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(共46张PPT)
济南的冬天
第一课时
1.继续训练朗读，掌握重音与停连的要领。
2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者情感。
3.品味课文精美的语言。
4.学习比喻和比拟的修辞方法。
教学目标
朱自清的《春》让我们领略了春天的美好和希望。今天，我们走出春的世界，到另一个截然不同的季节，跟着老舍去感受济南的冬天。
导入
初读课文，整体感知
1.运用你已经掌握的朗读技巧，自由朗读课文，你所读到的“冬”与日常感受到的冬天有何不同？
老舍笔下的冬天比较温和，不像印象里的冬天那么冷。
老舍笔下的冬天是响晴的，印象里冬天又湿又冷很难受。
老舍笔下的冬天很有诗情画意。
初读课文，整体感知
2.用文中的一个词来概括济南冬天的特点，你会选哪一个？
温睛。“温”，是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于“阴”而言，天气晴朗，而且富有色彩。文章所写的济南冬天独有的美景，都与“温晴”这个词有联系。
初读课文，整体感知
3.梳理文章的写作脉络，完成下面的思维导图，在小组内讨论交流。
宝地
（ 的老城）
绘山景
济南的冬天
（ ）
这就是
冬天的济南
城外的远山
阳光朗照下
的小山
宝地
（暖和舒适的老城）
绘山景
济南的冬天
（温晴）
这就是
冬天的济南
薄雪覆盖下
的小山
城外的远山
水藻绿，河水清，蓝水晶
描水色
训练朗读，以声绘景
1.完成“积累拓展”第四题：根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。
﹀这一圈小山﹀在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地﹀低声说：“你们放心吧，这儿﹀准保暖和。”
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轻柔
欢悦
︵
训练朗读，以声绘景
2.小组合作，选择一个语段完成朗读任务。
学习任务：
①圈画出最能表现其特点的语句。
②运用重音、停连等符号分别做朗读设计。
③小组交流，指定组员在全班展示。
薄雪覆盖下的小山：
山尖﹀全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上﹀有的地方雪厚点儿，有的地方﹀草色还露着；这样，一道儿白，︿一道儿暗黄，给山们﹀穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，︿叫你希望看见一点儿﹀更美的﹀山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光﹀斜射在山腰上，那点儿薄雪﹀好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。
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薄雪覆盖下的小山：
山尖﹀全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上﹀有的地方雪厚点儿，有的地方﹀草色还露着；这样，一道儿白，︿一道儿暗黄，给山们﹀穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，︿叫你希望看见一点儿﹀更美的﹀山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光﹀斜射在山腰上，那点儿薄雪﹀好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
“一道儿白”“一道儿暗黄”连读。为了凸显两种颜色交错的感觉，在“叫你希望看见一点儿……”前连读，更能让人体会到山仿佛在迫切地展示美，同时也能让人感受到作者对冬天的济南的喜爱。
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课后作业
有感情地朗读全文，领会作者在文中表达的情思。
再 见
济南的冬天
第二课时
上节课我们通过朗读，体验到老舍笔下暖和舒适的“济南的冬天”。地处“北中国”的济南的冬天真如作者笔下描写的这般温暖吗？
导入
揭秘冬天的济南
材料1：
济南境内的主要山峰有长城岭、跑马岭、梯子山、黑牛寨等。最高峰海拔为989 米。
材料2：
济南地处中纬度地带，冬季寒冷少雪。年平均气温13.8℃，最低气温零下19.7℃，最低月均温-3.2℃（1月）。
月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 全年
平均气温（摄氏度） -3.2 0.3 6.5 15.4 22.1 25.9 27.2 26.2 21.9 15.8 7.3 -0.2 13.8
揭秘冬天的济南
1.以上两段材料与文章有何矛盾之处？
济南的山海拔并不低，作者却称它们为“小山”，并用“可爱”“秀气”来形容。
济南冬天的气温并不高，冬季平均气温比江南要低，但作者笔下的冬天的济南似乎比江南还要暖和。
2.为什么老舍笔下济南的冬天会和现实产生那么大的反差？
揭秘冬天的济南
《济南的冬天》写作背景
老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了浓厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。本文写于1931年春天。
文中的济南可能是一种理想状态，济南冬天的“温晴”，正是老舍内心的“温情”的映射，倾注了老舍对济南的冬天的喜爱。
品读语言，赏析情景交融的写法
1.文中哪些语句能让你直接感受到老舍对济南的喜爱？试一试，读出这种喜爱。
“可是，在北中国的冬天，而能有温睛的天气，济南真得算个宝地。”
老舍称赞济南是“宝地”，朗读的重音落在“真得”“宝地”上，突出老舍对济南发自内心的喜爱。
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品读语言，赏析情景交融的写法
1.文中哪些语句能让你直接感受到老舍对济南的喜爱？试一试，读出这种喜爱。
“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”
