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第三单元课题三元素(第一课时)教学设计
教材分析
本节课是人民教育出版社(2024)九年级化学上册第三单元课题三《元素》 第一课时。本课题的学习内容是在前面两个单元学习某些物质的性质和变化后， 学生已经学习了原子的结构，学习了无论是物理变化还是化学变化原子保持不变。 是学生对微观世界有了初步的了解。也为本节课的学习元素概念打下了坚实的基 础。本课题是后面继续学习质量守恒定律，化学方程式等内容必备的基本知识， 也是今后学习化学不可缺乏的理论基础，并且对培养学生的思维能力，分析能力 也具有重要的作用。通过本课题的学习，要让学生领悟从宏观物质的微粒性，为 后继学习做好知识铺垫。
教学目标：
宏观辨识与微观探析：
知道元素的含义。通过对水、氧气、二氧化碳、氢气等分子模型的拆分和 原子的重新分类，建立元素的概念；通过对常见物质的宏微辨析描述，初步学会 用元素描述常见物质的宏观组成，并体会元素、原子、分子、离子之间的关系 从宏观和微观两个角度理解水的电解过程，从而初步形成化学变化中元素和原 子不变的观念
变化观念与平衡思想：了解元素在自然界中的含量。
科学探究与创新意识：初步认识元素性质与原子核外电子的排布、特别是最外层 电子数的密切关系。通过对有关元素符号知识的自主学习，记住并能正确书写 一些常见元素的名称和符号，理解元素符号的意义，知道元素的简单分类，体会
元素符号的科学性
科学精神与社会责任：
通过自己组装分子模型并进行分类，能从元素组成上区分单质和化合物， 进一步体会分类思想。
重点：元素的概念。
难点：元素概念的形成。 学习过程：
环节一：感受元素存在生活情境：投影展示生活中部分补钙、碘盐的照片。播放 某品牌补钙产品的广告。
(
钙十锌高片
钙加
C
锌
高钙砂
)
问题思考：生活中我们常见到补铁、补锌、补钙的广告、生活中我们会用到的碘 盐，指出这里的“铁”、“锌”、“钙”、“碘”指的是什么
【设计意图】让学生感受到生活中处处有化学，化学源于生活又高于生活。初步 感知生活中元素的存在。
环节二：解读元素的概念
1、说文解字：元素的元是初始，不变的，元素的素是基本成分。元素的含 义是基本不变的成分。原子时化学变化中的最小粒子，故可以充当元素的角色。
2、交流讨论：仔细观察下表分析以上原子结构。如何对这几种原子进行分
类呢 分类的依据是什么 可以分成几类
原子 质子数 中子数 电子数
A 1 0 1
B 1 1
C 6 6 6
D 6 8 6
E 6 7 6
F 8 8 8
3、归纳展示：可以从质子和电子的多少分为3类，从中子的角度分为5类。 依据中子划分种类多，同时 A原子中没有中子，所以不合适作为划分依据。而 电子在前面学习离子时得知，在化学变化中会存在得失的情况。质子更稳定，所 以可以区分不同类原子的依据。
4、设疑导思：根据以上内容，你能试着说出元素的含义吗
5、反思升华：元素是具有相同的质子数(即核电荷数)的一类原子的总称。
【设计意图】在分析数据中得到原子分类的依据，同时得到元素的概念。引 导学生理解元素和原子之间的关联，分析物质宏观组成是用“元素”,而在研究 物质围观结构时用“原子”,加强知识经验的不断积累，突破两个概念之间的人 是误区。
6、深化理解：分析水、氧气、二氧化碳的元素组成。元素可以组成多种物 质，目前发现的100多种元素组成了几千万中物质。就像26个英文字母可以组 成无数个英文单词一样，您能举出其他的例子形象的说明吗 汇报展示：音符可 以组成美妙的音乐、积木和搭建城堡.
7、元素是宏观概念，还是微观粒子 有种类和个数之称吗 元素是同一类 原子的总称，是宏观概念。只讲种类不讲个数，而原子是构成物质的基本微粒， 既可以讲种类也可以讲个数。
板书：(宏观概念，只讲种类，不讲个数)
8、通过刚才的学习相信同学们理解了元素的概念，那么你发现元素与原子 间有联系和区别吗 有。要比较两个概念最好采用什么方式
列表比较。
环节三：比较元素与原子
1、学生分组讨论、回答问题
原子 元素
区 别 概念
(微观粒子还 是宏观概念)
应用(以水为例说 明 )
联系
相同
2、展示交流，生生互评。
3、小结：
4、知识的价值在于应用。目前科学家已发现的元素有110多种，可以组成 一亿多种不同的物质，那么,你能找出我们的生活中一些熟悉的物质的组成元素 吗
5、找出元素。学生找出老师带去的物质加矿泉水、牛奶、酱油、碘食盐等 (如果只找出碘元素，请同学补充。你是怎么找完整的 根据符号。可见，根据 物质的名称入找完物质的组成元素，而根据符号表达式就能。这就需要我们继续 学习相关知识。其实，素不仅仅存在这些食品中，在大自然界中分布更广。
环节四：元素的分布
1、阅读教材60页，各种元素在自然界中的含量各不相同(物质有质量， 物质有元素组成，所以，元素称质量分数)
(
氧48.60%
硅26.30%
地壳中元
素的含量
记忆方法：氧硅铝铁.
