资源简介

《灯笼》教学设计
一、教学目标
1. 学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方法。
2. 学生能认识到灯笼的民俗意义与文化价值，感知作者浓郁而深沉的家国情怀。 3.学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言风格。
二、教学重难点
重点：学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方 法 。
难点：学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言 风格。
三 、教学过程
(一)课堂导入：
古人说“月色灯山满帝都”,又说“花市灯如昼”,提起灯笼，他们的诗情 可谓不绝，同学们，你们由灯笼能联想到什么呢
学生答案预设：想到光明、温馨与美好，想到传统节日如春节、中秋、元 宵等。
是的，灯笼的文化内涵是厚重的，在电灯尚未出现与普及的时代，慰藉了 一代又一代人。今天，让我们穿越时空，回到1935年的11月，这一月，天津 最有影响力的报刊《益世报》收到了一篇名为《灯笼》的来稿。老师想邀请同 学们担任报社编辑，帮助老师将这篇文章顺理发表。
(二)工作任务①——文稿校对
想要成为一名出色的编辑，就要做好校对文稿的基本工作，请同学们打开 导学案，完成【文稿校对】部分的内容，看看哪位编辑最认真严谨，准确无误。
学生读，有错误其他同学纠正。
(三)工作任务②——文稿审核
作为一名编辑，不仅要有最基本的校对功底，还要具备足够严谨的审稿意 识，明确《灯笼》发表的价值，这就需要我们每一位编辑深入理解文章去挖掘。 似乎有些难度，怎么办呢
正巧，《益世报》的主编给同学们送来了个好帮手——灯笼。(出示灯笼) 同学们，我们一同来看看，一个灯笼可以拆分为哪些部分
学生答：灯套，骨架，灯座，灯穗，灯心…
任务一：灯套——与灯笼结缘
我们不妨就将吴伯箫先生的文章当作一只灯笼，进行拆解与组合。灯笼的 灯套是由纸张或布片组合而成，如果这篇散文就是一只灯笼，组成文章的“布 片”应该是什么呢 冯骥才先生的这段话可以帮助我们去思考。
PPT:
一位年轻伴侣问我，何谓散文 怎样区分散文与小说和诗歌 我开玩笑，
打比方说：一个人平平经常走在路上——就像散文。一个人突然被推到水 里——就成了小说。一个人给大地弹射到月亮里——那是诗歌。散文，就是 写平常生活中那些最值得写下来的东西。不用力，不刻意，不矫情，不营造， 更无须“绞尽脑汁”。
——冯骥才 所以吴伯箫先生文中缝制灯笼套用的“布片”是什么
学生答案预设：是那些值得写的事情。
是啊，是那些值得写的事，是与灯笼结下的缘。《灯笼》这篇文章写了哪些 和灯笼有关的内容 阅读3-11段，请用“一提起灯笼，就会想起 ”的 句式来回答。
答案示例：一提起灯笼，就会想起我挑着灯笼去接祖父，听祖父讲进京赶 考的掌故；一提起灯笼，就会想起我小时候接过母亲给的纱灯上下灯学；一提 起灯笼，就会想起村口挂着红灯，为孤行客引路；一提起灯笼，就会想起元宵 节看灯笼，追逐龙灯；一提起灯笼，就会想起族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵； 一提起灯笼，就会想起用朱红在纱灯上描摹宋体字；“一提起灯笼，就会想起汉 献帝与灯笼作伴。一提起灯笼，就会想起历史上保家卫国的名将，和“雪夜入 蔡”“胡人不敢南下牧马”的故事……
同学们都很擅长组织语言，表述自己的想法，原来啊，吴伯箫先生把自己 乡村生活的回忆和联想到的历史中的人物制成了这只灯笼的“布片”,自然而然 地就缝制出了这篇文章的“灯笼套”。
老师有一个问题想请诸位编辑解答，作者如此自由地放了大量的内容，这 篇文章有没有变得杂乱无章呢
学生答案预设：没有，以“灯笼“为线索。从回忆到乡情民俗再到历史。
【板书：自由而有序的思绪(灯套)】
(
任务二：灯骨——与灯笼结情
)
只有灯套，灯笼不会鼓起来，也许我们要再找找这篇文章的骨架。老师依 旧为同学们提供了一些材料。
PPT
散文是有感而发，自然成型。 ——王祥夫
我很尊重情感的力量，尤其对于散文写作来说，情感是最基础的准备，就是像空 气、土地、水流那样养育万物。想象力当然重要，包括我们手法的创意、角度、风格， 也包括语言上的湿度、弹性、营养等等，都需要被孕育在情感里。
——周晓枫
撑起灯套的骨架是什么呢
明确：作者的情感和思想。
请同学们细读3-11段，品析最让你有情感共鸣的内容，小组交流，用“最 打动我的是 的灯笼，让我感受到 的思绪(温情)”的句式回答。
明确：亲人的慈爱与牵挂；对亲人的感激与怀念；对乡俗民情的赞美；对 太平年间热闹场景的向往；对岁月沧桑的伤感；对汉献帝的恻隐之情；渴望做 “灯笼下的马前卒”的爱国热情。
【板书：自然而流淌的真情(灯骨)】
任务三：灯火——与灯笼结心
同学们，在这浓郁的情思背后站着一个胸膛滚烫的人，他的心火照亮了黑 暗，现在我们要给这灯笼点亮灯火，这个灯火就是吴伯箫先生心中的将个人情 感与国家情感融合在一起的 情怀
明确：家国情怀。
请同学们结合背景材料，精读10-12段，说说吴伯箫先生在内容上是怎样 表现家国情怀的
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材料一 ：曹操“挟天子以令诸侯”,杀死汉献帝刘协的伏皇后、董贵人以及两个皇 子。其死后不久，儿子曹丕代汉称帝，此时的汉献帝真是可泣呀!
