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2024人教版九年级上册第1-3单元化学新教材变化分析与教学建议
目录
绪言
1
第三单元 物质构成的奥秘
4
第一单元 走进化学世界
2
第二单元 空气和氧气
3
绪
言
01
┃ 部分变化分析
┃教学实施建议
一、绪论 化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元
第三单元
┃部分变化分析
绪论
第二单元
·按照学科发展的历程来呈现新时代取得的重大成就（突出我国），落实课程思政凸显化学的德育功能，厚植爱国情怀。
·定义修订：“转化”强调化学研究具有目标导向，强调能够人为实现的物质变化。突出了化学在创造物质方面的一个应用价值。“分子层次”界定清晰（义务教育阶段主要是分子层次认识和研究物质，而不是原子结构层次。）
·该封面图的中心以部分元素周期表、化学实验、球棍模型等宏观、微观两个角度向化学应用方面展开，不仅很好地诠释了化学使世界变得更加绚丽多彩，而且也代表着我国在各行各业中的先进技术。
三、具体内容变化
┃教学实施建议
第一单元
第三单元
绪论
第二单元
◆教学实施
第
一
单
元
02
┃单元结构分析
┃ 内容变化分析
┃教学实施建议
二、第一单元 走进化学世界
┃单元结构分析
单元主要内容
单元的价值
化学观念
科学探究与实践
科学态度与责任
研究对象
研究方法
学习途径
化学
课题1
课题2
物质变化：物理变化、化学变化
物质性质：物理性质、化学性质
化学实验：常用仪器、基本操作
科学探究：一般过程、学习特点
化学观念
科学探究
与实践
课标：学习主题1 科学探究与化学实验
学习主题4 物质的化学变化
这幅照片表明中国人民热情善良及热爱和平的心愿，同时传递出我国有能力举办国际大型活动的一个时代信息。
绪论
第三单元
第二单元
第一单元
二、第一单元 走进化学世界
┃ 内容变化分析
安全提示：增加了实验安全图标及说明，重视实验安全。
更新了危险化学品标志
图示更加直观清晰，便于学生认识操作要点，图示的文字说明更详细，图文并茂。
绪论
第三单元
第二单元
第一单元
◆ 培养实验安全意识，筑牢安全屏障。
二、第一单元 走进化学世界
胆矾失水，颜色变浅，出现白色。石蜡热水浸泡一段时间后变成液态，状态改变，现象明显，易于分析，有助于实验的操作与现象的记录（缺点：清洗有些麻烦）。
旧版中 “胆矾的研碎”更换为“石蜡的熔化”。
新增了“图1-3”和新换了“图1-4”。科学性和实用性
新增了方法导引：引导学生学会对化学实验进行观察与描述。
绪论
第三单元
第二单元
第一单元
◆ 实验更加科学规范，指向素养目标，可操作性强。
┃ 内容变化分析
二、第一单元 走进化学世界
1.删除了旧版教材的“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”实验，内容调整至第六单元课题2，以课后练习形式呈现。
·减少单元容量及不符合学生已有认识和超出学生认知；突出知识基础、数字化实验技术、习题的开放性和实践性。
新增了实验仪器
绪论
第三单元
第二单元
第一单元
4.其他部分改变如下：
·“药品”改为“试剂”
·“胶皮管”改为“乳胶管”
·“实验器材”改为“实验仪器”
·“石棉网”改为“陶土网”
·“玻璃管”以为“玻璃导管”
·“盖满”改变“铺满”
· 试管夹夹取位置表述为“1/4-1/3”处。
3.新增了科学探究的定义。
2.蜡烛燃烧实验的探究实验名称和过程有改变，并删去了火焰温度的实验探究。
·突出体验探究的过程，学会观察和描述；燃烧时火焰分层及温度产生机制较复杂，原有的火柴梗实验不够科学严谨。
◆ 部分内容和表述有改变或删除，更符合学生认知和科学规范。
┃ 内容变化分析
二、第一单元 走进化学世界
·删除了旧版教材的“单元小结”，新增“整理与提升”栏目。针对单元内容，从构建主题大概念入手，利用思维导图模式引导学生整理本单元重点内容，让学生以知识结构化为基础，形成化学观念、发展科学思维、提升化学视角看待问题，进行归纳与总结的化学思路和方法。
针对单元内容，依据课程标准中的学业要求和学业质量设计的习题，由易到难，分层设计，科学反馈学生对本单元知识的掌握情况，关注全体学生，体现化学学科育人价值。
绪论
第三单元
第二单元
第一单元
◆ 单元栏目的变化，指向素养目标。
┃ 内容变化分析
二、第一单元 走进化学世界
┃教学实施建议
1.积极创造条件，开足、开好演示实验，充分发挥实验的教学功能及育人价值。同时，努力创造条件为学生提供动手实验机会。
2.引导学生经历真实的探究过程，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动建构化学观念，增进对化学科学及科学探究本质的理解，发展科学探究能力和创新意识。
