资源简介

《一只窝囊的大老虎》教学设计
一、教学目标
理解重点词语的含义，如 “窝囊”“豁虎跳”“哄堂大笑” 等，掌握多音字的不同读音和用法，丰富语言积累。
学生能够准确、流利、有感情地默读课文，找出描写表演前后 “我” 的心理变化的句子，分析 “我” 的心情变化过程，提高阅读理解能力和信息提取能力。
学生学会通过人物的动作、语言、神态来体会人物的思想感情，掌握人物描写的方法，提升写作水平。
二、教学重难点
（一）教学重点
抓住重点段落的词语体会人物感情，分析 “我” 的心理变化过程。
通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情变化，掌握人物描写的方法。
（二）教学难点
体会演出的过程 “我” 为什么 “一点儿也记不起来”，理解 “我” 在演出时的复杂心理状态。
仿照课文中的心理描写进行片段写作练习，提高语言表达的准确性和生动性。
三、教学方法
自主学习法、合作探究法、情境创设法、读写结合法
四、教学准备
教师准备：
精心制作多媒体课件，包含老虎的图片、视频，与课文内容相关的音乐、动画，作者叶至善的简介和其他作品等素材
五、教学过程
（一）趣味导入，激发兴趣
图片展示，引发好奇
教师展示一组老虎的图片，包括凶猛的野生老虎、可爱的卡通老虎等，让学生观察图片，说说自己对老虎的印象和认识。
教师提问：“同学们，你们见过老虎吗？你们觉得老虎是一种怎样的动物呢？老虎有哪些本领呢？” 引导学生回答问题，激发学生的兴趣和好奇心。
学生回答问题，分享自己对老虎的印象和认识，如老虎很凶猛、很强大、会捕猎等。教师点评，鼓励学生积极发言，营造轻松愉快的课堂氛围。
揭示课题，设疑导入
教师展示一张 “窝囊的大老虎” 的图片，让学生观察图片，说说这只老虎与他们印象中的老虎有什么不同。
教师提问：“看到这只‘窝囊的大老虎’，你们有什么疑问或者想法呢？为什么这只老虎会被形容为‘窝囊’呢？它到底经历了什么事情呢？” 引导学生提出问题，激发学生的求知欲和探索欲。
教师板书课题：19 一只窝囊的大老虎。教师讲述：“今天，我们就一起来学习这个有趣的故事，看看这只‘窝囊的大老虎’到底是怎么回事。”
（二）初读课文，整体感知
自主阅读，明确要求
教师提出阅读要求：学生自己默读课文，注意读准字音，认清字型，理解词语的含义，边读边思考课文讲了一件什么事情。在阅读过程中，遇到不理解的地方可以做上标记，尝试在上下文中寻找答案，或者与同学交流讨论。
学生按照要求自主阅读课文，完成任务，教师巡视指导，了解学生的学习情况。
检查字词，巩固基础
（1）认读生字词
教师出示生字词卡片，让学生认读。可以采用指名读、开火车读、小组读等方式，检查学生对生字词的掌握情况。
生字词：窝囊、豁虎跳、哄堂大笑、砸锅、撇嘴、羡慕、殷切、半晌、踱来踱去、笨拙等。
（2）理解重点词语
对于学生不理解的词语，教师引导学生通过联系上下文、查阅词典、结合生活实际等方法理解词语的含义。例如，对于 “窝囊” 一词，教师可以引导学生从课文中找出含有这个词的句子，如 “我一直觉得自己演砸了锅所以不开心，觉得自己很窝囊。” 然后让学生结合句子的语境猜测词语的意思，再用其他意思相同的词替换试试，如 “无能”“没用” 等，帮助学生理解词语的含义。
（3）拓展词语积累
教师引导学生找出课文中有趣的词语，如 “垂头丧气”“兴高采烈”“美滋滋” 等，让学生说一说这些词语的特点，并鼓励学生说出几个这样的词语，如 “愁眉苦脸”“喜气洋洋”“乐呵呵” 等，丰富学生的词汇积累。
概括内容，梳理脉络
（1）概括课文主要内容
教师提问：“谁能根据老师给出的提示语，用简洁的语言概括一下课文讲了一件什么事情呢？” 教师出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么）结果演砸锅了（结果）。
学生思考问题，回答问题，概括课文主要内容。教师点评，引导学生抓住主要人物、事情、结果来概括一件事情，可以用上课文中的关键词。
明确：课文主要讲述了 “我” 在班级演出中扮演一只大老虎，结果因为不会豁虎跳而演砸锅的故事。
（2）梳理 “我” 的心理变化
