资源简介

七年级上册语文第三单元9从百草园到三味书屋教案设计
一 、教材的地位和作用
《从百草园到三味书屋》是苏教版语文七年级上册第三单元的一篇经典 课文。这篇课文是鲁迅的回忆性散文，描绘了童年鲁迅在百草园和三味书屋 的两种不同生活。百草园的生活自由快乐，充满了童趣，展现了大自然对儿 童的吸引力；三味书屋的生活则相对严肃，但也不乏趣味，反映了传统教育 对儿童的影响。
从教材编排来看，本单元以“童年趣事”为主题，旨在让学生通过阅读 不同作者的童年经历，感受不同时代、不同地域的童年生活，从而激发学生 对自己童年生活的回忆与思考。《从百草园到三味书屋》作为本单元的重点 课文，在内容上为学生提供了丰富的童年生活素材，有助于培养学生对生活 的观察力和感受力；在语言上，鲁迅的文字精炼、生动、富有表现力，为学 生学习散文的语言表达提供了典范；在情感态度方面，能够引导学生体会作 者对童年生活的怀念之情，进而珍惜自己的童年时光。
二、学情分析
七年级的学生刚刚步入初中，对新的学习环境和学习内容还处于适应阶 段。他们在小学阶段已经接触过一些简单的散文，但对于鲁迅这样具有深刻 思想内涵和独特语言风格的作家作品的理解可能存在一定困难。不过，这个 年龄段的学生对童年生活充满好奇与怀念，文中所描述的百草园中的趣事和 三味书屋的学习生活容易引起他们的共鸣。他们已经具备了一定的阅读能力 和形象思维能力，但对于散文中蕴含的深层情感和哲理的把握还需要教师的 引导。
三、教学目标
1.知识与能力目标
积累生字词，如“确凿”“菜畦”“桑葚”等，能够正确、流利、 有感情地朗读课文。
学习作者描写景物的方法，例如描写百草园时从视觉、听觉、触觉 等多方面入手，体会语言的准确性和生动性。
理解文中对比手法的运用，如百草园和三味书屋两种生活的对比。 2.过程与方法目标
通过反复朗读，品味文中精彩的语句，提高学生的语言感悟能力。
引导学生自主学习、合作探究，分析百草园和三味书屋生活的不同 特点，培养学生分析问题的能力。
鼓励学生分享自己的童年趣事，提高学生的口语表达能力。 3.情感态度与价值观目标
体会作者对童年美好生活的怀念之情，激发学生对自己童年生活的 热爱和珍惜。
引导学生正确对待学习生活，从鲁迅在三味书屋的学习中汲取积极 向上的精神力量。
四 、教学重难点 1.教学重点
学习作者描写景物和叙事的方法。在描写百草园时，作者运用了多 种修辞手法，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用拟人的手法， 生动地写出了百草园的生机与趣味。引导学生学习这种将自然景物人格化的 写法，有助于提高学生的写作水平。
理解百草园和三味书屋两种生活的不同特点及其内在联系。百草园 的生活充满了自由、欢乐，是儿童天性的释放；三味书屋的生活则是在封建 教育制度下的学习生活，相对严肃，但也有读书的乐趣。通过对比分析，让 学生明白这两种生活都是作者童年的重要组成部分。
2.教学难点
体会文中蕴含的作者的思想感情。鲁迅对百草园和三味书屋的感情 是复杂的，既有对百草园自由生活的怀念，也有对三味书屋学习生活的独特 情感。这种复杂的情感需要结合当时的社会背景和鲁迅的成长经历来理解， 对于七年级的学生来说具有一定的难度。
理解文中一些含义深刻的语句，如“也许是因为拔何首乌毁了泥墙 罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳 了下来罢..都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。”这句话看 似罗列了一些小事，实则蕴含着作者对百草园生活即将结束的无奈和惋惜。
五、教法与学法 1.教法
情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，如展示百草园的图 片、播放虫鸣声等，让学生仿佛置身于百草园之中，更好地理解课文内容。
问题引导法：设计一系列有启发性的问题，引导学生思考、探究，
如“百草园中有哪些有趣的事物 这些事物是如何描写的 ”“三味书屋的 学习生活真的枯燥无味吗 ”等。
朗读教学法：组织学生进行多种形式的朗读，如默读、齐读、分角 色朗读等，让学生在朗读中体会文章的节奏、语气和情感。
比较分析法：对比百草园和三味书屋的生活，分析两者的异同点， 加深学生对课文的理解。
2.学法
自主学习法：让学生在预习过程中自主查阅生字词，了解课文的基 本内容，培养学生的自主学习能力。
合作探究法：组织学生分组讨论问题，如“百草园带给作者怎样的 快乐 ”“如何看待鲁迅在三味书屋的学习态度 ”等，通过合作探究，提 高学生的团队协作能力和问题解决能力。
批注阅读法：引导学生在阅读过程中对文中的精彩语句、段落进行 批注，写下自己的理解和感悟，培养学生的阅读鉴赏能力。
六、教学过程
1.导入新课(5分钟)
播放一段关于童年生活的视频，视频中包含孩子们在大自然中玩