3.积引导学生通过对演示实验进行观察、分类和概括，建立化学反应的相关概念，形成认识化学反应的思路与方法。
绪论
第三单元
第二单元
第一单元
◆ 课标教学提示
◆教学实施
第
二
单
元
03
┃单元结构分析
┃ 内容变化分析
┃教学实施建议
三、第二单元 空气和氧气
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
┃单元结构分析
科学思维
科学态度与责任
课题1
课题2
物质的多样性
资源、环境
社会责任
课标：学习主题1 科学探究与化学实验
学习主题2 物质的性质与应用
学习主题4 物质的化学变化
空气
空气的组成
各组分的用途
保护大气环境
方法、模型
科学思维
物质转化观
科学探究与实践
化学性质
制备方法
物理性质
氧气
课题3
跨学科实践活动1 微型空气质量“检测站”的组装瓦全用
实验活动1 氧气的实验室制取与性质
三、第二单元 空气和氧气
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
·测空气中氧气含量的实验改为“思考与讨论”
1.弱化该实验的地位，过多挖掘该实验有些偏离了教学目的。让学生养成科学严谨，注重实证的科学态度。关注科学思想与方法------等效替代。
2.正确认识该实验的功能：认识空气成分而不在氧气的含量，知道气压差原理的应用。不再表述氧气约占空气总体积的1/5。更科学严谨。
·氧气传感器简便、准确，与高中数字化实验做好衔接
知识与技术的融合。
方法导引：实验探究的一般思路。
◆ 实验更加科学规范，指向素养目标，可操作性强
┃ 内容变化分析
三、第二单元 空气和氧气
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
·新教材先做实验木炭分别在空气和氧气中燃烧作为实验2-2，并新增木炭燃烧实验的实验内容及文字表达式。
·催化剂只有增大反应速率的作用，没有减小的作用。教学中不强调改变。（减小的是抑制剂，参加反应）
·催化剂的作用新增介绍研发多种石油催化剂的闵恩泽院士。体现我国科学家的贡献。
·制取氧气实验的变化
1.一开始就介绍工业上制取氧气。
2.删去了氯酸钾制取氧气的方法。按照危险化学品安全管理条例，氯酸钾 的生产运输和处理受到严格的管理。
3.优化了高锰酸钾制取氧气的实验步骤，使实验过程更完整直观。4.新增跨学科实践活动图标，便于关联查阅。
◆ 实验更加科学规范，指向素养目标
┃ 内容变化分析
三、第二单元 空气和氧气
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
·“调查与研究”新增跨学科实践活动。认识到空气是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任，同时体会科学、技术、社会 、环境的相互关系，认识化学在解决与资源、环境等相关问题的作用。
·稀有气体等图片的更换，体现了化学学科的时代性。
·科学·技术·社会栏目新增氩氦刀治疗肿瘤，展示了我国科学技术的发展，激发了学生学习动力。
·“讨论”栏目更换为“思考与讨论”，体现学生自主学习思的过程及给予的方法指导，问题设置体现正能量、正向引导，凸显化学服务社会的价值。
◆ 部分内容有改变，更符合学生认知规律和学科价值。
┃ 内容变化分析
三、第二单元 空气和氧气
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
·“练习与应用”大部分题目更换。更好地体现分层及知识巩固和应用。
·“整理与提升”、“复习与提高”，体现大单元作业设计，培养学生自主整理归纳能力。
◆ 部分内容有改变，更符合学生认知规律和学科价值。
┃ 内容变化分析
三、第二单元 空气和氧气
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
1.结合生产生活、科技进步等方面的典型事例，引导学生认识化学科学在创造新物质、应对人类面临的重大挑战中的作用，彰显我国化学家在其中作出的创新贡献和展现出的科学家精神。
2.引导学生经历真实的探究过程，关注运用现代技术手段，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动建构化学观念，增进对化学科学及科学探究本质的理解，发展科学探究能力和创新意识。
3.积极创造条件，开足、开好演示实验和必做实验，充分发挥实验的教学功能及育人价值；引导学生在反思和交流的基础上，提炼研究物质性质的一般思路和方法。
4.挥通过典型事例，帮助学生认识物质性质与用途的关系，促进学生“性质决定用途”观念的形成。