钾2.47%
-铝7.73%
(养闺女贴)
钠2.74%
镁2.00%
氢0.76%
其他1.20%
)
拓展思维：观察地壳中和生物细胞中元素的含量图、表，交流获得的信息。 归纳展示：
(1)了解元素在地壳和生物细胞中元素的组成，并了解含量前几位的元素。
(2)了解各种元素在不同体系中的相对平衡，树立元素平衡的观念。
【设计意图】激发学生思维，认识所有的物质都是由元素组成的，深入理解 元素
组成物质的过程。并认识人体元素组成的平衡观。
2、讨论交流：在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生 了变化 原子是否发生了变化
元素是否发生了变化
硫+氧气—→二氧化硫 过氧化氢 水+氧气
S 0 SO H O H O O
归纳展示，化学变化中分子的种类发生了改变，原子没有发生变化，而元素 也没有变化。
【设计意图】在讨论交流中，由化学变化中原子的不变认识到元素的不变。 从微观原子和宏观元素的角度进一步分析元素组成物质的过程、认识化学变化元 素的守恒。
(1)观察教材60页图3-17地壳中各种元素的含量(质量分数),特别注 意观察和记忆居前四位的元素。
(2)、观察60页资料：生物细胞中的元素，特别注意观察和记忆居前四位 的元素。
3、归纳出地壳中元素含量前四位和生物细胞中元素含量前四位
地壳中元素含量前四位是：氧、硅、铝、铁。生物细胞中元素含量前四位是： 氧、碳、氢、氮。(氧探亲)
(3)、空气中含量最多的两种元素的顺序为：氮、氧。
(4)、海水中含量最多的几种元素的顺序为：氧、氢、氯、钠。同学们为了 更好的掌握知识，我们应该学会归纳知识。那么这节课你收获了哪些 请大家谈 谈。
环节五、自主探究，多元互动，在探究中发展素养。 问题1.什么是元素
学生阅读资料，并交流自己对元素的理解。
[师]水通电可以分解成氢气和氧气，木材隔绝空气加热可分解得到焦油等物质， 它们都是可以分解的，由此可见，金木水火土不是组成物质的基本元素。分子 可分为原子，离子是原子得失电子得到的，原子才能作为组成物质的基本成分。
问题2.什么样的原子才能归为同种元素呢
小组合作拆分水分子、氧分子、二 氧化碳分子、氢分子这些分子模型，并对原 子进行重新分类，说明分类的理由。学生小组活动讨论激烈，教师巡视过程中 发现了多种分类的方法。有的小组能够按照质子数对原子进行分类，有的小组 按照质子数、电子数、中子数都完全相同对原子分类，个别小组按照颜色进行 分类……
「师]展示两个二氧化碳分子模型(其中碳原子和氧原子的质子数相同，中 子数不同),其中的碳原子可以归为同一类，氧原子也可以归为一类。它们归为 一类的依据是什么
学生认识到，质子数相同的原子归为同一类原子，对原子重新归类，突破元 素概念中中子数对其的干扰。
[师]像这样质子数为6的一类碳原子我们称为碳元素；质子数为8的一类氧原 子我们称为氧元素。你能说说什么是元素吗
学生自己概括出元素的定义：具有相同质子数的同一类原子总称为兀素。
教师继续引导学生分析模型，同一种元素的原子，其电子数、中子数是怎 样的 学生通过分析发现，同一 种元素的原子质子数相同，电子数、中子数不 一定相同。
板书设计：
《元素》(第一课时) 一、感受元素存在
二、解读元素的概念 三、比较元素与原子 四 、元素的分布
必做题，课后练习
课后作业(选做题)收集身边带有元素符号的商标。 《元素》(第一课时)课后反思
本节课，一则广告的图片就激起了学生学习的兴趣，学生上课非常积极，参 与度很高。其实，在前几节课的学习中，学生一步步进入了微观世界，已经建立 起了具体粒子的认识，元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解， 所以，本节课，我从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有 相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电 荷数，这样更容易理解。回答问题的时候，都能踊跃参与，这样有利于他们深刻
的理解所学知识；小结的时候，让同学回顾所学知识，回答相关问题，这样，同 学们把本节课又复习了一遍，起到了一个很好的巩固。理解元素概念的困难还在 于实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在描述宏观时用元素，描述微观 时用原子。这也是所有初学者普遍存在的问题。随着知识结构的不断积累，他们 会豁然开朗的。本节课也有一些需要改进的地方，课堂上我讲解的有点多，学生 练习的太少。让学生观看过氧化氢反应的微观示意图，没有详尽讲解各个分子的 构成，可能会造成一些同学理解的不全面。

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