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“四学”教学模式下的初中历史高效教学
“四学”教学模式是以面向全体学生，关注终身发展为出发点，根据我校历史教学的具体实际，提出“自主学习”、“导学达标”、“合学互进”、“助学提高”四个相互依存、相互渗透的教学阶段作为课堂运作的基本模式。它强调真正树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让课堂高效起来，使各类学生不断获得成功学习的机会，当堂完成教学任务，从而大面积提高教育教学质量。
我们的历史课堂“四学”教学模式，是指教师在积极的课堂环境中使师生认知活动协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。首先要围绕学习目标实施全面调控：因为在课堂教学中，我们教师既要引导学生掌握历史知识，又要不失时机地进行思想教育；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为等等。其次要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系：因为在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，通过教师引导使学生在自然、和谐、完美的境界中成长，使学生的素质得到全面的发展。
“自主学习”、“导学达标”、“合学互进”、“助学提高”这四个阶段是“四学”教学法的基本模式，也是其教学法特色的具体体现。其中“自主学习”是基础，“导学达标”是核心，“合学互进”是关键，“助学提高”是辅助。四个环节相互联系，相互依存，相互渗透，构成了“四学”课堂教学系统框架结构，既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。
四个教学阶段即：
1、自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2、导学达标阶段：是学习目标形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、合学互进阶段：是学习目标达成阶段。在自主学习和导学达标的基础上，通过学生间对存在的问题进行同伴间的互助，实现问题的解决，达到互相帮助，共同进步的目的。
4、助学提高阶段：是学习目标提高或补差阶段。通过学生间的互相讲解或教师的点拨，甚至是教师对个别生的专门引导，实现学生能力的提高。
“四学”教学模式具体操作流程有如下六个基本步骤，即：
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
2、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。
3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4、自学反馈，精讲点拨：根据讨论情况，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5、合学拓展，提高能力：自学反馈后仍有疑问的问题，组织学生间的合作学习，提高学生运用所学知识解决问题的能力及合作学习的能力。
6、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，期间穿插助学，来提高学生运用知识的能力或者弥补个别学生的知识缺欠。
例如《红军不怕远征难》这一课，根据“四学”教学模式我们是这样进行教学设计的：
首先播放配乐诗《七律 长征》，并在大屏幕上同步展示关于长征的视频，创设情景，渲染气氛，激发兴趣，让学生在不知不觉中进入新课。并且出示学习目标：1.了解长征经过，知道长征途中发生的重大事件；2.掌握遵义会议的主要内容和历史意义；3.体会长征的艰辛，感悟长征精神。
其次，出示自学提纲（1.红军为什么要进行艰难的长征？2.根据P60《中国工农红军长征示意图》，说一说长征的经过；3.遵义会议解决了什么问题？有什么历史意义？4.说出长征胜利的历史意义。），引导学生自学。学生根据问题读书找答案，通过自学环节解决基础知识问题。然后以提问、分小组汇报等方式解决问题，老师做适当引导，梳理，最后读书巩固基础知识。
第三，分组讨论，合作探究。教师先出示问题：（1.我讲长征经过；2.重走长征路，我当小导游；3.我会说。）再播放长征片断；学生分组讨论，。
第四，自学反馈，精讲点拨。学生汇报展示学习成果，老师作适当归纳。
第五，合学拓展，提高能力。教师先让学生进行本节内容的归纳，对于归纳过程中出现的问题，组织学生合作学习，达到启发学生思维，拓宽学生视野的目的。
第六，巧设练习，完成目标：教师根据本节课的学习目标，精心设计练习题目，如选择题；材料分析题、读图回答问题，进行教学效果达标过关，对此过程中出现的问题，适时进行助学。
总之，“四学”教学模式就是把新课程强调的“面向全体学生，关注终身发展”的理念外化为容易操作的教学流程，它是一种取教学百家之长，并能和教学实践密切结合，行之有效的先进教学模式。
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