耍、在学校里学习等场景。然后提问学生：“同学们，你们的童年生活是怎 样的呢 有没有特别难忘的地方或者事情呢 ”引导学生分享自己的童年趣 事，激发学生的学习兴趣。
教师总结学生的回答，并引出课题：“今天，我们要走进鲁迅先生 的童年，看看他的百草园和三味书屋有着怎样的故事。”
2.知识讲解(10分钟)
介绍作者鲁迅：鲁迅(18811936),原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他的作品题材广泛，形 式多样，包括小说、散文、诗歌等。代表作有《狂人日记》《阿Q 正传》
《朝花夕拾》等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》,这是一部回 忆性散文集，记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活经历和思想变化。
讲解生字词：
确凿 (záo): 确实。 菜畦 (qí): 菜地。
桑葚 (shèn): 桑树的果实。 斑蝥 (máo): 一种昆虫。
臃肿 (yōng zhǒng):过度肥胖。
珊瑚 (shān hú):由珊瑚虫分泌的石灰质骨骼聚集而成的东 西。
攒 (cuán): 凑在一块儿。
敛 (liǎn): 收拢。
人迹罕至：少有人来。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎，古代煮东西用的器物，圆形，三 足两耳，也有方形四足的。沸，水开。
3.初读课文，整体感知(15分钟) 学生默读课文，思考以下问题：
课文可以分为哪几个部分 每个部分的主要内容是什么 百草园和三味书屋分别给作者留下了怎样的印象
教师引导学生回答问题，明确课文结构：
课文可分为两部分。第一部分(18段)写百草园的生活，描绘 了百草园的美丽景色和有趣事物，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生 活的心理。第二部分(924段)写三味书屋的生活，叙述了在三味书屋的 学习过程和感受，虽然有一些束缚，但也有读书的乐趣。
百草园给作者留下的印象是充满乐趣、自由、美好的。三味书屋 的生活则是严肃、有规矩，但也不乏趣味。
4.精读课文，分析内容(25分钟)
分析百草园部分(18段)
学生朗读第2段，思考：这一段是如何描写百草园的景色的
教师引导学生分析：作者从视觉(“碧绿的菜畦，光滑的石井
栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”)、听觉(“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在 这里弹琴”)、触觉(“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成 的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”)等多方面描写百草园的景
色，运用了比喻(“像小珊瑚珠攒成的小球”)、拟人(“油蛉在这里低
唱，蟋蟀们在这里弹琴”)等修辞手法，生动地描绘出百草园是一个充满生 机和趣味的乐园。
学生再读第38段，找出百草园中的趣事，如听油蛉和蟋蟀的叫 声、翻断砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，并分析这些趣事体现 了儿童怎样的心理。
教师总结：这些趣事体现了儿童对大自然的好奇、探索欲和对自 由玩耍的渴望。
分析三味书屋部分(924段)
学生默读这部分内容，思考：三味书屋的学习生活有哪些特点
教师引导学生回答：三味书屋的学习生活有严格的规矩，如“先 生，‘怪哉′这虫，是怎么一回事 ...先生似乎很不高兴，脸上还有怒色 了”,体现了封建教育的严肃；但也有读书的乐趣，如“大家放开喉咙读一 阵书，真是人声鼎沸...先生自己也念书”,同学们读书时的热闹场景和先 生读书时的陶醉模样都增添了一些趣味。
让学生讨论：鲁迅对三味书屋的生活是怎样的态度
教师总结：鲁迅对三味书屋的生活既有对封建教育束缚的不满， 也有对在那里读书、习字、对课等学习生活的怀念和对老师的敬重。
5.对比分析，深入探究(20分钟)
组织学生分组讨论：百草园和三味书屋的生活有哪些不同之处 又 有哪些内在联系
每个小组派代表发言，教师进行总结：
不同之处：百草园的生活自由、快乐、充满童趣，是儿童天性的 自然释放，以玩乐为主；三味书屋的生活则受到封建教育的约束，有严格的 规矩，以学习为主。
内在联系：这两种生活都是作者童年的重要组成部分，百草园的 生活是作者自由快乐的源泉，为三味书屋的学习生活奠定了热爱生活、热爱 学习的基础；三味书屋的生活是作者成长过程中的重要阶段，在那里他接受 了传统的教育，也培养了自律和对知识的追求。
引导学生思考：作者为什么要写这两种截然不同的生活
教师讲解：通过对比，作者表达了对童年自由快乐生活的怀念，同 时也反映了封建教育制度对儿童天性的束缚，以及作者在这种制度下的成长 经历。
