资源简介

逆向教学设计教案
课题 论教养 课型 新授 课时 1课时
年级 九年级 时间 节次
设计者
背景 分析 1.课程标准：《论教养》作为统编版初中语文九年级上册第二单元的一篇议论 文，旨在通过深入浅出的方式探讨教养的真谛和内涵，引导学生理解教养的重要 性并提升自身素养。这一课程符合语文课程标准中关于培养学生阅读理解能力、 思维能力和文化素养的总体要求。 2.教材分析：论教养》是利哈乔夫所写的一篇议论文，文章主要通过列举“无教 养”和“有教养”的人的种种表现，深入浅出地阐述了“真正的教养”和“优雅 风度”的本质。文章观点鲜明，论述有理有据，语言简练生动，是一篇可以作为 典范的议论文。 3.学情分析：九年级的学生已经具备了一定的语文素养和阅读能力，能够自主阅 读并理解一般性的文章。然而，对于复杂的议论文体裁，学生还需要进一步提高 阅读理解能力和批判性思维。
学习 目标 1.掌握文章的中心论点。 2.学习文章的论证思路和论证方法。 3.努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。
评价 设计
教师活动 学生活动 备注
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学 习 活 动 设 计 一、创设情境，激情导入 教师提示：给同学们展示两幅有关教养的图片。(出示课 件 1 ) 教师引导：同学们，第一幅图片反映这个人的教养低，第 二幅图片反映这个小朋友的有教养的举止。 可见，教养跟年龄无关，成功人士也有没教养的行为， 天真可爱的孩子也知道礼义廉耻。 那么,什么才是“有教养”呢 我们来听听苏联学者利哈 乔夫是怎么回答这个问题的。(出示课件2) 这节课，让我们一起学习《论教养》,教师引出新课， 顺势写出课题： 二、自主学习，成果展示 (1)走近作者 教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课上交流。 教师指正：(出示课件5) 利哈乔夫(1906—1999),苏联学者、作家。1928年毕业 于列宁格勒大学。长期从事古代俄罗斯文学和文化研究。著作 有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。 (2)写作背景 教师讲解：教师出示这课背景的课件，讲解这这课的写作 背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设：(出示课件6) 《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。谷羽译。有 删改。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的《善与美书简》。 书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文 笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻 味，论述的都是道德情操的修养问题。 2.预习检查，夯实基础。 (1)读一读生字词。(出示课件7) 1.学生查阅文 本相关资料，了 解本文作者及 其写作背景。 2.学生1抢 答：在家里，懒 得帮助疲惫不 堪的妻子刷洗 餐具；对妻子儿 女动不动就大 发雷霆；家里有 人在看书或做 功课，也总是把 收音机或电视 机的音量放得 很响，或高声说 话。(出示课件 13) (学生阅 读这两段文字， 然后思考回答) 预设1:从 心里愿意尊重 别人，也善于尊 重别人。 学生自主 讨论：作者先谈 “无教养”的 例子，再谈“有 教养”的表现， 这样写有什么 好处 (出示课 件16)
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(
gān
gà
zhēn
尴
尬
箴言
) (
mào
贸然
)hán kè nuò 涵养恪守允诺 预设：运用 对比论证，在生 活中“无教 养”的例子司 空见惯，很多就 发生在我们身 边，甚至是自己 身上。作者直接 将“无教养”的 例子列举出来， 可以给读者一 个对照，明白这 些现象就是 “无教养”的 表现，让读者对 “教养”有更 明确的认识。然 后再谈“有教 养”就显得顺 理成章，不管是 从认知规律还 是情理上也容 易让读者接受。 要求学生 说一说：谈论 “教养”,为什 么要谈“风 度” 二者之间 有什么内在联
ài 妨 碍 jí 汲取 chí yōng 汤匙附庸风雅 bèi 疲惫不堪
tíng jiǎo róu niǔní xù 大发雷霆 矫揉造作怛怩作态絮絮叨叨 bīn xiè 彬彬有礼 持续不懈 提示：“恪守”中的“恪”不能读为“gè”;“箴言”中 的“箴”不可以读为“xian”。 (2)解一解词语。(出示课件8、9) 提示：“彬彬有礼”侧重形容人的态度，对人有礼貌。 例如：常听人说起北平商店的伙计接待客人如何的彬彬有礼， 一团和气，并且举出许多实例证明其言之不虚。(梁实秋《商 店礼貌》) 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由读课文，思考下列问题： 1.读课文第1段，说说文章开头段有什么作用。(出示课件11) 学生回答：开门见山，引入论题，指出良好的教养的三个 来源——家庭、学校和自身。 2.作者认为教养首先体现在家里，对此你怎么看 (出示课件 12) (阅读后思考分析。) 预设：假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作 所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地方做出有教养的 举动。所以，作者的观点是正确的。 四、细读课文，精读细研 1.读课文第5-10段，说说没有教养的表现有哪些。 教师：要求同学们仔细阅读这部分内容，然后分析回答。
