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Lesson 3：Food words are interesting!
一、教材分析
What: 本课语篇是李明和Jack在超市里的对话。两人讨论用于涮火锅的食材，特别关注了一些源于中文、富含文化和趣味的食物名称。
Why: 本课通过对食物词汇的探讨，不仅扩大了学生对食物相关词汇的认识，而且展示了跨文化交流中的趣味性和教育意义。
How: 语篇采用对话的形式，语言比较口语化。两人通过讨论用于涮火锅的食材，引发了对食物名称的探讨，比如“茄子”“蘑菇”和“豆腐”。通过幽默的方式，引发了对语言和文化的好奇。
二、学情分析
学生在初学英语语法时会接触到名词的可数或不可数。和汉语的名词不同的是，英语中又分可数名词和不可数名词，但在汉语中名词并没有单复数上的变化。此外汉语和英语对于可数和不可数名词的理解也有差异，比如equipment用汉语的思维来理解是可数名词，但它在英语里面是不可数名词。另外，可数名词的复数有多种构成规律，且名词的数量表达也不尽相同。种种因素导致“名词的数”成为英语学习中的一大难点。教师需要指导学生用科学的方法判断英语中的可数名词和不可数名词，使学生避免死记硬背，减轻学习负担，提高学习兴趣，激发对新事物的探究精神。
三、教学目标
1. 掌握重点词汇：would, pot, cabbage, maybe, tofu, correct。
2. 掌握重点短语和句型：hot pot, You got me.。
3. 能基于文本内容，提取、归纳并内化询问和讨论食物的相关表达方式。
4. 能正确使用表示食物的可数名词、不可数名词以及既可用作可数、又可用作不可数的名词。
5. 能归纳、总结名词复数的构成规律和使用方法，并根据分类法领会名词单复数形式。
6. 能正确表达对食物的喜好。
7.让学生通过了解有意思的食物词汇接触一些有趣的语言现象，了解常见的中西方食品及饮食文化，从借词等体会不同文化之间的饮食交流和融合。
四、教学重难点
重点：1. 食物名词中的可数名词、不可数名词，以及既可用作可数，也可用作不可数的名词的区分。
2. 可数名词复数形式的变化规律。
难点：正确使用可数名词、不可数名词。
五、教学准备
多媒体课件、图片、视频、录音材料等。
六、教学过程
Step 1　Review
用上节课所布置的实践作业（查找更多有关英语的有趣事实）进行复习。找两到三名学生向全班展示。
【设计意图】帮助学生回顾上节课所学内容，巩固所学。观察学生表现，及时纠正发音及表达错误。
Step 2　Lead-in
1. 播放一段关于世界各地特殊食物的视频。让学生说一些关于食物的事情。
2. 让学生回答问题，根据学生的回答调整问题的深度，以确保学生参与和理解。
What's your favourite food
Why do you like it best
【设计意图】通过展示世界各地的特色食品,既可以导入本课主题,又可以激发学生的学习兴趣。
【评价任务】观察学生表现,根据学生的表现预判学生对食物的了解情况,并了解学生兴趣。
1. 视频观察☆☆☆☆☆ 2. 口语表达☆☆☆☆☆
Step 3　Pre-reading
1. 让学生观察活动2中的图片，预测对话内容。
2. 让学生听活动2的录音，在听到的食物单词上打勾，完成活动1。
Answer key: noodles; potatoes; rice; juice
3. 朗读并让学生跟读活动1中的食物单词。
4. 让学生再次观察活动2中的图片，可以提出问题：
How many people are there in the picture
Where are they
What are they doing
What else can you see in the picture
【设计意图】通过多种形式的活动,帮助学生了解本课内容,锻炼学生读图以及从图中获取有用信息的能力，使用听中抓取关键词、速记等策略完成听力任务的能力，以及语言输出能力。
【评价任务】观察学生能否准确获取有用信息并回答问题,根据学生的回答给出指导。
1. 图片观察☆☆☆☆☆ 2. 捕捉信息☆☆☆☆☆ 3. 发音准确☆☆☆☆☆ 4. 口语表达☆☆☆☆☆
Step 4　While-reading
1. 让学生快速浏览对话，找出谈话主题。
What are they talking about
2. 朗读对话并让学生跟读，注意语音语调。
3. 让学生再次阅读对话，在所有他们认为有趣的单词下划线，完成活动2。
Answer key: eggplant, mushrooms, hot pot, tofu
4 让学生再次阅读对话，回答问题。
What would Jack like for hot pot
What are some vegetables mentioned by Li Ming and Jack
What food is related to a big egg
When Li Ming saw the word “mushroom”, what did it remind him of What about the word “vegetable”
5. 让学生独立完成活动3。
6. 检查答案，并找一名学生朗读活动3的语段。
Answer key: eggplant, mushrooms, hot pot, tofu
【设计意图】通过略读、寻读、精读以及朗读等,培养学生捕捉文章主旨大意、寻找关键信息、领悟文章内涵的能力以及语言输出能力。
【评价任务】1. 捕捉大意☆☆☆☆☆ 2. 把握信息☆☆☆☆☆ 3. 领悟内涵☆☆☆☆☆
4. 发音准确☆☆☆☆☆
Learning Tips
展示学习技巧中的图片，与学生一起阅读学习提示。询问学生这些食物的中文名称。鼓励学生了解这些词在中国文化中的起源。
