资源简介

《天净沙 ·秋思》教学设计
一、教学目标
1.学生能够熟练背诵并准确默写《天净沙 ·秋思》。
2.准确理解小令中重点字词的含义，流畅准确地翻译全文。
3.通过反复诵读，体会小令的意境和作者的情感，提高诗歌鉴赏能 力。
4.学习借助意象分析诗歌情感的方法，培养联想和想象能力。 5.感受作者羁旅漂泊的愁苦，增强对古典文学的热爱之情。
二、教学重难点 1.教学重点
理解小令中意象的内涵，体会作者的思乡之情。
品味诗歌精炼的语言，学习情景交融的写作手法。
2.教学难点
深入理解作者复杂深沉的情感，体会马致远小令的独特艺术魅力。
三、教学方法
1.诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境 美。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考，深入理解诗歌内容和情 感。
3. 小组合作法：组织学生小组讨论，培养合作探究能力和思维能力。 4. 多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，增强教学的 直观性和趣味性。
四、教学过程
(一)导入新课(5分钟)
1. 播放一段古曲《汉宫秋月》,营造出一种凄凉、孤寂的氛围。
师：同学们，在听到这段音乐的时候，你们心中有怎样的感受呢 (请 几位同学分享感受)
2. 展示几幅秋天落叶飘零、古道西风的图片，引导学生观察画面。 师：看着这些图片，大家能联想到哪些词语或者诗句呢
生：可能会回答“秋风萧瑟”“落叶归根”“古道西风瘦马”等。 3.引出课题《天净沙 ·秋思》
师：在古代文学中，秋天常常是文人墨客抒发情感的季节。今天，我 们就来学习一首马致远的小令《天净沙 ·秋思》,看看他在秋天里有 着怎样的思绪。
(二)作者及作品介绍(3分钟)
1. 介绍作者马致远
马致远，字千里，号东篱，大都(今北京)人，元代著名戏曲作家、 散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。马致远的
作品多以豪放洒脱、清逸苍凉著称，反映了当时社会的黑暗和文人的 苦闷。
2.介绍元曲相关知识
元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。散曲又分为小 令和套数。《天净沙 ·秋思》是一首小令，“天净沙”是曲牌名，“秋 思”是题目。曲牌规定了曲子的格律、字数、平仄等，题目则点明了 作品的主题或内容。
(三)初读感知(10分钟)
1. 教师范读
教师富有感情地朗读《天净沙 ·秋思》,要求读音准确、节奏恰当、 语调抑扬顿挫，同时注意语速的控制，以便让学生更好地感受诗歌的 韵律美和情感基调。在朗读过程中，通过眼神、表情和肢体语言等， 向学生传达诗歌中蕴含的凄凉、愁苦之情。
2. 学生自由朗读
学生跟随教师的范读，模仿其读音、节奏和语调，自由朗读诗歌。 在朗读时，让学生注意字音的准确，如“藤”“昏”“鸦”等字的读 音；同时，感受诗歌的节奏，划分出正确的节拍，如“枯藤/老树/昏 鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马”。
教师在教室里巡视，倾听学生的朗读，及时纠正学生在读音、节奏 方面出现的错误。
3.指名学生朗读
请几位学生分别朗读诗歌，其他同学认真倾听，并从读音、节奏、 语调等方面进行评价。对于朗读较好的同学，给予肯定和表扬；对于 存在问题的同学，教师进行针对性的指导和示范，帮助他们改进。
4. 全班齐读
在学生对诗歌的朗读有了一定的把握后，全班同学一起齐读诗歌， 要求声音整齐、洪亮，读出诗歌的韵律和情感。
5. 结合课下注释，尝试翻译诗歌
学生自主阅读课下注释，理解重点字词的含义，如“枯藤”(枯萎 的枝蔓)、“昏鸦”(黄昏时归巢的乌鸦)、“西风”(寒冷、萧瑟 的秋风)、“断肠人”(形容伤心悲痛到极点的游子)等。
然后，学生逐句尝试翻译诗歌，将文言文转化为现代汉语，理解诗 句的大致意思。教师在教室里巡视，解答学生在翻译过程中遇到的疑 问。
最后，请几位同学站起来，分享自己的翻译，教师进行点评和补充， 确保学生对诗歌的整体意思有正确的理解。
(四)精读赏析(15分钟)
1. 分析意象
提问：这首小令中描绘了哪些景物 这些景物构成了怎样的画面
学生自主思考，找出诗中的意象，如“枯藤”“老树”“昏鸦”“小 桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等。
教师引导学生发挥想象，将这些意象组合起来，描绘出一幅画面：
在一个深秋的黄昏，枯萎的藤蔓缠绕着古老的树木，树枝上栖息着几 只黄昏时归巢的乌鸦。不远处，有一座小桥横跨在潺潺的流水上，桥 边是一户人家。古老的道路上，萧瑟的秋风中，走着一匹瘦骨嶙峋的 马。夕阳西下，游子骑着马在这凄凉的景色中渐行渐远。
小组讨论：这些意象有什么特点 它们分别传递出怎样的情感
