资源简介

《海陆的变迁》教学设计
教学基本信息
授课内容 《海陆的变迁》第一课时
教材 人教版七年级上册
授课内容 新授课
授课时间 45分钟
课标解读
课标要求 结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中。
课标解读 行为条件为“结合实例”举例说明地球表面，海洋和陆地处于不断的 运动和变化之中；“说明”行为动词要求到达知识的了解程度。内容 拆分：哪些实例可以证明海洋和陆地是不断运动的。
教材分析
教材体系 本节内容位于初中人教版(2024版)七年级上册第三章《陆地和海洋》 第三节内容。
教材结构 教材从“沧海桑田”“从世界地图上得到的启示”“板块的运动”分 别从表象到现象再到原理过渡。
学情分析
地理兴趣 学生们往往对大自然中的奇特景观充满兴趣，许多科幻电影和小说中 涉及到地球的未来变化，其中可能包括陆地与海洋的重大变迁。
地理知识 初一学生对一些基本的地理概念，如大陆、岛屿、海洋等有一定的认 识，可能能够区分不同的陆地和海洋区域。但对于板块构造学说、地 壳运动等较为抽象的概念还比较陌，对于这些区域是如何形成和变化 的缺乏系统的知识。
地理能力 初一年级学生的空间思维能力正在发展过程中，能够描述一些简单的 问题，但对于复杂的地形现象和地理问题，难以用准确的语言进行表 达和解释。
教学目标
1.通过地理资料，能够从多个角度分析海陆变迁的原因，培养学生综合考虑各种因 素分析地理问题的思维能力。 2.利用世界地图和区域地图，识别不同地区的海陆变迁特征，增强学生对全球不同 区域地理环境的认知。 3.能够举例说明地球表面，海洋和陆地处于不断的运动和变化之中，并运用大陆漂 移学说解释现象。嗯
教学重难点
教学重点 能够从多个角度分析海陆变迁的原因
教学难点 运用大陆漂移学说解释现象
教学资源和教学方法
教学资源 地理图片、文字材料、多媒体等。
教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、问题引导法、案例分析
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 新课 播放从古至今海陆历史变迁片段。 提问：大家通过看视频可以看出以前的大陆和现 在不一样，用一个词来形容便是“沧海桑田”那 大家知道嘛这个词，它也一定的地理依据的。 学社观看纪 录片 展示视频，吸 引学生兴 趣，增强学生 对地理的兴 趣，同时通过 欣赏美景，激 发学生对大 好河山的热 爱之情。
新课 讲授 环节一：沧海桑田 【教师展示】沧海桑田的解释 “沧海桑田”出自古古书《神仙传》。传说 古代有个叫麻姑的仙女自称曾经三次看到东海 变成桑田。 字面意思是大海变成桑田，桑田变成大海。 这个成语常用来比喻世事变化很大。原意指海陆 变迁。 (过渡)那是什么原因可以让沧海变成桑田、桑 田变成沧海呢 下面我们一起利用实例探讨海 陆变迁的原因。 1、地壳运动 【教师活动】展示喜马拉雅山脉中的海洋生物化 石图。 【教师提问】山脉上怎么会有海洋生物呢 只有 可能喜马拉雅地区之前是一片汪洋。那是什么力 量让其隆起呢 调动生活经 验，回答问 题。 学生调动兴 趣积极思考 跨 学 科 融 合，语文和地 理相结合。 利用生动案 例让学生了 解造成海陆 变 迁 的 原 因 。
【教师活动】展示地壳运动的资料向学生拓展。 【教师总结】地壳运动能够造成海陆变迁。 2.海平面升降 【教师活动】马尔代夫是印度洋上的一个岛国， 由众多珊瑚岛组成。由于全球气候变暖，导致冰 川融化和海水热膨胀，海平面不断上升。马尔代 夫的许多岛屿面临着被海水淹没的威胁。 一些地 势较低的岛屿已经出现了海水侵蚀陆地、淡水资 源减少等问题。如果海平面持续上升，未来马尔 代夫的大部分陆地可能会消失。 【教师提问】大陆变成汪洋，这是由于水平面上 升造成的。 【教师活动】在一些海域的海底，人们发现了古 森林的遗迹。这些古森林通常由已经石化的树木 组成，它们曾经生长在陆地上，但随着海平面的 上升或地壳的下沉，被海水淹没。