资源简介

三年级上册Unit 2 My School Things分课时教学设计
Period 1 Get ready & Start up.
学习内容分析
本课时学习内容为2单元Get ready和Start up板块。本课含两个语篇：一首儿歌和一篇简短对话。儿歌内容主要描述了准备上学时需要携带的物品，包括笔、铅笔、铅笔盒、书包、书和尺子。对话内容主要描述了Tom询问姐姐Amy书包里都是什么的情境。（what）。
通过儿歌和对话，孩子们可以轻松地学习基本学具的英文单词，增加词汇量，教育孩子们学会整理和准备上学所需的物品，培养他们的自理能力和责任感。（why）
儿歌和对话均为简单句和重复问答，便于记忆和学习，易于理解和模仿，问题"What's this "和"What's that "多次出现，有助于加深记忆。（how）
学习者分析
已知知识：学生已经掌握了一些学习用品的英语表达，如book，pencil等，能听懂简单的英语指令。
未知知识：学生对特定的学习用品词汇不熟悉，如pencil case, ruler, eraser等；不熟悉询问物品名称的句型"What's this "。
语言能力：学生的英语阅读能力还在初级阶段，需要图片辅助和教师的指导帮助理解。
注意力：三年级学生注意力集中时间相对较短，需要通过多样化的教学活动来维持兴趣。
课时学习目标
学习理解：在看、听、说的活动中，梳理、学习学习用品相关词汇并能简单运用；
应用实践：在教师的帮助下，理解课文内容，掌握核心句型并能分角色表演对话；
迁移创新：运用所学语言在小组内通过“我画你猜”的方式交流和展示自己关于学习用品的绘画内容。
教学难点分析及解决策略
难点：学生对学习用品的英文表达不够熟悉，难以快速反应和使用。
解决策略：通过图片和实物结合的方式，加强学生对词汇的视觉记忆。
通过重复练习和游戏化教学，提高学生对句型和词汇的熟练度。
教学过程与活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：在看、听、说的活动中，梳理、学习学习用品相关词汇并能简单运用； 1、我会思考 通过主图中钟表时间的导入，理解情境，并提出理解性问题。 参考语言： Who is he Where is he What is he (Daming) doing 2、我会跟唱 学生看动画，说出动画里看到了什么,激发学生的旧知，拓展新单词，引出单元主题，初步构建“学习用品”的概念性理解。 3、我会观察 给学生展示图片，让学生看图找出Daming在 收拾什么文具，考验学生的读图能力。再讲 表示学习用品店的单词与图片进行连接，让 学生初步建立起图文联系。 4、我会猜测 通过歌曲的铺垫Start up对话内容，并让学生猜测书包里有哪些学习用品，认识Tom和Amy并和他们打招呼，复习第1单元中问候语。 参考语言： Guess! What's in Daming's schoolbag Guess! What’s in Amy’s schoolbag 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读课文的情况，给予指导或鼓励。 教师评估学生对学习用品词汇英文表达的熟练度。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言并能在相关情境中简单运用，同时学会学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：在教师的帮助下，理解课文内容，掌握核心句型并能分角色表演对话； 1、对话呈现 教师朗读对话并播放视频，鼓励学生Amy的书包有哪些学习用品。 于此同时，教师应确保学生理解对话内容和角色的语音语调。引导学生梳理、归纳对话的核心语言。 参考语言： What's this It’s a...（It’s...=It is...） Is it a... No, it isn’t. 2、角色扮演。 教师再次朗读对话，基于对话内容，将学生分成两人小组，每组选择一个角色（Tom, Amy）进行角色扮演。角色扮演前每组学生练习对话，确保他们能够流利地说出角色的台词。 （程度较好的学生颗尝试复述出故事大概内容。） 3、小组展示 邀请2-3个小组在全班前表演对话，其他学生和教师观察并给予评价。 4、练习巩固 基于课文内容，学生完成课后练习题，以便巩固学生课文理解以及句型掌握。程度较好的学生颗当“小老师”帮助同伴学习。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况。 教师观察学生在角色演唱中流畅度和语言的准确性。 教师观察学生展示时的自信度。 教师观察学生对对话内容的熟练度。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过同伴学习和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，程度较好的学生还可以尝试复述对话内容。最后通过小组展示和“小老师”的帮助，能够提高语言输出的准确性和流畅性，锻炼学生的语言组织能力和自信心。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：运用所学语言在小组内通过“我画你猜”的方式交流和展示自己关于学习用品的绘画内容。 1、我画你猜 学生在教师的引导下，两人一组，开展“我画你猜”的游戏。 参考语言： A: What’s this B: Guess! A: Is it a ... B: Yes, it is./No, it isn’t. It’s a... 2、情景再现 邀请2-3个小组在全班前表演对话，其他学生和教师观察并给予评价。 教师评估学生的情景对话的语言的准确性和流畅度。 教师观察学生展示时的自信度。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，模仿模仿对话内容，并在全班表演对话。学生从课本走向现实生活，在组织语言、交流自己想法和介绍他人想法的过程中，发展语用能力。

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