资源简介

教学内容 《走月亮》教学设计 课时
教学目标 学生能够正确认读、书写本课的生字、词语，理解重点词语的含义。 学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 4 段，积累优美的语言段落。 学生学会分析课文的结构和写作手法，如排比、拟人等修辞手法的运用，提高阅读理解和写作能力。
教学重难点 （一）教学重点 有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，背诵课文第 4 段。 理解课文内容，感受 “我” 与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。 （二）教学难点 体会作者通过文字所传达的情感，以及如何将情感融入到自然景物的描写中。 培养学生细心体察生活细节的能力，引导学生学会从生活中积累写作材料，并运用到自己的写作中。
教学方法 情境创设法、朗读感悟法、合作学习法、读写结合法
教学准备 精心制作多媒体课件，包含与月亮、夜晚、乡村景色相关的图片、视频，轻柔舒缓的音乐，如《月光边境》等
教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 分享经历，引发共鸣 教师提问：“同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们都去过哪些地方散步呢？在散步的时候，你们有没有什么特别的感受或者经历呢？和大家分享一下吧。” 引导学生回忆和妈妈一起散步的情景，激发学生的兴趣和情感共鸣。 学生回答问题，分享自己和妈妈散步的经历和感受。教师点评，鼓励学生积极发言，营造轻松愉快的课堂氛围。 揭示课题，设疑导入 教师讲述：“今天，我们要跟随一位小朋友和她的妈妈一起去散步，他们走的可不是一般的路，而是‘走月亮’。你们知道‘走月亮’是什么意思吗？让我们一起走进课文，去寻找答案吧。” 教师板书课题：走月亮。教师提问：“看到这个课题，你们有什么疑问或者想法呢？” 引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。 学生提出问题，如：“走月亮是在月亮上走吗？”“为什么要走月亮呢？”“走月亮的时候会看到什么呢？” 等。教师将学生的问题记录下来，在后续的教学中逐步引导学生解决。 （二）学习生字词，夯实基础 教师范读，初步感知 教师富有感情地朗读课文，要求学生认真倾听，注意字音、语调、节奏等。教师在朗读过程中，可以适当强调一些生字词的读音，为学生的自主学习做好铺垫。 学生倾听教师朗读，初步感受课文的内容和情感。 学生自读，解决障碍 学生自读课文，要求读准字音，读通句子，初步扫除语言障碍。在阅读过程中，学生可以圈画出不认识的生字词，借助工具书或与同学交流的方式解决。 教师巡视指导，了解学生的自读情况，及时发现学生在阅读中遇到的问题并给予帮助。 检查读音，正音纠错 分段检查学生的朗读情况，开火车分段朗读课文，让每个学生都有机会展示自己的阅读成果。教师认真倾听学生的朗读，及时纠正读音错误。 对于容易读错的生字词，如 “鹅卵石” 的 “卵”（luǎn），“穗”（suì）不要读成 “huì”；“葡萄”（pú táo）在词语中 “táo” 读轻声；“填” 读二声，不要读成一声；“跃”（yuè）不要读成 “kuà” 等，教师要重点强调，让学生多读几遍，加深记忆。 交流词语，理解词义 学生交流自己不明白的词语，教师可以向学生介绍云南、洱海等与课文相关的背景知识，帮助学生理解词语的含义，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。 对于一些难以通过直观解释理解的词语，如 “风俗”，教师可以引导学生联系生活实际，举例说明不同地方的风俗习惯，让学生更好地理解词语的意思。 认读生词，巩固记忆 教师出示带生字的新词，如 “鹅卵石、风俗、跃出、稻穗” 等，让学生认读。可以采用自读、指名读、开火车读等多种方式，让学生反复认读生字词，巩固记忆。 在认读过程中，教师可以引导学生观察生字的结构和特点，如 “鹅”“哦” 都是单韵母音节，有相同部件 “我”；“卵” 和 “卯” 是形近字，不要读成 “mǎo”；“哦、填、稼、俗、跃” 都属于 “左窄右宽”；“牵、葡、萄” 它们都是上下结构的字，都是上小下大；“庄” 是半包围结构的字，书写时要注意笔顺等，帮助学生掌握生字的书写规律。 分析字形，指导书写 教师出示会写字：“牵、鹅、卵、哦、填、庄、稼、俗、跃、葡萄”，重点指导学生书写易错字和难写字。 对于 “鹅” 字，教师可以引导学生比较 “鹅” 和 “哦” 的异同，强调 “鹅” 字的右边是 “鸟”，不要写成 “我”。 