资源简介

课时教学设计首页
授课时间：2024年 月 日
课题 U1 Section A(1a-1d) & Pronunciation 1-3 What is your family like 课型 新授课 （听说） 课时 1 主备人
审核人
语篇研读 【What】本课有2个语篇，均为听说活动的对话类型。第1个语篇是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹；第2个语篇是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、婶婶、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。 【Why】本课时围绕“询问和介绍家人身份信息”展开，是单元的第一个课时。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过亚明和艾玛的对话，学生能感知到介绍家庭成员的相关语料，为其开展对话提供了语言基础；通过彼得向腾飞介绍自己的全家福的对话，学生又可以了解如何向他人介绍自己在照片中的家人和相应问答语，从而让学生能够基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息。如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话。学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。 【How】语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境。对话是以简单的问答形式展开的，呈现了打招呼用语如“Morning!”“Glad to see you here in the park!”“Nice to meet you!”，介绍家庭成员如“This is...”“These are...”，辨别身份如“Is this... ”“Are these....？”， 询问身份如“Who are they ”“Who is he ”，总结语 “What a happy family!”等。第1个对话侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，是对中国家庭的介绍；第2个对话侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learned) — 已学
学生已掌握一些如家庭成员的称呼（father, mother, brother, sister ）等简单的英语词汇，对基本的问候语（Hello!/ Hi!/ Good morning /afternoon /evening!）和自我介绍（I'm...）也比较熟悉，对于名词所有格形式和发音也有初步了解。 面对不同对象、在不同场合下合适的介绍家人方式和语言表达；如何更丰富、恰当、准确地用英语询问和表达有关家人的信息；掌握正确的发音和语调，使介绍更加流畅自然。 学会了更多的家庭成员称呼，如 husband等；能够正确运用更加丰富的词汇和句型询问和介绍家人，如“This is...”“Are these....？”“Who are they ”“Who is he ”等；通过口语练习，提高了发音的准确性和语调的自然度。
学习 重点难点 重点：家庭成员称呼的英文表达以及名词所有格的用法；涉及/ :/ / / /ɑ:/ / /两组元音音素的语音知识和字母组合的发音规则；
难点：在不同情境中得体使用介绍家人称呼和关系的交际用语以及句型。
学习 目标 能够在小猪佩奇介绍家人的情境中，初步感知并掌握家庭成员称呼的英文表达以及名词所有格的用法；能正确识别并读出两组元音音素/ :/ / / /ɑ:/ / /，能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇 ；（学习理解） 能够用恰当的听力策略，听懂介绍家人的场景和内容，并准确获取和梳理对话中介绍家人称呼和关系的交际用语以及句型；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确；（学习理解、应用实践） 能够利用所学知识，在真实情景中利用照片中询问和介绍家人；绘制自己的家庭树，体会家人的意义和重要性。（迁移创新）
当堂评价 能够正确认读、书写家庭成员称呼的英文表达和名词所有格，在语境中理解其意义；正确识别并读出两组元音音素/ :/ / / /ɑ:/ / /和含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三；（检测学习目标1） 2. 能够通过听准确、全面获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和图片信息准确判断对话中的家庭人物关系；能够准确、得体地使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确；（检测学习目标2） 3. 能够利用真实照片询问和介绍彼此家人，与同学增进了解，语言运用正确、得体；能够绘制自己的家庭树，并积极在班级中进行展示和分享。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Try to read and understand the aims of the unit. Look at the picture and share their answers. Sa: They are family members. Sb: They are happy and warm. Sc: My grandparents, my parents, my sister and I. Watch the flash and get to know Peppa Pig’s family. Chant together to review the family members. Show the goals of this unit and make sure Ss can understand them. Let Ss observe the picture and ask questions. T: What is the relationship of the people in the photo？ T: What do you think of the family T: Who are the people in your family Play a video of Peppa Pig. T: Do you want to know my family Let’s meet my family. Draw a family tree of Peppa Pig and explain the cultural knowledge. 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容。能否根据单元的主题图，用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对Peppa Pig家族已有的认知和经验。根据学生表现给予指导和反馈。
【设计意图】通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性。利用主题图和小猪佩奇视频资源，导入本课家人主题，创设情境，拉进学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣。
Step 2. Listening. Match the definitions with members of the family. Check the answers. Observe the picture and try to guess some information. Sa: They are Ella and Yaming’s family. Sb: They are in the park. Sc: Maybe they are greeting each other. Listen to two conversations and number the pictures in the right order. Listen again and complete the sentences. Listen and fill the blanks to learn how to introduce the family members. Have a conclusion about the key sentences. Make sure Ss can understand the definitions and invite some Ss to report their answers. Show the pictures in 1b and guide Ss to make predictions. Offer the listening tip. T: Who are they T: Where are they T: What are they doing Play the recording and let Ss finish 1b and 1c. Offer the listening tip before listening. Check the answers. Provide the conversations for Ss to finish. 师评。观察学生能否根据教师的提示，准确匹配家庭成员的关系与称呼。 师评。观察学生能否在观察图片后迅速、准确地说出图中人物、地点并合理预测他们的对话内容。 自评、师评。观察学生能否在听力活动中迅速、正确地完成图片排序，准确、快速地获取人物关系，并准确地将答案填写在横线上。根据学生表现给予指导和反馈。 自评、师评。观察学生是否通过教师指导，认真阅读对话内容，梳理总结出主要内容和句型，并积极记忆。