6.品味语言，体会情感(20分钟)
让学生找出文中自己喜欢的语句，进行批注，然后在小组内分享自 己的理解和感悟。
教师选取一些有代表性的语句进行分析，如“不必说碧绿的菜畦，
光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟， 肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去 了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
分析：这是一个典型的描写百草园景色的句子。“不必说...也不 必说...单是....”这种句式的运用，由整体到局部，重点突出了泥墙根一带 的趣味，强调了百草园到处都充满乐趣。同时，通过对菜畦、石井栏、皂荚 树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子等事物的描写，展现了百草园丰富的物种和 生机勃勃的景象。
再如 “Ade, 我的蟋蟀们!Ade, 我的覆盆子们和木莲们!”
分析：这是作者即将离开百草园时的话，运用了拟人的修辞手
法，将蟋蟀、覆盆子、木莲当作朋友，表达了作者对百草园的不舍和热爱之 情。
7.课堂练习(15分钟) 词语填空练习
在下列句子的横线处填入恰当的词语。
(1)何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌 有 (臃肿肥胖)的根。
(2)扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来， 下面 (撒放)些秕谷。
(3)他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗 过去。先生读书入神的时候，于我们是很 (相宜合适)的。
答案：(1)臃肿；(2)撒；(3)相宜。 句子赏析练习
赏析句子“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”
答案：这个句子运用了拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀当作人来 写，“低唱”“弹琴”赋予它们人的行为，生动形象地写出了百草园中昆虫 的鸣叫声悦耳动听，充满了生机与活力，表达了作者对百草园的喜爱之情。
阅读理解练习
阅读文段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而 且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是 因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来
罢...都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。”回答问题：
(1)这段文字表达了作者怎样的心情
(2)文中连续使用“也许...”的句式有什么作用
答案： (1)表达了作者对百草园生活即将结束的无奈和惋惜之
情。 (2)连续使用“也许...”的句式，看似罗列了一些小事，实际上是作 者在猜测自己被送进书塾的原因，这种不确定的表述更加强化了作者对百草 园生活的留恋，以及对即将失去这种自由生活的茫然。
8.课堂小结(5分钟)
教师对本节课的内容进行总结：“今天我们学习了鲁迅的《从百草 园到三味书屋》,通过对百草园和三味书屋生活的分析，我们了解了作者童 年的两种不同生活经历，感受到了作者对童年自由快乐生活的怀念和对封建 教育制度的一些思考。同时，我们还学习了作者描写景物和叙事的方法，以 及如何品味散文中的语言和情感。希望同学们能够珍惜自己的童年时光，用 心感受生活中的美好。”
9.布置作业(5分钟)
书面作业：仿照课文中描写百草园景色的段落，写一段描写自己家 乡景物的文字，要求运用多种修辞手法，不少于200字。
拓展作业：阅读鲁迅的《朝花夕拾》中的其他文章，如《阿长与 〈山海经〉》,并写一篇300字左右的读后感。
七、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生对文本的深入理解，尤其是对于鲁迅复 杂情感的把握。通过多种教学方法的结合，如情境教学、问题引导、朗读教 学等，学生的学习积极性得到了较好的调动，在分析百草园和三味书屋的生 活以及理解作者情感方面取得了较好的效果。然而，在课堂练习环节，部分 学生对句子赏析和阅读理解的题目理解还不够深入，在今后的教学中需要加 强对这方面的训练，提高学生的语文综合素养。同时，还可以鼓励学生在课 堂上更加积极地发表自己的观点，培养学生的创新思维和独立思考能力。

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