对于 “卵” 字，教师要提醒学生注意与 “卯” 字的区别，让学生通过书写练习加深记忆。 对于 “葡萄” 二字，教师要强调在书写时 “萄” 字的上面部分要写得紧凑一些，下面的 “缶” 要写得舒展。 对于 “填” 字，要让学生注意它是左右结构，右边的 “真” 字里面有三横，不要写错。 对于 “跃” 字，要引导学生注意与 “跨” 字的区别，同时强调 “跃” 字的右边是 “夭”，不是 “天”。 教师在黑板上示范书写这些生字，让学生观察笔顺和笔画的位置，然后让学生在练习本上进行书写练习。教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误，对书写规范、美观的学生给予表扬和鼓励。 （三）初读课文，整体感知 理解课题，把握文意 教师提问：“通过读课文，谁能说说‘走月亮’是什么意思？” 引导学生再次阅读课文，从文中找出与 “走月亮” 相关的语句，理解其含义。 学生阅读课文，思考问题，小组交流讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的想法。 明确：“走月亮” 是指在月光下散步的意思，是作者和阿妈在秋天的夜晚在月光下行走的一种特殊的活动方式，也是本文的主要线索，贯穿全文。 概括内容，梳理脉络 教师提问：“本文讲了一件什么事？” 引导学生整体把握课文内容，用简洁的语言概括主要事件。 学生思考问题，自主概括课文内容。教师可以提示学生按照事情发展的顺序，找出时间、地点、人物、事件等要素进行概括。 明确：本文描述了 “我” 和阿妈在秋天的夜晚走月亮的情形，展现了月光下的美景和 “我” 与阿妈之间浓浓的亲情。 分享感受，初步体验 教师提问：“读完这篇文章后，你有怎样的感受？” 引导学生分享自己的初读感受，不要求学生回答得非常全面和深入，只要能够表达出自己对课文的初步印象和情感体验即可。 学生回答问题，分享自己的感受。教师点评，鼓励学生积极表达自己的想法，尊重学生的独特体验。 （四）品读课文，深入感悟 自主阅读，圈画批注 教师引导学生：“请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。可以在文中画出你认为写得优美的语句，在旁边写下自己的体会和疑问。” 学生自主阅读课文，按照教师的要求进行圈画批注，教师巡视指导，了解学生的阅读情况，发现学生的闪光点和问题点，为后续的交流讨论做好准备。 全班交流，指导朗读 （1）感受秋天月夜的美好 学生可能会谈到第二自然段中秋天月夜的美好。教师引导学生朗读第二自然段：“秋天‘月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了…… 照亮了…… 也照亮了……’” 教师提问：“月光洒满人间，照亮了哪些地方呢？你能根据文本展开想象，说一说月光还照亮了哪些地方吗？” 引导学生发挥想象，丰富课文内容，感受月光下的广阔世界。 学生回答问题，想象月光照亮的其他地方，如田野、山峦、河流等。教师点评，鼓励学生大胆想象，并用生动的语言表达出来。 教师引导学生体会月光下的各种景物清晰而又静谧的特点，感受这迷人的月夜使 “我” 和阿妈感受到的月夜景色的美好。让学生通过朗读宣泄看到这般美丽景色时的心情，读出月光的明亮、柔和以及景色的美好。 （2）欣赏月光下的溪水美景 学生可能会对第四自然段中月光下的溪水美景感兴趣。教师引导学生朗读第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。‘卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！’” 教师提问：“在月光下，溪水有什么特点？你能想象一下小水塘里的月亮是什么样的吗？” 引导学生感受月光下溪水的清澈美丽，以及小水塘中倒映着月亮的奇妙景象。 学生回答问题，描述自己通过文本所想象到的美景，如溪水清澈见底，能看到水底的卵石和游动的小鱼；小水塘里的月亮像一面镜子，随着微波轻轻摇荡等。教师引导学生通过朗读表达出自己对这美景的喜爱和陶醉之情。 教师可以让学生模仿 “每个小水塘，都抱着一个月亮！” 这句话的句式，进行仿写练习，如 “每朵小花，都仰着一张笑脸！”“每棵大树，都撑着一把绿伞！” 等，培养学生的语言运用能力和想象力。 （3）体验沿途的美妙感受 学生可能会提到第六、七自然段中沿途的美妙感受。教师引导学生朗读这两个自然段：“我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。” 教师提问：“秋虫夜鸟此刻在做什么？你能想象一下果园里的景色吗？