资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 秋季
课题 Unit 5 Fun Clubs Lesson 3 Grammar Focus
教学目标
1．能够梳理情态动词can的基本句式。 2．能够理解情态动词can描述能力与特长的表意功能。 3．能够准确使用can的各种句式来表达能力和特长。
教学内容
本单元的核心语法项目是情态动词can表示能力的用法。前面的单元中关注了be动词和助动词do两类动词在一般现在时中的使用，本单元是第一次关注情态动词。活动3a是目标语言的发现和归纳阶段，表格中呈现了含有情态动词can的一般疑问句及肯定、否定回答，还通过but连接的并列句呈现了can的肯定句和否定句。从该表格中还可以看到can与不同人称主语搭配的情况。情态动词与助动词do的最大区别是前者没有人称和数的变化，后面直接加动词原形。因此，活动3a提出了一个引导性问题，提醒学生发现这个规律。此外，否定句在其后直接加not，一般疑问句不借助助动词，直接把情态动词提前。这些都可以通过表格中的例句归纳出来。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
4分钟 1．学生借助Section A 2b中的表格回顾Peter、Emma、Ella、Teng Fei四位同学在音乐领域所具备的能力。 2．参与师生互动，回答教师提出的can引导的一般疑问句。 1．通过回顾已学内容，引入本节课对情态动词can的学习。 2．借助上节课的内容，向学生呈现can引导的一般疑问句。
6分钟 3．学生朗读活动3a句子，找出这些句子的共同点。 4．观察活动3a的句子，关注加粗的字体，归纳情态动词后的动词形式。 3．通过观察，让学生发现情态动词can。 4．通过朗读例句和关注重点词，教师引导学生归纳出情态动词can后加动词原形。
18分钟 5．学生完成动物和相关能力的配对，使其成为一个完整的句子。 6．借助活动3b的句子，学生在小组内进行“开火车”的游戏进行语言操练，后面发言的同学需要先复述出前面同学的表达。 7．阅读活动3c中挖空的语篇，概括文本大意。 8．再次阅读语篇，完成选词填空。 9．阅读语篇，核对信息，判断正误。 10．借助信息表，提炼动词，归纳Linda的各项特长。 11．学生依据表格的内容尝试进行语篇复述。 5．学生将两部分文字组合成意义正确的句子，表达不同动物具备哪些技能，熟悉情态动词can的用法。 6．通过口语输出训练，加深学生对情态动词can用法的理解。 7．从宏观出发，构建学生的语篇分析意识，发现活动3c语篇的结构特点。 8．活动3c是目标语言的巩固运用阶段，引导学生基于语篇情境和意义理解的基础上体验和感知be动词、助动词do和情态动词can的不同用法。 9．学生认真阅读语篇，培养学生对细节信息的查找能力。 10．引导学生梳理细节信息，形成结构化知识。 11．学生尝试复述语篇，为活动3d综合输出活动作铺垫。
12分钟 12．学生浏览活动3d的要求，明确任务目的，在表格中写出更多自己想要了解的能力。 13．学生两人一组练习，借助活动3d采访表，用目标语言采访组内同学，了解同学具备的才能和特长，例如“Can you play a musical instrument What musical instrument can you play Can you swim Can you cook What else can you do …”。 14．基于采访信息表，学生代表汇报被采访学生的才能和特长。 12．采访活动前做好铺垫，增加表格中的能力选项保障后续产出的丰富性。 13．通过采访，学生在真实情境中使用can引导的一般疑问句。 14．帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观。引导学生在语境中学会运用目标语言准确地理解他人和得体地表达自己。
作业 学生基于采访，写一篇介绍被采访学生的报告。 通过课后作业进一步帮助学生理解情态动词can的用法，用目标语言介绍才能和特长。
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