材料二：“九一八事变”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的 美好幻想，其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他 十分愤懑，以写作舒解一腔积郁。他这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋 律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
材料三：吴伯箫先生竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读 者. .....现实的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难， 使他内心的矛盾和痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早 日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。
明确：
1.作者借被要挟的汉献帝，来暗指中国当时所面临的险恶处境。
2.无论是霍去病、裴公还是蒙恬，都是退敌保国的骁勇将军，这和国民党 “不抵抗”的软弱无能形成鲜明对比，作者愿做“灯笼下的马前卒”,抒发了保 家卫国的宏伟志愿。
3.“灯笼又不够了”,说明个人力量是不够的，要唤醒更多同仁起来抗争， 团结奋斗，抵抗侵略者!
【板书：保家而卫国的襟怀(灯火)】
(
任务四：灯座——与灯笼结意
)
点亮了灯笼之火，我们要给灯笼上下加上灯座，将其固定，请同学们联想 一下，文章中起到什么作用的内容就好似上下两个灯笼座 文章中哪两段分别 对应上下两个灯座
明确：
上灯座：第2段，有统领，引出下文的作用。
下灯座：第12段，有卒章显志，点明、升华情感的作用。
掌握文章的切题、开笔、转折、组合、结尾，是让文章成为一个整体的关 键 。
【板书：匠心而灵巧的收放(灯座)】
任务五：灯穗——与灯笼结韵
灯笼即将完成，似乎还缺少点东西——灯穗，悬挂的灯笼，往往那随风舞 动的灯穗最能引起我们悠远的情思，有评论家这样说：“散文是一种味道，精神 的味道，以及文字的味道。散文就是通过自己独有的语言方式把它背后的味道 传达出来，如果没有语言个性，散文就没有多大的价值。”
那这篇散文有什么味道呢 老师从阅读提示里给同学们摘录出一个词—— 诗情画意，请同学们速读课文，圈画好词好句，小组讨论，说一说本文是如何
传递出“诗情画意”的古典美的
明确：
1.长短句交替使用，简洁含蓄，有声韵之美。
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫 芦....
2.化用古语，文白相间，清新典雅，意蕴悠长。
如：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”(化用陶渊明《桃花源记》 中的“忘路之远近”。
3.巧用修辞，生动形象，妙趣横生。
“记忆的网里挤着的就都是”“心还像素丝样纯洁”“站在青春尾梢”等表达， 将修辞手法用得出神入化。
【板书：古典而隽永的语言 ( 灯穗)】
(四)工作任务③——文稿推荐
稿件刊印前，同学们齐心协力，完成了这篇文章的审稿任务，这篇文章内 容自由而有序，情感真挚充沛，语言隽永，主题鲜明，于是你打算写一封80字 左右的推荐信给主编，帮助《灯笼》成功登刊。
同学分享，点评。
(五)教师小结
经过同学们的努力，《灯笼》成功发表，收获一致的好评。希望每一位读者 都能跟着吴先生回忆灯笼里的缘，为之甘做马前卒的情怀所感动，成为一个拥 有时代担当精神的大写的人。
齐读收尾：
一提起灯笼 (师)
就会想起接回祖父，一路不停的掌故(女)
想起母亲的纱灯，和那亲手递过来的消夜(女)
想起乡俗还愿，村头高挂的红灯 ，慰藉行客的惶恐(男)
想起元宵佳节，追赶龙灯，将蜡火带入美梦(男) 想起族姊远嫁，彻夜的鼓吹和灯火(女)
想起朱红描字，纵使不懂也真切的欢欣喜悦(女)
想起宫灯上翠羽流苏的装饰(男) 和那汉献帝的风浪狂呼(男)
想起塞外点兵，吹角连营，班马萧萧鸣(男)
唉，壮，灯笼又不够了，我愿做灯笼下的马前卒(齐) 去数火把与那探海灯(齐)
去数——那无穷无尽的——燎原烈火 (齐)
四、作业：
1.总结《灯笼》这类散文的阅读方法，尝试重新梳理《背影》《秋天的怀念》。
2.收集更多与灯笼有关的古诗，看看体现了哪些民俗文化，制作一份以“灯笼 与文化“为主题的手抄报。

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