【设计意图】通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；通过听音排序、听力填空等多种类型的听力任务设置，帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取和记录关键信息的能力。引导学生认真研读对话内容，在介绍家人主题下的内容要点和表达方式方面给予指导，帮助学生更好地读懂文本，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为下一步的角色扮演做好铺垫。
Step 3. Post-listening. Make sure they can understand all of the sentences. Work in groups and role-play the conversations. Watch the video and then draw the family tree of Yaming’s or Peter’s family. Take out their family photos, talk about the people in it with partners and try to draw a family tree. Sa: Is this/Are these your... Sb: Yes... /No... Sa: Who’s/ Who’re... Sb: He’s/ She’s/ They’re... Explain some useful expressions.
Encourage Ss to play the roles and provide the evaluation standards. Play a video about family tree. Encourage Ss to draw a family tree for Yaming or Peter. Then ask Ss to show their family photos and draw their family trees. 自评、互评、师评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。 自评、互评、师评。观察学生在同伴合作和班级展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答有关家人身份的信息，语言运用得体、正确，必要时辅之以适当的肢体语言，并准确画出对话中人物和自己的家谱图。
【设计意图】本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，通过模仿家谱图的绘制和询问介绍，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 4. Pronunciation. Listen to the recording and repeat the sounds and words. Put the words into the table according to their pronunciation. Listen and repeat. Discuss the rule of pronouncing“s”. Listen and underline the syllables. Then mark out the stressed syllables! T: Now Let’s know about the vowel family! Guide Ss to pronounce the vowels well with the help of the video and imitation. Provide a game for Ss to practise the sounds. Explain the word stress and let Ss listen and repeat the words in activity 3. 自评、互评。观察学生能否正确识别并读出两组元音音素（/ :/ / / /ɑ:/ / /），能正确读出含有以上四个音素的常见词汇，识别并正确读出实义动词的单三形式、名词的复数形式及所有格形式，做到举一反三。学生能否在教师的指导下，运用所学语音知识勇于尝试，正确拼读其他单词和语句。
【设计意图】通过观察、朗读，感知元音字母和组合在单词中发音，帮助学生探索、发现发/ :/ / / /ɑ:/ / /的常见词汇的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读重音，了解重音在单词发音中的重要性，促进其语言能力和学习能力的提升。
Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Offer the self-assessment to help Ss have a reflection. 自评、互评、师评。观察学生能否准确对本节课所学作出小结，提升热爱家人的意识。
【设计意图】引导学生进行课堂小结和学情反思。
课 时 达 标 检 测
一、根据提示写出正确的单词。 1. He has two ___________ (乒乓球拍), but he doesn’t have any ________(排球). 2. They read English ________ (每天). 3. Mike is my best friend. We often go to school ________ (在一起). 4. Daming’s mother ________ (花费) a lot of money on clothes every year. 5. There are ________ of (大量) new mobile phones in the shopping mall. 6. Sally ________ (真正地) likes ice-cream. She eats it every day. 二、根据图中的信息判断对（√）错（×）。 1. Henry is Lucy’s husband. ( ) 2. Lucy is Jane and Mike’s mother. ( ) 3. Jack has one sister. ( ) 4. John is Julia’s brother. ( ) 三、用所给词的适当形式填空。 1. Spending too much time on the question means (waste) time. 2. Tom often spends half an hour (go) home by bike. 3. This is (Tom and Tim) room. It's big and bright. 4. Tom often (hear) the girl sing in the music room. Her voice sounds beautiful. 5. Does your grandpa (play) the erhu well
课时教学设计尾页
板 书 设 计
作 业 设 计 必做 Practice / / / / / / /ɑ /accurately. Recite the conversation 2a on Page29 Make a conversation to talk about your family members and the things they own.
选做 Write a passage about your family members and the activities they do. Talk about what family mean to you. Say“I love you!” to your family and help them with housework.
教学反思 【优点】采用了图片展示、小组讨论、角色扮演等多种教学方法。图片展示帮助学生直观地认识不同的家庭成员及其身份表达；小组讨论让学生有机会交流和分享自己的家庭情况，锻炼口语表达能力；角色扮演则增加了课堂的趣味性，让学生在实际情境中运用英语。 【不足】在介绍家人身份的过程中，没有充分地讲解中西方文化差异。例如，中西方家庭结构和家庭成员的称呼可能存在不同，这方面的讲解可以帮助学生更好地理解英语国家的文化，拓宽视野。 【改进】加强文化差异教学。在介绍英语知识的同时，注重讲解中西方文化差异。可以通过对比、案例分析等方式，让学生了解不同文化背景下的家庭观念和家庭成员称呼，增强学生的跨文化交际意识。

展开更多......

收起↑