每个小组围绕问题展开讨论，分析意象的特点和情感内涵。例如， “枯藤”“老树”给人一种衰老、衰败的感觉，象征着生命的枯竭和 时光的流逝；“昏鸦”在黄昏时归巢，而游子却漂泊在外，形成鲜明 对比，更增添了游子的孤独和凄凉；“小桥”“流水”“人家”本是 宁静祥和的景象，但对于游子来说，却勾起了他对家乡的思念，使他 倍感孤独和失落；“古道”“西风”“瘦马”则突出了旅途的艰辛和 疲惫，进一步烘托出游子的愁苦心情。
小组代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和归纳。 2.体会情感
提问：从这些意象中，你能体会到作者怎样的情感
学生思考回答，教师引导学生从意象的分析中感悟作者的思乡之情、 羁旅之苦和孤独落寞之感。
追问：作者是如何表达这种情感的
引导学生认识到作者通过选取这些具有代表性的意象，将自己的情 感融入其中，运用情景交融的手法，使情感表达得更加深沉、含蓄。 教师补充介绍马致远的生平经历和创作背景，帮助学生更好地理解 作者的情感。马致远一生仕途坎坷，长期漂泊在外，对家乡有着深深
的眷恋和思念之情。这首小令正是他在羁旅途中的真实感受的写照。
3. 赏析语言
提问：这首小令的语言有什么特点
学生自主阅读诗歌，品味语言的精妙之处。
引导学生从用词、修辞等方面进行赏析。例如，“枯藤老树昏鸦” 中的“枯”“老”“昏”三个形容词，准确地描绘出了秋天的萧瑟和
凄凉，给人一种衰败、死寂的感觉；“小桥流水人家”中的“小”“流” “人”则给画面增添了一丝生机和温暖，但与前面的景象形成对比，
更突出了游子的孤独；“古道西风瘦马”中的“瘦”字，形象地表现 了马的疲惫和瘦弱，也暗示了游子旅途的艰辛和困苦。
教师指出这首小令语言简洁凝练，却蕴含着丰富的情感和深刻的内 涵，具有极高的艺术价值。
(五)拓展延伸(10分钟)
1. 比较阅读
展示白朴的《天净沙 ·秋》:“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一 点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”
让学生自主阅读这首小令，与马致远的《天净沙 ·秋思》进行比较， 思考两首小令在意象选择、意境营造和情感表达方面有何异同。
小组讨论交流，教师巡视指导。
小组代表发言，教师进行总结。相同点：两首小令都选取了秋天的 典型意象，如“老树”“寒鸦”等，营造出了一种凄凉、孤寂的氛围。
不同点：马致远的小令主要通过衰败、萧瑟的意象，表达了游子的思 乡之情和羁旅之苦，情感较为沉重；而白朴的小令在凄凉的底色上， 又增添了一些明快的色彩，如“青山绿水”“白草红叶黄花”等，使 意境更加开阔，情感相对较为平和。
2. 改写练习
要求学生根据《天净沙 ·秋思》的内容，将其改写成一篇现代文小 短文，注意保留原诗的意境和情感。
学生独立完成改写，教师巡视，给予个别指导。
选取部分学生的作品进行展示，让其他同学进行评价，教师从语言 表达、意境还原等方面进行点评和总结，提高学生的语言运用能力和 文学创作能力。
(六)课堂小结(5分钟)
1. 回顾本节课的主要内容
教师引导学生回顾《天净沙 ·秋思》的作者、体裁、内容、意象、 情感和艺术特色等方面的知识。
强调这首小令通过巧妙地选取意象，运用情景交融的手法，生动地 描绘了一幅深秋羁旅图，表达了作者深深的思乡之情和羁旅之苦，具 有极高的艺术价值。
2. 总结学习方法
总结学习古代诗歌的方法，如诵读法、意象分析法、知人论世法等， 鼓励学生在今后的学习中运用这些方法，更好地理解和欣赏古代诗歌。
3.布置作业
背诵并默写《天净沙 ·秋思》。
收集整理马致远的其他作品，选择一首自己喜欢的进行赏析，下节 课与同学们分享。
五 、板书设计 天净沙 ·秋思 马致远
意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 情感：思乡之情、羁旅之苦
艺术特色：情景交融、语言简洁凝练
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，引导学生积极参与课 堂活动，较好地完成了教学目标。诵读法让学生感受到了诗歌的韵律 美和情感基调；问题引导法和小组合作法促进了学生的思维发展，提 高了他们的自主学习能力和合作探究能力；多媒体辅助教学法增强了 教学的直观性和趣味性。在教学过程中，学生对诗歌的意象和情感理 解较为深刻，但在语言赏析方面，部分学生还存在一定的困难，需要 在今后的教学中加强引导和训练。同时，在拓展延伸环节，学生的思 维活跃度还有待进一步提高，应提供更多的机会让学生进行比较分析 和文学创作。总之，在今后的教学中，要不断改进教学方法，关注学
生的个体差异，提高教学质量。

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