资源简介

课题 《爬天都峰》
教学目标 学生能够正确认读 “级、链” 等 5 个生字，会写 “哩、级” 等 10 个生字，掌握多音字 “相” 的不同读音和用法，丰富语言积累。 学生能够有感情地朗读课文，重点读好对话，准确读出人物的不同语气和情绪，提高朗读水平和语感能力。 学生学会把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，能够清楚地说出 “我” 爬山的过程，提高阅读理解能力和概括能力。
教学重点 教学难点 （一）教学重点 把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。 体会 “我” 和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。 （二）教学难点 弄清课文是如何将 “我” 爬山的过程写清楚的。 读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学准备 精心制作多媒体课件，包含黄山天都峰的图片、视频，生字词、课文内容、作者简介、相关的拓展阅读材料等 复备课
教 学 过 程 （一）导入新课，激发兴趣 图片展示，引发好奇 教师展示一组黄山天都峰的图片，让学生观察图片，说说自己对天都峰的印象和认识。 教师提问：“同学们，你们见过黄山天都峰吗？你们觉得天都峰是一种怎样的山峰呢？天都峰有哪些特点呢？” 引导学生回答问题，激发学生的兴趣和好奇心。 学生回答问题，分享自己对天都峰的印象和认识，如天都峰很高、很陡、很险等。教师点评，鼓励学生积极发言，营造轻松愉快的课堂氛围。 故事导入，引出课题 教师讲述一个关于爬山的故事，如《攀登者》《勇攀高峰》等，让学生感受爬山的挑战和乐趣。 教师提问：“同学们，你们喜欢爬山吗？为什么喜欢爬山呢？爬山有哪些好处呢？” 引导学生回答问题，激发学生的兴趣和好奇心。 教师展示课本插图，让学生观察插图，说说自己看到了什么。 教师提问：“同学们，你们看到了什么？你们觉得这个小伙伴能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。” 引导学生回答问题，激发学生的兴趣和好奇心。 教师板书课题：17. 爬天都峰。教师讲述：“今天，我们就一起来学习这篇课文《爬天都峰》，看看作者是如何爬天都峰的，他在爬山的过程中遇到了哪些困难和挑战，又是如何克服的。” （二）初读课文，整体感知 自主阅读，提出要求 教师提出初读要求：“同学们，现在请你们打开课本，按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。在阅读过程中，遇到不认识的字可以查字典或请教老师和同学。” 学生按照要求自主阅读课文，完成任务，教师巡视指导，了解学生的学习情况。 认读生字，掌握读音 教师课件出示本课 “我会认” 中的生字，注意 “相” 是多音字，它的两个读音分别是： xiāng：相关、互相、相对。 xiàng：相声、相片、照相。 教师指名学生认读生字，让学生读准字音，掌握多音字的不同读音和用法。教师对于学生容易读错的字、词进行重点强调，如 “链” 的读音是 liàn，不要读成 niàn；“颤” 是多音字，在 “颤抖” 中读 chàn，在 “颤栗” 中读 zhàn 等。 书写生字，规范字形 教师课件出示本课 “我会写” 中的生字，教师指导记忆、书写。 哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵。 （1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。教师可以引导学生采用加一加、减一减、换一换等方法记忆生字，如 “哩” 可以用 “口” 加上 “里” 来记忆；“级” 可以用 “纟” 加上 “及” 来记忆；“链” 可以用 “钅” 加上 “连” 来记忆等。 （2）教师指导学生区分形近字 “辫”“辩”“辨” 和 “瓣”。教师可以通过组词、造句等方式，让学生区分这四个形近字的含义和用法，如 “辫” 可以组词为 “辫子”“发辫” 等；“辩” 可以组词为 “辩论”“争辩” 等；“辨” 可以组词为 “辨别”“分辨” 等；“瓣” 可以组词为 “花瓣”“蒜瓣” 等。 （3）指导书写。 ①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。教师可以引导学生观察生字的笔画顺序、笔画数量、笔画长短、笔画粗细等方面，让学生掌握字的间架结构，如 “攀” 字的笔画较多，书写时要注意上窄下宽，上面的 “樊” 字要写得紧凑一些，下面的 “手” 字要写得舒展一些；“辫” 字的左右部分要写得匀称一些，中间的 “纟” 要写得细一些，两边的 “辛” 要写得宽一些等。 ②教师着重指导 “攀” 字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。教师可以在黑板上示范书写 “攀” 字，让学生跟着老师一起书写，注意笔画的顺序和位置，如 “攀” 字的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是撇，第四笔是点，第五笔是撇，第六笔是横，第七笔是横，第八笔是撇，第九笔是捺，第十笔是撇，第十一笔是横，第十二笔是横，第十三笔是竖钩等。 4. 学生练习书写。教师巡回指导，对学生的书写情况进行评价和指导，纠正错误，表扬优点，提高学生的书写水平。 概括内容，了解顺序 （1）了解课文的主要内容。 教师提出问题：“请同学们自由朗读课文，概括课文内容。” 学生自由朗读课文，思考问题，概括课文内容。教师巡视指导，了解学生的学习情况。 教师组织学生进行全班交流，让学生汇报自己概括的课文内容。教师对学生的汇报进行点评和总结，明确课文的主要内容。 明确：本文主要讲了 “我” 和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。 （2）了解课文的写作顺序。 教师提出问题：“课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？” 学生默读课文，思考问题，找出课文的写作顺序的依据。教师巡视指导，了解学生的学习情况。 教师组织学生进行全班交流，让学生汇报自己找到的依据。教师对学生的汇报进行点评和总结，明确课文的写作顺序。 明确：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。