给出更多源自中国的英文食物名称的例子：Chow Mein(炒面), Bok Choy(白菜), Lychee(荔枝), Kung Pao(宫保), Hoisin(海鲜)。
【设计意图】通过词汇拓展,鼓励学生主动探索,扩宽视野,增强对多元文化的认识。
【评价任务】观察学生能否理解图片所展示的单词含义,能否说出更多来源于中文的食物名称。
Step 5　Post-reading
1. 让学生总结对话中关于询问与讨论食物的重要表达。教师将这些表达写在黑板上，并解释其用法。引导学生注意可数名词与不可数名词的用法及名词的复数形式。
2. 分组讨论。将学生分成几个小组，模仿对话中讨论“eggplant”和“tofu”的部分，讨论他们找出的其他有趣的食物单词。
3. 选出两组学生在全班进行整段对话的角色扮演。注意适时纠正学生的发音和语法错误。
4. 让学生利用图片及关键词复述对话内容。
5. 让学生再次阅读对话，圈出对话中的名词，并将圈出的名词进行分类整理。
地点名词：supermarket, rooms,
物品名词：tables
食物名词：hot pot, vegetables, eggplants, mushrooms, egg, tofu
其他名词：Li Ming, Jack, name, Chinese
【设计意图】通过对话复述及口语练习,让学生进一步掌握对话的核心要点,并能在此基础上灵活运用所学,锻炼学生运用语言的能力。
【评价任务】观察学生能否流利的复述对话、朗读语篇,能否完整地、顺利地进行语言输出,观察学生在阅读之后是否对对话有更清晰的了解。
1. 对话复述☆☆☆☆☆ 2. 口语表达☆☆☆☆☆ 3. 角色扮演表现☆☆☆☆☆
Step 6　Presentation
1. 展示新词汇并解释其用法。
2. 设计练习，让学生在实际语境中运用新词汇及重点表达。
【练习】完成句子。
1. Mum buys a ________（卷心菜）to make vegetable salad.
2. What are your favourite ________（蔬菜）？
3. ________（也许）I will go to the park this Saturday，but I'm not sure.
4. The two clocks tell me different times，which one is ________（正确的）？
5. These ________（茄子）are different in shape.
6. —May I have some more ________（蘑菇）soup？
—Of course.Here you are.
7. 我午餐想要一些米饭和鸡肉。
I ________ ________ some rice and chicken ________ lunch.
Answer key: 1. cabbage 2. vegetables 3. Maybe 4. correct 5. eggplants 6. mushroom 7. would like; for
3. 让学生阅读活动4中的词汇。
4. 让学生进行头脑风暴，想出更多类似的食物词汇，包括水果、蔬菜、谷物和不同种类的肉等。
5. 分组讨论，让学生将这些词汇归类，填到相应的位置，并在组内讨论分类列表，找出列表中一致或者不一致的地方。
6. 汇报讨论结果。教师帮助解决常见错误或误解。
7. 引导学生利用思维导图归纳总结可数名词与不可数名词的用法及名词复数形式变化规律。
8. 引导学生利用上面整理出的食物词汇列表适当造句。
【设计意图】通过练习、归纳和造句帮助学生掌握词汇、重点表达及本单元的语法知识，提高其语言运用能力。
【评价任务】观察学生能否理解和掌握可数名词的正确用法,并根据实际情况给出必要的指导和反馈。
1. 单词记忆☆☆☆☆☆ 2. 填空练习☆☆☆☆☆ 3. 思维导图☆☆☆☆☆ 4. 编写句子☆☆☆☆☆
Step 7　Group work
1. 让学生回顾本节课所学句式结构及食物词汇，并与同伴根据本课所学，完成活动5中的对话练习。
—What would you like for hot pot
—I'd like some vegetables and meat/...
2. 策划“Hot Pot Party Planning”活动，让学生分角色扮演。
（1）将全班分为两组：“购物者”以及“卖家”，并在黑板上贴上一部分食物的图片。购物者将使用“I'd like ... for hot pot.”，卖家会回复“Here you are.”。
（2）学生扮演的购物者和卖家互换角色，确保所有学生有机会扮演两种角色。
（3）引导学生扩充句子。
I'd like some spicy tofu and green noodles for hot pot because I like spicy food.
I like the tomato soup broth(番茄锅) because I like sweet and sour food.
【设计意图】了解学生对名词的数及谈论食物的词汇及句式表达的掌握情况,以便有针对性地布置作业。
【评价任务】观察学生表现,根据学生完成任务的情况给出必要的指导和反馈。
1. 口语表达☆☆☆☆☆ 2. 角色扮演表现☆☆☆☆☆
Step 8　Homework
基础性作业：背诵并默写本课新词，以及谈论食物的常用表达。
拓展性作业：尝试用英语向你的同伴或家人介绍周围的食物。
实践性作业：想象自己是一名食品大使，写一篇关于中国某种食品的短文，包括其名称、配料、制作方法和背后的文化故事。
七、板书设计
Lesson 3：Food words are interesting! —What would you like for hot pot —I’d like a… an… some… You got me.
八、教学反思

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