老舍用“慈善”来形容济南的冬天，朗读“慈善”“干啥”时加重语气，强调济南的小山带给人春天的希望，能体现出人们内心的一种安适和满足。
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品读语言，赏析情景交融的写法
1.文中哪些语句能让你直接感受到老舍对济南的喜爱？试一试，读出这种喜爱。
“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”
“太秀气”是对小山的赞美，表达了作者对济南小山的欣赏和喜爱。
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品读语言，赏析情景交融的写法
2.寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情感。
“济南的冬天是没有风声的”
“济南的冬天是响晴的”
作者将济南的冬天与北平、伦敦的冬天作比较，写出了济南冬天的特点，其实包含着作者的主观感受，隐含着作者对济南冬天的赞美之情。朗读时，重音在“没有”“响晴”这两个词上。
品读语言，赏析情景交融的写法
2.寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情感。
“济南的人们在冬天是面上含笑的”
这句话写济南人的感受，实际也是在表达自己的感受，“面上含笑"是一种满足，是一份安适。在朗读时应该做到语气轻柔，语速稍缓，延长“面上含笑”这四个字，不仅让读者感受到人们在冬日的温暖笑容，也让读者仿佛看到作者自己的笑容，朗读时要透露出隐隐的喜爱和赞美之情。
品读语言，赏析情景交融的写法
2.寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情感。
“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”
作者描写景物时用了拟人的修辞，将自己对济南的喜爱融入其中。
品读语言，赏析情景交融的写法
3.本文的抒情方式，既有直接抒情，也有间接抒情。这些抒情性的语句各有什么特点呢？
直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“秀气”“妙”；有表示强调的副词，如“真得”“最妙的”；有语气词“呢”“呀”等；还有表达强烈感情的标点符号“！”，让读者直接感受到作者强烈的情感。
间接抒情，则主要在景物描写中传达情感。在《济南的冬天》中，作者把对济南冬天的喜爱之情融入到冬日美景的描写中，让读者在感受景物特点的同时，感受到作者的感情。这样“情景交融”的写法成为了文章最大的写作特色。
布置作业
有感情地朗读课文，体会作者情感表达的妙处。
再 见
济南的冬天
第三课时
在《春》这一课里，我们学习了富有表现力的词语以及比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的作用，重点学习了比喻，了解了什么是“好的比喻”。这一节课，我们继续学习比喻和拟人，重点学习拟人的修辞手法，我们也来探讨一下，什么是“好的拟人”。
导入
比较阅读，迁移运用
1.从文中找出比喻句，并说说它是不是“好的比喻”。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
这是一个非常新颖的比喻，由矮松树尖儿上的雪联想到护士的帽子，因而将顶着白雪的矮松比作日本看护妇，让人联想到娴静、温柔、美丽这些形容词，非常富有想象力。
比较阅读，迁移运用
1.从文中找出比喻句，并说说它是不是“好的比喻”。
……对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
这里运用了暗喻的手法，将冬天济南的全景比作一张唐代名手画的水墨画，生动地表现了冬天的济南具有山水画的意境，作者的赞赏之情溢于言表。
比较阅读，迁移运用
1.从文中找出比喻句，并说说它是不是“好的比喻”。
……整个的是块空灵的蓝水晶。
蓝水晶具有清澈、透亮、空灵的特点，用以形容泉城济南是再贴切不过的。
比较阅读，迁移运用
2.阅读课本第9页“比拟”，了解比拟的相关知识。
比较阅读，迁移运用
3.以下面的句子为例，体会拟人手法的表达效果。
一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？
“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把山水比作人，有人的动作，增添了趣味，创造出一种优美、温馨的意境。
比较阅读，迁移运用
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
甲句“小山”把济南放在了小摇篮里，低声说话，像是一个慈爱的母亲，赋予了“小山”人的情态，写出了山城的安宁与温暖，给读者留下深刻印象，从而感受到作者对城市的喜爱。
甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
比较阅读，迁移运用
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
甲句中作者用“他们”而不是“它们”来指代小山，就是把小山当成人来写，显得小山具有人情味。
甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
比较阅读，迁移运用
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
乙句用“围”字写出了济南山城的特点，但没有感彩，反而有一种拥挤、逼仄的感觉。
甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
比较阅读，迁移运用
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
甲句将“雪”拟人化了，把阳光照在薄雪上的粉色，写成是薄雪害羞的红晕，体现出薄雪的美和作者对雪景的喜爱。
甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
乙：等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪露出点儿粉色。
比较阅读，迁移运用
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