作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？引导学生合理想象，丰富课文内容，感受夜晚大自然的生机与活力。 学生回答问题，想象秋虫在草丛中歌唱，夜鸟在树林中栖息，果园里果实累累，挂满枝头，五颜六色的野花在月光下绽放等景象。教师引导学生体会作者在这美妙的夜晚所感受到的幸福和快乐，以及对大自然的热爱之情，通过有感情地朗读表现出来。 教师引导学生关注第七自然段的两处省略号，提问：“这两处省略号所蕴涵的内容是什么呢？你能发挥想象，补充一下吗？” 鼓励学生大胆想象，并用自己的语言表达出来，进一步体会夜晚的美好和作者内心的丰富情感。 （4）体会亲情的温暖与幸福 除了感受月夜下迷人的景色，学生还可能会体会到 “我” 与阿妈之间浓浓的亲情。教师引导学生关注第三、四、七自然段中体现亲情的语句。 朗读第三自然段：“在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着‘我’在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！” 教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读，读出亲情的温暖和幸福。 朗读第四自然段：“阿妈领着‘我’欣赏月下美丽清澈的小溪，使‘我’想起白天阿妈带着‘我’到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。” 教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来，如可以用轻快、愉悦的语气朗读，体现出作者的快乐心情。 朗读第七自然段：“在迷人的月下，阿妈拉着‘我’的手，‘我’感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，‘我’都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让‘我’深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。” 教师引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读，如可以用温柔、深情的语气朗读，表达出对妈妈的爱和依赖。 教师提问：“在这几段中，作者是通过什么方式来表达亲情的呢？” 引导学生体会作者通过描写和阿妈一起走月亮的场景、回忆与阿妈相处的点滴，以及对阿妈身体接触和气息的感受等细节，细腻地表达了亲情的温暖和珍贵。 （5）感悟独特的想象 学生可能会对第七自然段中作者独特的想象感兴趣。教师引导学生朗读第七自然段：“‘我’突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… 月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与‘我’比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，‘我’就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。” 教师提问：“作者把月亮和小星星想象成了什么？你从这样的想象中体会到了什么？” 引导学生理解作者将月亮和小星星拟人化，想象它们在天上走着，与 “我” 和阿妈形成了一种有趣的互动，体会到作者对大自然的亲近和对美好生活的热爱，以及在亲情陪伴下的快乐和幸福。 教师引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。可以让学生用充满幻想、欢快的语气朗读，表现出作者在奇妙想象中的愉悦心情。 情感升华，体会主旨 教师提问：“在这篇课文中，作者既描写了美丽的月色，又表达了浓浓的亲情。那么，你认为作者想要通过这篇文章告诉我们什么呢？” 引导学生深入思考课文的主旨，体会作者对大自然的赞美、对亲情的珍视以及对美好生活的向往。 学生思考问题，小组讨论交流。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的观点。 明确：作者通过描写 “我” 和阿妈在秋天夜晚走月亮的经历，展现了月光下美丽的景色和温馨的亲情，表达了对大自然的热爱和对亲情的珍惜，同时也传递出一种积极向上的生活态度，让我们感受到生活中的美好无处不在，只要我们用心去感受、去发现。

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