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2.读课文第11、12段，说说有教养的表现有哪些，并列举出 来。(出示课件15) 五、深度阅读，合作探究 1结合本文作者的观点，你觉得如何做一个有教养的人 .文中运用了哪些论证方法 有什么作用 (出示课件18) 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。(出 示课件22) 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：本文通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现， 深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发 我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢 师生共同讨论，最后教师指正。 学生1:有教养的人是受人尊敬的，就像有财富的人被人 羡慕一样。在某种程度上，教养不是活在我们的皮肤上，而是 铭刻在我们的骨髓里。一个人的教养首先应该是仁爱和正义， 我认为孝敬父母，关爱弱小，同情弱者，以诚待人，这就是为 人的最高教养。(出示课件23) 学生2:一个人的教养是成功的关键因素，而教养是从小 就要开始培养的，是受父母的家庭教育方式影响的。因此，在 孩子成长的每一步，都需要关注孩子的教养问题。一个人的能 力决定了一个人飞得高不高，而一个人的教养决定了一个飞得 远不远。(出示课件24) 3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。 预设1:举例论证和对比论证综合运用。(出示课件25) “教养”很具体，因为它总是体现在人们言谈举止的细节 中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人， 乃至对社会和自然的态度。作者列举了大量的事例，剖析了“有 系 (出示课件 17) 学生1回 答：“教养”指 一般文化和品 读的修养。“风 度”指人的言谈 举止和仪态。 “教养”是“风 度”的内在基 础，“风度”是 “教养”的外在 表现。 学生2回 答：和善亲切。 对人要和善亲 切，彬彬有礼， 不冷淡，发自内 心地去关心别 人。要仁慈温 柔，要有老吾老 以及人之老，幼 吾幼以及人之 幼的心。(出示 课件20) 学生3回 答：尊重他人。 听到他人的观
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教养”和“无教养”的种种表现，在对这众多事例的比较、分 析中，自然而然地得出结论。他对生活现象的观察非常细致， 针对性很强，文章富有深厚的生活气息，亲切而生动。 预设2:行文活泼灵动，思路清晰。(出示课件26) 本文行文活泼灵动，思路清晰。从讨论教养本身，到剖析 教养的重要表现——“优雅风度”,其中贯串作者的基本见解： 教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”,文中有 探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观 点和格言式的句子，引人深思，值得反复品味。 七、课堂检测，当堂反馈(出示课件28-33) 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有 哪知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展延伸 1.请同学们阅读《言志》一文，回答后面问题。(出示课件34-37) 2.阅读《教养，在点滴中教化养成》一文，回答后面问题。(出 示课件38-45) 九、课后巩固，布置作业 (出示课件46) 1.继续搜集有关教养的名言警句，积累句子。 2.谈谈你在日常生活中行为习惯的不足之处，做一下自我反 省。 点时，即使不同 意，也不喊“瞎 说”“废话”“胡 说八道”,而是 陈述自己的理 由。不打断别人 的讲话，在同别 人谈话时，看着 对方的眼睛。不 当众指责别人 的缺点，对别人 的兴趣、爱好和 习惯不表示否 定态度。(出示 课件21)
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板 书 设 计 论 教 养 开门见山，引出论题——分析良好的教养来自哪里
什么是真正 的有教养 无教养(反面举例) 有教养(正面论述) 基础：关照态度
怎样做到有 教养(优雅 风度) 体现 不大声喧哗 衣着整洁 不絮絮叨叨 敬重社会，珍惜大 自然、动物等 以尊重的态 度对待别人
课 后 反 思
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