资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 小学英语 年级 五年级 学期 春季
课题 Unit3 We should obey the rules. Lesson13
教科书 书 名：人教版（精通）三年级起点（主编:郝建平）五年级下册教材出版社：人民教育出版社
教学目标
1.学习理解：在看、听、说、做的活动中，获取、梳理语篇中Gao Wei的日常行为和要遵守的学校规则。2.应用实践：观察故事中的图片，描述Mimi和Micky的日常行为，提出对应的规则。3.迁移创新：结合调查表，讨论Daming的学校生活，给出规则建议，并完成自我评价表。
教学重难点
教学重点：1. 学生通过看、听、说、做的活动，能够感知理解规则。
2. 学生能够运用一般现在时的第三人称准确描述他人的日常表现；在生活场景中说出相应规则。
教学难点：1. 能够在现实语境中正确评价他人行为并给予恰当的规则建议。2. 能够在学习活动中主动思考，完成自我反思与评价。
教学过程
教学目标1：在看、听、说、做的活动中，获取、梳理语篇中Gao Wei的日常行为和要遵守的学校规则。（学习理解、应用实践）Activity1 Make a rectangle with a side length of 20cm. 学生从清单中选取工具，制作一个边长为20厘米的长方形。设计意图：通过活动规则引发学生对规则的理解，感知rule与ruler的关系。效果评价：教师观察学生在学习活动中的表现，了解学生对词汇“rule”的感知理解程度，并根据需要调整释义方式、进行引导或给予帮助。Activity2 学生根据不同场所的标识表述相应的规则。设计意图：带领学生进一步感知规则。效果评价：教师观察学生对社会规则的感知程度，激发学生对不同场所对应规则的思考。根据不同能力水平学生的表述情况，给予帮助、指导或鼓励。Activity3 通过英语课堂活动，如：listen, do, talk, think等，学生学习英语课堂的规则，如Listen carefully, do bravely等，并在教师的引导下了解更多的课堂表现规则和课后行为习惯的规则要求。设计意图：了解并学习理解学校规则，初步感知理解祈使句的句型结构以及副词的使用。效果评价：教师观察学生对学校规则的理解程度，关注不同能力水平学生的朗读情况，关注其语音、语调、节奏、连读等技巧落实情况，检查学生的学习效果。Activity4 学生听录音、阅读短文，借助阅读策略，定位文本关键句，回答问题，完成组内交流：（1）Is Gao Wei good at school （2）Why is he good at school Activity5 学生列举Gao Wei的在校表现，得出结论“He is good at school.”.根据其在校行为，提出对应的规则：行为表现 学校规则He comes to school early. Come to school early. /Don’t be late for school.Activity6 播放录音，学生跟读课文并整体感知课文，梳理整合Gao Wei的校园生活。关注语音、语调、节奏、连读、重读等。设计意图：帮助学生在语境中理解课文内容，学习课文中的核心语言。学生在教师的指导下，通过听、读课文，从大意到细节逐步理解课文内容。学生通过Gao Wei的行为和规则的转化，进一步理解一般现在时与祈使句的结构与用法，内化语言，感悟规则对学习和生活的积极作用。效果评价：教师观察学生完成“行为—规则”转化活动、课文朗读的情况，观察学生能否理解规则对学习和生活的重要作用。根据学生表现给予指导和反馈。教学目标2：观察故事中的图片，描述Mimi和Micky的日常行为，提出对应的规则。Activity7 学生在教师的指导下，梳理、归纳本课核心语言，并根据新情景“Mimi and Micky’s school life”,进行故事创编并进行故事表演。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过故事创编，在小组活动中深入角色，运用语言理解意义，强化一般现在时和祈使句的结构与使用，促进语言内化，为后面的交际运用打下基础。效果评价：教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，观察学生能否根据Mimi和Micky的行为表现提出适切的规则，根据学生的表现给予指导和反馈。Activity8 学生在教师的指导下，描述Daming的日常表现，发现问题并提出适当的规则建议。Activity9 学生在课后完成自我日常行为评价表，并与同伴运用课文中的核心语言交流各自日常表现，为自己和他人提出规则建议。 设计意图：帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，描述他人与自己的日常行为表现，并从中发现问题，提出恰当的规则建议。学生从课本走向现实生活，在交流彼此日常行为的过程中，发展语言能力，形成对规则的正确认知，完善日常行为表现。效果评价：教师观察学生在描述他人日常生活表现中的语言运用是否恰当，观察学生对规则的认知和行为的判断是否准确，能否给出恰当的规则建议。在此过程中给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
案例评析
本课时为单元的起始课时，语篇素材为Gao Wei在校行为表现，在教学设计中，教师充分挖掘语篇中蕴含的育人价值，在英语学习活动观的指导下，引导学生在真实的语境中，通过循序渐进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。在本节课的学习活动中，学生经历了三个学习阶段。第一阶段，学生通过看、听、说、做的活动，感知规则、理解规则，在课文的学习中提取、梳理信息，学习核心语言，在教师的指导下，实现第三人称单数与祈使句的灵活运用。第二阶段，学生在故事情景中进行故事创编，在教师的指导下，同伴合作，完成故事表演。此应用实践类的学习活动观，旨在帮助学生借助语言支架，内化目标语言。第三阶段，学生对他人的日常行为进行描述，通过思考发现问题，并提出规则建议解决问题。在课后进行自我评价与反思，完成自我评价表。这些迁移创新类的活动，帮助学生在现实语境中，运用所学语言进行真实的交流与表达，是学习活动观的最高层次。从本案例可以看出，学生经过“学习理解—应用实践—迁移创新”的一系列学习活动中，逐渐从基于语篇的学习走向了真实的语言应用。在教学中，教师时刻关注学生的活动表现和学习效果，根据需要及时给予帮助、指导和鼓励。学生通过学习活动，从理解、内化语言到真实运用语言，表达自己的思考与建议，认识到规则的重要性，对自己与他人提出恰当的规则建议。学生在深化对单元主题理解的过程中，获得了知识、提升了能力、发展了思维、塑造了品格。实现“教—学—评”一体化。

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