例如，在中国 台湾海峡的海底，就发现了大片的古森林遗迹。 这些古森林的年代可以追溯到几万年前，当时的 海平面比现在低，台湾海峡的部分区域还是陆地， 生长着茂密的森林。随着海平面的上升，这些森 林逐渐被海水淹没，形成了如今海底的古森林遗 迹 【教师总结】水平面的升降能够造成海陆变迁。 3 . 人 类 活 动 荷兰位于欧洲西北部，地势低平，有四分之一的土地 低于海平面。历史上，荷兰频繁遭受洪水灾害，海洋 的威胁严重影响了人们的生活和国家的发展。为了扩 大生存空间、保护国土安全以及发展经济，荷兰人开 始了大规模的围海造陆工程。荷兰的弗莱福兰省就是 完全由围海造陆形成的省份，其面积达到约2400平 方公里，为荷兰提供了广阔的发展空间。 (过渡)既然海陆是会发生变化，那我们七大洲 四大洋是一成不变的嘛 如果发生变化，又是怎 学生根据地 图，小组讨 论思考 小组结合教 师展示资料 讨论并派小 组 代 表 回 答。 利用对比法 助 学 生 初 步 建 区 域 认 知 能力。 通过案例帮 助学生了解 海陆变迁的 原因。 根 据 学 生 熟 悉 的 亚 洲 作 为 切 入 点 学 习 其 他 大 洲。 引导学生分 析 这 些 事 件 中 海 底 地 形 所 起 到 的 作 用，加深对海 底 地 形 实 际 影响的认识
么变化的呢 环节二：从世界地图上得到的启示 下面展开关于：七大洲、四大洋的分布是固定不 变的吗 话题辩论。 正方、反方分别说明理由、依据。 【教师活动】安排小组分工任务。给出相关材料， 教师台下巡视，查看情况，解决问题。最后通过 小组汇报在进行州界重复，加强记忆。 (过渡)大家的想法很好，能够利用资料进行提 取总结，其实这个问题也困扰了很多科学家。其 中比较有代表性的是地质学家W.鲍威尔和气 象学家魏格纳。但在今天看来是魏格纳的观点正 确，我们一起来学习他是如何发现的呢 【教师活动】 初步察觉：在查看世界地图时，偶然发现大西洋两 岸的轮廓，尤其是巴西东端的直角突出部分与非洲西 岸凹入的几内亚湾非常吻合。自此往南，巴西海岸的 每一个突出部分，恰好对应非洲西岸同样形状的海湾； 相反，巴西海岸的每一个海湾，在非洲西岸都有一个 突出的部分与之相对应。这种惊人的相似性引起了他 的注意，使他开始思考非洲大陆与南美洲大陆是否曾 经是连接在一起 的 。 寻求证据：他从地球物理学、地质学、古生物和古 气候学、大地测量学等多领域寻找证据。例如，他发 现印度、南美、非洲、澳大利亚和南极洲等存在一些 相同的动植物化石和相似的沉积地层；在中低纬度的 印度、非洲和澳大利亚都发现了冰川沉积物，按照现 在的地理位置这些地区不应该出现冰川，唯一的解释 只能是它们曾经都聚集在极地地区，后来才漂移到了 现在的位置。 理论提出：提出大陆漂移学说。在2亿年前，地 球上各大洲是相互连接的一块大陆。它的周围是 学生们展开 小组讨论， 然后分享自 己的想法。 学生根据教 师提供的资 料感叹科学 家提出学说 的不易。 进行情感升 华，初步建立 学生的人地 协调观。 讲述发现学 术的过程，培 养 学 生 的 科 学 探 究 精 神。
一片汪洋，后来原始大陆分裂成几块大陆。慢慢 的漂移分离，逐渐形成现在七大洲四大洋的分布 【教师升华】科学家的探索精神。 结语：魏格纳发现大陆漂移学说的过程正是其敏 锐的观察力、大胆的想象力、严谨的求证态度、 坚韧不拔的毅力和勇于创新的精神的体现。这些 科学探索精神是人类在追求真理的道路上不断 前进的宝贵财富，激励着后来的科学家们继续探 索未知，为人类的知识进步和社会发展做出贡献。
作业 布置 【作业布置】以思维导图的形式梳理大陆漂移学 说的主要内容，包括魏格纳的发现过程、学说的 主要证据、面临的质疑以及对现代地质学的影响 等方面。 通过绘制思 维导图，帮助 学生系统地 整理所学知 识，加深对大 陆漂移学说 的理解。

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