甲句中薄雪宛若一个娇羞的少女的脸色，更有人情味。让读者感受到老舍对于这雪景不仅是喜爱，还有一种爱怜。
甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
乙：等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪露出点儿粉色。
比较阅读，迁移运用
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
甲句中“微黄的”准确地描写了冬日夕阳的色彩，“忽然害了羞”能让人想象到阳光映照在薄雪上的一种变化，“微微”一词显得变化含蓄。
甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
乙：等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪露出点儿粉色。
比较阅读，迁移运用
5.小组合作，完成以下任务。
学习任务：
①摘录能打动你的比拟句，从“形”“神”“情”三个角度进行赏析和批注。
②小组交流讨论：什么是“好的拟人”？
“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。”
将雪色和草色融为一体，拟作花衣，这是拟物，“山的肌肤”则是拟人，整个句子洋溢一种冬日看雪的浪漫情怀。
好的拟人，应该神形兼备，并让读者体会到作者的情思。
比较阅读，迁移运用
6.从这些文字里，你想象出一个怎样的老舍？
作者写了一个温晴、晶亮的冬天，读者读到了一个温情、清澈的灵魂。
选择家乡的一个季节，创写一个片段。
读写创作
提示：
①抓住季节特点，运用“比拟”和“比喻”传情达意。
②小组交流，提出修改建议。
③全班分享。
再 见第-单元013
教学旨标
1、继续训练朗读，掌握币音与停连的要领。
2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，休会景物描写中融人的作者情感。
3.品昧课文精美的语言。
4.学习比喻和比拟的修辞方法。
课时安渐
3课时。
第？课时
一、导人
朱自清的春让我侧领略了春天的美好和希望。今天，我们走出春的世界，到另一个截
然不同的季节，跟着老舍去感受济南的冬天。
.初读课文，整体感知
1,运用你已经掌握的朗读技巧，自由朗读课文，你所读到的“冬”与日常感受到的冬天有
何不同？
预设1：老舍笔下的冬天比较温利和，不像印象里的冬天那么冷。
预设2：老舍笔下的冬天是响晴的，印象里冬天又湿又冷很难受。
预设3：老舍笔下的冬天很有诗情画意。
2.用文中的…个词来概括济南冬天的特.点，你会选哪一个？
预设1：响晴。
预设2：暖和。
预设3：温晴。
明确：温晴。“温”，是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于“阴”而言，天气
14统猫御中话文教科书骇学设计与指字七年皱册
晴期，而且富有色彩。文章所写的济南冬天独有的美景，都与
“流晴”这个词有联系。
设计滋图
3.梳理文章的写作脉络，完成下面的思维导图，在小组内
悉维导图有助
讨论交流。
于学头梳理会文
婆
绘山舜
这就是
冬天的
济南的
宝地
济南
冬天
城外的远由
的老城】
明确：
阳光朗照下
的小山
薄雪微盖下
绘山扇
的小山
这就是
茶天的
济南的
宝地
济南
答天
(暖和舒适
城外的远山
〔温晴)
的老城)
指水色
水藻绿，河水
洁，蓝水吊
三、圳练朗读，以声绘景
设计意搁
1.完成“积紫拓展”第四题：根据你的理解，标出课文第3
利用噪文练可
段的重音和停连，并尝斌朗读这·段，
完或渠堂谢澳训鲸
明确：朗读的语气应该是轻柔的、欢悦的。
少记菲职学点为
重普、停连示例：
郴处脚翻蝶源苷
停迁
“这一图小山心在冬天特别可爱，好撩是把济南放在一个
小摇篮里，他们全安游不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保
暖和，”
重音：①表示程度、范围的刚词，往往重读，如“特别“全“准”。
的
第-单元15
②句中作谓语的动词重读，如“放”，突出动作。
③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱
说明
①表示人物的情态的河重读，如“安静不动”“低声”。
到问、详语、就
停连：①们中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山”
语，这丝名词在读笔
讲解时可以葱路。
“这儿”。
②句子中有多个修饰动问的状语时，要停顿，如“他们全安
静不动地低出说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”
字后面停顿，突出说的情状。
③句与句之间联系较紧密，则要连读。
2.小组合作，选择一个语段完成朗读任务，
任务：
①圈画出最能表现其特点的语句。
②运用重音、停连等符号分别做朗读设计。
③小组交流，指定织员在全班展示。
示例：我们小组选择“海雪秽盖下的小山”：
山尖“全白了，给蓝天鑲上一道银边，山坡上“有的地方雪
厚点儿，有的地方草色还露肴：这样，一道儿白，一道儿暗黄，
给山们穿上件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风
儿吹动，叫你希望看见一点儿“更美的山的肌胶。等到快日落
的时候，撤黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然言了
羞，微微露出点儿粉色。
“镀“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动惑，透露出薄雪
和小山的灵气：“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语道染出一个
暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心
情表达出来；“花衣“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发
自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。

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