叶送寒声”：“萧萧”形容风吹梧桐叶发出的声音，这句诗的意思是瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。
“江上秋风动客情”：江上吹来秋风，使出门在外的诗人不禁思念起自己的家乡。
“知有儿童挑促织”：“挑”是用细长的东西拨弄，“促织”就是蟋蟀。诗人知道有儿童在捉蟋蟀。
“夜深篱落一灯明”：深夜里篱笆下有一盏灯亮着。
（2）教师引导学生思考：“诗中的哪些描写让你感受到这是写秋景？（萧萧的梧桐叶、寒声、秋风）
3. 体会情感
（1）教师提问：“诗人叶绍翁看到儿童捉蟋蟀的场景，为什么会更加思乡呢？”
（2）学生小组讨论后回答。教师引导学生理解这是一种以乐景写哀情的手法，眼前景勾起了作者对家乡的回忆，儿童的欢乐与诗人的孤独思乡形成鲜明对比，更突出了诗人的思乡之情。
4. 朗读指导
（1）教师范读，学生跟读，注意读出诗人的思乡之情。
（2）学生自由朗读，然后进行个人朗读展示，其他同学进行评价。
（四）对比阅读，拓展延伸
1. 对比分析
（1）教师引导：“同学们，我们已经学习了这三首古诗，它们都是描写秋天的。现在请大家思考一下，这三首诗在描写秋天的景色、表达的情感和写作手法上有哪些相同点和不同点呢？”
（2）学生小组讨论，然后进行汇报。
（3）教师总结：
相同点：都描写了秋天的景色，都表达了诗人对秋天的独特感受。
不同点：《山行》主要通过描写枫叶来赞美秋天的景色；《赠刘景文》借秋景表达对朋友的勉励；《夜书所见》则是以秋景烘托思乡之情。在写作手法上，《山行》和《赠刘景文》更多的是直接描写秋景，而《夜书所见》采用了以乐景写哀情的手法。
2. 拓展延伸
教师推荐几首描写秋天的古诗，如王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》等，鼓励学生在课后阅读。
课堂总结
师：“这三首古诗让我们看到了秋天的不同侧面，也让我们感受到了古代诗人丰富的情感和高超的写作技巧。古诗是我国传统文化的瑰宝，希望同学们能继续诵读更多的古诗，感受其中的魅力。”
作业设计
1. 背诵并默写《赠刘景文》和《夜书所见》。
2. 选择一首古诗，根据自己的理解画一幅画。
教学反思
在本课古诗教学中，通过多种教学方法的运用，如多媒体展示、小组讨论、朗读指导，结合插图和注释等，学生较好地掌握了三首古诗的内容，体会到了诗人的情感。在教学过程中，注重引导学生自主学习和合作探究，培养了学生的学习能力。然而，在教学难点的突破上，如古诗意境的感受和借景抒情手法的理解，部分学生还存在一定的困难，在今后的教学中需要进一步加强引导。同时，可以增加更多的课堂互动环节，让更多的学生参与到课堂讨论中来。

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