5.引导学生建构对化学变化的结构化认识，体会通过化学反应实现物质转化的意义和价值，发展核心素养。
┃教学实施建议
◆ 课标教学提示
◆教学实施
第
三
单
元
04
┃单元结构分析
┃ 内容变化分析
┃教学实施建议
四、第三单元 物质构成的奥秘
┃单元结构分析
科学思维
化学观念
跨学科实践活动2 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程
课标：学习主题1 科学探究与化学实验
学习主题3 物质的组成与结构
空气的组成
保护大气环境
化学性质
制备方法
物理性质
各组分的用途
科学探究与实践
课题1
课题3
课题2
物质构成的奥秘
物质的组成与结构
分子
原子
离子
微观
认识
元素
宏观
认识
·认识物质组成与结构的思路和方法
运用实验、模型等方法
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
四、第三单元 物质构成的奥秘
·更新的分子和原子的图像，学生对微观世界的认识更加直观。
·“分子运动” 实验呈现方式变为科学探究的一般思路，有助于培养学生的科学探究能力。
·举例说明时用的物质加上化学式，更清楚地了解物质的组成。
·两个定义的改变，凸显化学学科的本质特征，体现了表述上的严谨性。
1.离子：由带“电”的原子改为带“电荷”的原子。
2.相对原子质量：由“其他原子的质量与它相比较所得到的比，作为这种原子的相对原子质量”改为“其他原子的质量与它相比，得到相对原子质量”.
·“多种多样的物质及其组成”中原来的“氨水”改为“氨气、水”。
·删除了资料卡 “生物细胞中的元素”，此内容在化学课标中没有要求，而生物课标中有要求。
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
◆ 部分内容变化
┃ 内容变化分析
四、第三单元 物质构成的奥秘
·增加了 “分子探针” 和 “科学史话”，丰富了学生的知识面，了解化学在实际生活中的应用和学科发展历程。
·增加了 “方法引导” 和 “科学史话”，帮助学生掌握学习方法，同时了解化学史。
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
·教学建议：重视引导学生思考“卢瑟福是如何探索原子结构的？”“他是如何判断和表示原子结构的？”从而帮助学生认识其通过对实验获得的宏观现象进行推理的想象来探索原子的结构的基本思路，并学会用模型来表示原子结构的方法。同时引导学生感悟卢瑟福实验探究过程中敢于批判质疑、严谨求实的科学态度，增进对科学本质的理解，促进核心素养的全面发展。
◆ 新增部分内容
┃ 内容变化分析
四、第三单元 物质构成的奥秘
·第 75 页增加了我国近代化学家徐涛对元素中文名称研究的相关资料，培养学生的民族自豪感和对化学学科的热爱。
·初中化学人教版新教材的变化还有很多，老师们肯定也注意到了。这些变化体现了教育理念的不断更新和完善，更加注重培养学生的科学素养、探究能力和综合运用知识的能力。
·另外课后习题的变化，新增的“思考与讨论”、“复习与提高”及“跨学科实践活动”等，这些变化体现了教材的不断更新和完善，更加注重培养学生的科学素养、探究能力和综合运用知识的能力。
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
◆ 新增部分内容
┃ 内容变化分析
四、第三单元 物质构成的奥秘
工作回顾
绪论
第一单元
第二单元
第三单元
┃教学实施建议
1.引导学生经历真实的探究过程，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动建构化学观念，发展科学探究能力和创新意识。
2.结合学生熟悉的现象和已有的经验，通过实验探究、模型拼插等活动或动画模拟可视化手段，充分发挥学生的想像力，引导学生从分子、原子等微观视角认识物质及其变化，帮助学生建立宏观与微观间的联系。
3.利用科学家探索原子结构的科学史实，启发学生根据实验现象，学习运用类比、推理、模型等思维方法认识原子的结构，了解科学家严谨求实的科学态度，增进对科学本质的理解。
4.基于“宏观－微观－符号”多重表征设计学习活动，促进学生形成化学思维方式，引导学生认识物质的组成、结构与性质之间的关系。
◆ 课标教学提示
◆教学实施
新课标和新教材先后均已颁布实施，教师需要在日常教学中紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。
让我们一起紧跟教材变化的步伐，在化学的世界里不断探索、进步！
谢谢聆听！

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