教师引导学生根据事情的发展，边读边画出写 “我” 心理活动的句子。教师出示提示句：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，“我”…… 班主任分派角色的时候，“我”…… 演哥哥的小朋友笑话 “我” 不会豁虎跳时，“我”…… 老师鼓励 “我” 说演老虎不用豁虎跳时，“我”…… 在老师指导 “我” 怎样演老虎时，“我”…… 演哥哥的小朋友还是笑话 “我” 不会豁虎跳，演得窝囊时，“我”…… 演出时，“我” 听到台下一阵哄堂大笑时，“我”…… 演完时，“我”…… 演哥哥的小朋友又笑话 “我” 不会豁虎跳，“我”……“我” 至今还不明白……
学生阅读课文，画出写 “我” 心理活动的句子。教师巡视指导，了解学生的学习情况。
学生分享自己画出的句子，教师引导学生分析 “我” 的心理变化过程。明确：“我” 的心理变化过程为期待→自信→紧张→不解。
（3）完成课后表格
教师引导学生根据 “我” 的心理变化过程，完成课后第二题的表格。表格内容包括事情的发展阶段、“我” 的心理活动、“我” 的表现等方面。
学生完成表格，教师巡视指导，检查学生的完成情况。选取部分学生的表格进行展示和交流，让学生通过表格更加清晰地了解 “我” 的心理变化过程。
提出问题，引发思考
教师提问：“读完课文，你们有什么问题或者疑惑吗？可以把问题写在问题卡片上，与小组同学交流讨论，尝试在课文中寻找答案。”
学生思考问题，写下问题，与小组同学交流讨论。教师巡视各小组，参与学生的讨论，了解学生的问题和困惑，为后续的教学指导做好准备。
例如，学生可能提出的问题有：“为什么‘我’不会豁虎跳就觉得自己很窝囊呢？”“演出的过程‘我’为什么‘一点儿也记不起来’呢？”“老师为什么要鼓励‘我’说演老虎不用豁虎跳呢？” 等。
（三）精读课文，深入理解
分析心理变化，体会人物感情
（1）找出描写心理变化的句子
教师引导学生再次阅读课文，找出描写表演前后 “我” 的心理变化的句子，重点分析这些句子中体现的 “我” 的心情和感受。
学生阅读课文，找出描写心理变化的句子。教师巡视指导，了解学生的学习情况。
例如，“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，‘我’羡慕得不得了。” 这句话体现了 “我” 对表演的期待和羡慕之情。“班主任分派角色的时候，‘我’殷切期待的目光可能引起了她的注意。” 这句话体现了 “我” 对扮演大老虎的渴望和期待。“演哥哥的小朋友笑话‘我’不会豁虎跳时，‘我’有点窝囊。” 这句话体现了 “我” 被嘲笑后的委屈和自卑。“老师鼓励‘我’说演老虎不用豁虎跳时，‘我’又充满了自信。” 这句话体现了 “我” 在老师鼓励下的信心和勇气。“演出时，‘我’听到台下一阵哄堂大笑时，‘我’紧张得不知所措。” 这句话体现了 “我” 在演出时的紧张和尴尬。“演完时，‘我’垂头丧气。” 这句话体现了 “我” 演砸锅后的失落和沮丧。“演哥哥的小朋友又笑话‘我’不会豁虎跳，‘我’至今还不明白。” 这句话体现了 “我” 的困惑和不解。
（2）分析心理变化的原因
教师引导学生分析 “我” 的心理变化的原因，让学生从课文中找出相关的语句进行分析。
学生阅读课文，思考问题，小组交流讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的想法。
明确：“我” 的心理变化的原因主要有以下几个方面：一是 “我” 对表演的期待和渴望，希望能够在舞台上展示自己；二是被同学嘲笑后的自卑和委屈，觉得自己很窝囊；三是老师的鼓励让 “我” 重新找回了自信；四是演出时的紧张和尴尬，因为不会豁虎跳而感到不安；五是演砸锅后的失落和沮丧，觉得自己没有做好；六是同学的再次嘲笑让 “我” 感到困惑和不解。
（3）体会人物的思想感情
教师引导学生通过分析 “我” 的心理变化，体会 “我” 的思想感情。让学生思考 “我” 在整个表演过程中的心情变化，以及这些心情变化所反映的 “我” 的内心世界。
学生思考问题，小组交流讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的想法。
明确：“我” 在整个表演过程中经历了期待、自信、紧张、失落、困惑等心情变化，这些心情变化反映了 “我” 对表演的重视和渴望，以及在面对挑战和挫折时的复杂心理。“我” 既希望能够成功地完成表演，又害怕失败和被嘲笑，这种矛盾的心理体现了 “我” 的纯真和可爱，也让读者感受到了童年生活的丰富多彩。
通过动作、语言、神态描写体会人物心情变化
（1）找出人物的动作、语言、神态描写
教师引导学生找出课文中通过人物的动作、语言、神态描写来表现 “我” 的心情变化的句子，分析这些描写的作用。