从课文中的一些词语和句子可以看出来，如 “暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爸爸听了，笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’” 等。 （三）深入议读，领悟课文 默读课文，圈点思考 教师提出问题：“在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，‘我’心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出‘我’有害怕、畏惧的心理。” 学生默读课文，圈点勾画，思考问题，找出体现 “我” 害怕、畏惧心理的词语和句子。教师巡视指导，了解学生的学习情况。 指名交流，指导朗读 （1）交流体会害怕、畏惧心理的内容。 教师组织学生进行全班交流，让学生汇报自己找到的体现 “我” 害怕、畏惧心理的词语和句子。教师对学生的汇报进行点评和总结，明确体现 “我” 害怕、畏惧心理的内容。 明确：从 “我爬得上去吗？”“真叫人发颤！” 等地方可以看出 “我” 害怕、畏惧的心理。 （2）指导朗读体现害怕、畏惧心理的内容。 教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及 “啊”“哩” 等语气词，在读中体会 “我” 缺乏自信、畏惧退缩的心理。教师可以让学生先试着读一读，然后指名学生朗读，让其他学生评价，最后教师示范朗读，让学生跟着老师一起朗读，提高学生的朗读水平。 例如，教师可以这样指导朗读：“我爬得上去吗？” 这个问句要读出疑问、不确定的语气，声音要轻一些，语调要上扬一些；“真叫人发颤！” 这个感叹句要读出惊讶、害怕的语气，声音要大一些，语调要下降一些；“啊”“哩” 等语气词要读出感叹、惊讶的语气，声音要拖长一些，语调要上扬一些。 自由读文，提出问题 教师提出问题：“自由读文，根据课文内容提出问题。” 学生自由读文，思考问题，提出问题。教师巡视指导，了解学生的学习情况，对学生提出的问题进行筛选和整理，为后续的教学指导做好准备。 预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 读读议议，解决问题 （1）解决 “作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？” 这个问题。 ①课件出示 “我” 和老爷爷的第一次对话。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” ②讨论句意。 教师组织学生讨论 “我” 和老爷爷的第一次对话的句意，让学生体会到其中有 “天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀” 的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 ③指导朗读。 讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。教师对学生的朗读进行评价和指导，提高学生的朗读水平。 预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。 ④引导体会。 教师引导学生深入讨论交流，从中感受 “我” 是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。教师可以提出一些问题，如 “‘我’为什么会回头一看？‘我’看到老爷爷后有什么感受？‘我’为什么会问老爷爷‘您也来爬天都峰？’这句话？‘我’听到老爷爷的回答后有什么想法？” 等，让学生思考问题，回答问题，体会 “我” 的内心活动。 例如，教师可以这样引导体会：“‘我’为什么会回头一看？” 因为 “我” 听到背后有人叫我，所以会回头一看。“‘我’看到老爷爷后有什么感受？”“我” 看到老爷爷后，觉得他很老，年纪比我爷爷还大，所以很惊讶。“‘我’为什么会问老爷爷‘您也来爬天都峰？’这句话？” 因为 “我” 觉得天都峰很高很陡，自己都不知道能不能爬上去，而老爷爷年纪这么大了，还来爬天都峰，所以很不可置信，也很敬慕。“‘我’听到老爷爷的回答后有什么想法？”“我” 听到老爷爷的回答后，觉得老爷爷很勇敢，很有精神，也很有决心，所以受到了鼓舞，下定了决心要和老爷爷一起爬天都峰。 （2）解决 “他们是怎样爬的？” 这个问题。 ①自由读第 6、7 自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。 教师组织学生自由读第 6、7 自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。教师巡视指导，了解学生的学习情况。 课件出示： 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 ②体会描写爬山动作的词语的作用。 教师组织学生讨论描写爬山动作的词语的作用，让学生体会到这些词语既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。教师可以提出一些问题，如 “‘奋力’这个词说明了什么？‘一会儿…… 一会儿……’这个句式说明了什么？‘像小猴子一样’这个比喻说明了什么？‘终于’这个词说明了什么？” 等，让学生思考问题，回答问题，体会词语的作用。 例如，教师可以这样体会描写爬山动作的词语的作用：“‘奋力’这个词说明了‘我’爬天都峰时很用力，很努力，很有决心。‘一会儿…… 一会儿……’这个句式说明了‘我’爬天都峰时很灵活，很有方法，很有毅力。‘像小猴子一样’这个比喻说明了‘我’爬天都峰时很敏捷，很活泼，很有勇气。‘终于’这个词说明了‘我’爬天都峰时很不容易，很辛苦，很有成就感。” ③阅读第 7 自然段，体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦。 教师组织学生阅读第 7 自然段，从 “终于” 二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白 “我” 和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。教师可以提出一些问题，如 “‘终于’这个词在这句话中起到了什么作用？‘爬呀爬’这个词语说明了什么？‘我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。’这句话表达了作者什么样的情感

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