资源简介

三年级上册Unit 4 Fun with numbers.分课时教学设计
Period 1 Get ready & Start up.
学习内容分析
本单元学习内容为三年级上册第四单元，主题指向“人与自我”主题范畴，涉及“身边的事物与环境”子主题内容，具体包括：运用所学语言进行计数和简单运算；使用“How many...”句型来询问数量；演唱关于数字的歌曲或韵文；简单将一个关于数字的故事，找到身边无处不在的数字。培养学生的数感和计数能力，引导学生关注身边无处不在的数。
本课时学习内容为第四单元Get ready和Start up板块。本课含两个语篇：一首数字儿歌和一篇简短对话。对话话内容主要描述了Daming和向来自英国的新同学Sam和Amy介绍中国传统手工艺品中国结，并让他们猜测由几根绳子编成。Sam认为是六根，Amy认为是12根，但都不对。通过Daming一步步的拆解，原来只用了一根绳子。（what）。
通过数学基础和文化传承的结合，培养学生的数学技能和对传统文化的兴趣和认识。（why）
通过重读的旋律和见到那的对话形式展示问题和答案，增加了互动性和趣味性，易于模仿。（how）
学习者分析
已知知识：学生已经掌握了基本的数字和计数方法，如介绍年龄也用到的数字“nine”。
未知知识：学生可能对中国结的制作过程和文化意义不了解，对询问数量的句型“How many...”不熟悉。
语言能力：学生具备基本的听说能力，但可能在理解复杂对话和表达上有所欠缺。
注意力：学生注意力集中时间有限，尤其时单一的计数活动，需要通过有趣的活动来吸引他们的注意力。
课时学习目标
学习理解：通过观看视频、听音频、跟读、跟唱等活动，理解数字的发音，以及对话中表达出的对数字的好奇。
2、应用实践：学生能够在教师的引导下，进行角色扮演和小组展示对话内容，并模仿对话过程中角色情绪和语调的变化。
3、迁移创新：学生能够在教师的指导下，尝试改编对话，展示语言的创新能力；学生能够将数字与中国文化建立联系。
教学难点分析及解决策略
难点：枯燥的计数难以集中注意力，个别数字的发音如twelve存在困难。
解决策略：游戏和互动活动使数字学习更有趣。通过跟读、模仿等活动加强发音训练。
教学过程与活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过观看视频、听音频、跟读、跟唱等活动，理解数字的发音，以及对话中表达出的对数字的好奇。 1. 导入 教师展示一些和自己相关的数字，让学生猜测数字的含义。 参考语言： These numbers are about me. What do they mean 1，30，165... We are going to have fun with numbers. (板书本课标题Fun with numbers) 2. 歌曲 教室播放视频Count with me，让学生用英文说出听到的数字，同时理解歌曲内容和大意，建立对数的初步感知。 （将学生说的数字单词板书在黑板上，不用按顺序）。 3、数字接龙（小组） ·学生分小组讨论，并根据教师的板书，按数字1-12的顺序读出来，请学生指读。 4、我指你读（全班、小组或个人） ·能正确认读数字1-12英语单词的学生当小老师，在对应单词旁写上阿拉伯数字。“小老师”任意指一个数字，请其他学生认读。 5、数鸟竞赛 教师引导学生看课本上的图片，询问看到几只鸟。 参考语言： How many birds are in the picture （板书How many... 句型） 6、操练句型 教师通过不断提问，加深学生对核心句型的理解。鼓励学生自主提问。 参考语言： How many eyes/ears/fingers How many ropes can make a Chinese knot 7、同伴学习 学生通过同伴组队学习，找出教师提出的问题。 How many ropes can make a Chinese knot 教师观察学生能否分享已知知识和经验，并猜测主题； 教师评估学生能否说出数字1-12的英文表达。 教师观察学生是否认识英文数字。 教师观察学生能否快速说出数字的英文表达。 教师评估学生的观察力和专注度。 评估学生对询问数量的句型是否熟练。
设计意图：通过接龙的方式，让学生在轻松的氛围中参与到数字的学习和记忆过程中，重复和节奏性的数数有助于加深学生对数字的记忆适当的小组合作让每个学生都理解需要为团队的成功贡献，培养团队精神和合作能力。竞赛形式可以激发学生的积极性，提高学习效率，也为了引出核心句型，为对话学习做好准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够在教师的引导下，进行角色扮演和小组展示对话内容，并模仿对话过程中角色情绪和语调的变化。 1、角色扮演。 教师朗读对话并播放视频，确保学生理解对话内容和角色的语音语调。将学生分成小组，每组选择一个角色（Daming, Sam, Amy）。 角色扮演前每组学生练习对话，确保他们能够流利地说出角色的台词。 2、小组展示 学生小组在全班前表演对话，其他学生和教师观察并给予评价。 教师观察学生在角色演唱中流畅度和语言的准确性。 教师观察学生语言的准确度并给与必要的指导和帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过同伴学习和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，让学生在实际情境中应用所学知识，加深理解和记忆。小组展示，能够提高语言输出的准确性和流畅性，锻炼学生的语言组织能力和自信心。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够在教师的指导下，尝试改编对话，展示语言的创新能力； 1、对话改编 教师将对话中可替换的部分单词擦除，让学根据实际情况或想象进行填词创编。学生完成填词创编，教师提供即时反馈。 如：What is it It’s a ________. 2、请学生在班级前进行新对话展示，教师和学生提供反馈。 教师观察学生学生能否结合已有知识，创造性地进行合理改编。教师应给与帮助和鼓励。
迁移创新：学生能够将数字与中国文化建立练习。 1、中国文化中的数字 学生在教师的帮助下，总结出中国节的象征意义。并鼓励学生将中国文化与数字建立联系。 如：6代表顺利； 8代表发达； 9代表长久 4代表死 古代皇帝成为九五之尊...... 教师观察学生学生能否调动已有知识，实现知识的跨学科运用。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，鼓励学生发挥想象力，激发学生的创造力和语言表达能力，将所学知识应用于真实的社交情境，创造性地运用所学语言。通过讨论，学生可以分享自己的想法，同时学习他人的观点，增进交流能力，更深入地了解中国结的文化意义和象征，梳理文化自信。

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