学生阅读课文，找出相关的句子。教师巡视指导，了解学生的学习情况。
例如，“我看着同班的小朋友在台上又唱又跳，心里羡慕得不得了。” 这句话通过 “看”“羡慕” 等动作和神态描写，表现了 “我” 对表演的期待和羡慕之情。“班主任分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。” 这句话通过 “殷切期待的目光” 等神态描写，表现了 “我” 对扮演大老虎的渴望和期待。“演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳时，我有点窝囊。” 这句话通过 “有点窝囊” 等神态描写，表现了 “我” 被嘲笑后的委屈和自卑。“老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我又充满了自信。” 这句话通过 “充满了自信” 等神态描写，表现了 “我” 在老师鼓励下的信心和勇气。“演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，紧张得不知所措。” 这句话通过 “紧张得不知所措” 等神态描写，表现了 “我” 在演出时的紧张和尴尬。“演完时，我垂头丧气。” 这句话通过 “垂头丧气” 等神态描写，表现了 “我” 演砸锅后的失落和沮丧。“演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我至今还不明白。” 这句话通过 “至今还不明白” 等神态描写，表现了 “我” 的困惑和不解。
（2）分析动作、语言、神态描写的作用
教师引导学生分析这些动作、语言、神态描写的作用，让学生体会人物描写对表现人物心情变化和性格特点的重要性。
学生思考问题，小组交流讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的想法。
明确：通过人物的动作、语言、神态描写，可以更加生动地表现人物的心情变化和性格特点，让读者更加直观地感受到人物的内心世界。在课文中，这些描写不仅丰富了人物形象，也增强了故事的感染力和可读性。
理解 “我” 为什么 “一点儿也记不起来” 演出的过程
（1）提出问题，引发思考
教师提问：“演出的过程‘我’为什么‘一点儿也记不起来’呢？你们有什么想法或者猜测吗？” 引导学生思考这个问题，提出自己的观点和理由。
学生思考问题，小组交流讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的想法。
（2）分析原因，深入理解
教师引导学生从课文中找出相关的语句进行分析，理解 “我” 为什么 “一点儿也记不起来” 演出的过程。
学生阅读课文，思考问题，小组交流讨论。教师巡视指导，参与学生的讨论，倾听学生的想法。
明确：“我”“一点儿也记不起来” 演出的过程，主要有以下几个原因：一是 “我” 在演出时非常紧张，大脑一片空白，只记得听到台下的哄堂大笑；二是 “我” 对自己的表演不满意，觉得很失败，不愿意回忆起这个过程；三是 “我” 在演出后一直沉浸在失落和沮丧的情绪中，没有心思去回忆演出的过程。
（四）拓展延伸，深化主题
回忆童年趣事，分享成长经历
（1）回忆自己的童年趣事
教师引导学生回忆自己的童年趣事，让学生想一想自己在童年时期有没有类似的经历，如参加表演、比赛、游戏等，当时的心情是怎样的，有没有遇到过困难和挫折，是如何克服的。
学生思考问题，回忆自己的童年趣事。教师巡视指导，了解学生的回忆情况，为后续的分享做好准备。
（2）分享成长经历，体会成长的意义
教师组织学生进行小组交流，让学生分享自己的童年趣事和成长经历，说说自己从这些经历中得到了什么启示和收获。教师巡视各小组，参与学生的交流，倾听学生的故事和感受。
小组代表发言，分享小组讨论的结果。其他小组可以进行补充和提问，教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生体会成长的意义。
明确：通过回忆童年趣事和分享成长经历，让学生明白成长是一个充满挑战和机遇的过程，我们在成长过程中会遇到各种各样的困难和挫折，但这些都是我们宝贵的财富，能够让我们变得更加坚强和成熟。
19 一只窝囊的大老虎
安慰他人：观点+理由+开导

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