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外研版七年级上册 Unit 3 Family ties大单元整体教学设计
单元主题（Topic） Family ties
单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题：Family ties 本单元的标题是Family ties,本单元主题属于“人与自我·做人与做事”中的“家庭与家庭生活”，我们应了解家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励，培养承担家庭责任意识，学会表达对家人的爱.
本节课的教学内容来自于2024-2025 学年外研七年级英语上册的 Unit 3 Family Ties。本 单元主要讨论家庭关系，包括家庭成员之间的相互关系以及家庭成员的职责。通过本节课的学习，学生将能够掌握关于家庭成员和关系的词汇和表达方式，并能够运用所学知识进 行日常交流。具体的教学内容如下: 1，词汇学习:学生将学习与家庭成员和关系相关的词汇，如 parent，sibling，relative,cousin等。 2.语法点:学生将学习如何使用 be动词来描述家庭成员的关系，如l am your father/mother 等。 3，对话练习:学生将通过角色扮演的方式，模拟家庭成员间的对话，练习使用所学词汇和语法点。 4，阅读理解:学生将阅读一篇关于家庭关系的故事，通过回答问题来提高阅读理解能力。 写作练习:学生将被要求写一篇关于自己家庭成员的短文，描述家庭成员之间的关系。 本节课的核心素养目标主要是培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。通过学习本单元的内容，学生将能够掌握相关的词汇和语法知识，提高他们的语言运用能力。同时，通过了解不同文化背景下的家庭关系，学生能够增强自己的文化意识，提高跨文化交际的能力。此外，通过各种学习活动和任务，学生将能够培养自己的思维品质，如分析、判断和解决问题的能力。最后，学生将学习如何运用有效的学习策略来提高学习效率，如自主学习、合作学习和反思学习。通过本节课的学习，学生将能够全面提升自己的英语核心素养。 模块内容分析： 本模块内容围绕“人与自我·做人与做事”这一主题展开，由四个课时构成，分别是： Starting Out&Understanding ideas （1课时） Grammar rules （1课时） Developing Ideas （2课时） Presenting Ideas&Reflection （1课时） 《英语课程新标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《新课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
学情分析(Analysis of the students) 教师应重点从以下三个方面对学生作学情分析:
1，学生已经掌握了哪些相关知识: 学生在之前的课程中已经学习了一些基本的英语语法知识和词汇，能够进行简单的日常交流。他们可能已经掌握了如 be 动词的基本用法，以及一些关于个人和日常生活的词汇。 2，学生的学习兴趣、能力和学习风格: 学生们对于与日常生活相关的话题通常比较感兴趣，特别是与家庭关系相关的内容。他们中的一些人可能具有较强的语言表达能力，而另一些人可能更擅长通过视觉或听觉学习。此外，学生的学习风格各异，有的喜欢独立学习，有的则更倾向于合作学习。 3.学生可能遇到的困难和挑战: 在学习本单元的过程中，学生可能会遇到一些新的词汇和表达方式，如与家庭关系相关的词汇。此外，运用所学生语法则进行口语表达和写作可能 会对他们构成挑战。在讨论不同文化背景下的家庭关系时，学生可能需要更多的时间和机会来理解和表达自己的观点。
单元教学目标 本模块学习后，学生能够： 1.介绍了家庭成员的日常活动以及家庭成员承担的不同角色，通过说、读、看活动，让学生用现在进行时介绍家庭成员的日常活动和角色，让学生感知到家庭的含义。（学习理解） 2.影评介绍了电影中父亲无声的爱，第二篇记叙文讲述了一张全家福背后的温馨故事，通过读、看、说的活动，培养学生运用一般现在时、一般过去时和名词所有格介绍家庭温馨瞬间的策略，让学生感悟到家庭成员之间的爱。通过本部分包含2个听力对话，第一个听力以Tina为例，介绍当前青少年和父母存在的亲子关系问题;第二个对话内容为Tina就妈妈衣着问题进行沟通。通过看、听、说活动，培养学生运用一般现在时、祈使句及委婉句型介绍家庭问题、谈感受和提建议以进行合理沟通的策略。让学生意识亲子问题的解决需要良好、合理的沟通。（应用实践） 3.本部分包含1篇记叙文，讲述的是哥哥带着瘫痪弟弟参加骑行比赛的故事，通过读写活动，形成学生能够在不同语境下使用一般现在时和一般过去时，描述自己和家人间发生的互相支持的故事策略,让学生感受到家人互相扶持关怀的重要性。（迁移创新）
单元学习总任务(Module task) Talking about hobbies
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第三课时 听说课( Listening & Speaking practice)
课题 (Lesson title) 第三课时Developing ideas 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: 本课首先呈现了一副单元主题图，主题图的内容是“家庭纽带”，内容是有关家庭成员之间的互动和沟通。主题图呈现了不同家庭成员在日常生活中的交流场景，本单元的核心问题是“我们如何在家庭中沟通和解决问题”，要求学生观察图片，并回答相关问题。主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是描述家庭时刻、运用所有格名词谈论家庭成员、探索如何通过沟通解决家庭问题。 How: 本课的语篇内容有两个对话，一个对话主要介绍了 Tina 和她母亲之间关于衣着的沟通:第二个对话主要介绍了 Mike 和他的父亲之间关于时间安排的对话。语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如询问个人信息和表达个人感受等，第一个文章的语言风格侧重于家庭成员之间的日常对话，第二个语篇的语言风格侧重于家庭成员之间的情感表达和需求沟通。 Why: 本单元的主题是“家庭纽带”，本课时是单元的核心部分，在单元主题图中，我们通过描述家庭时刻可以获知本单元的核心主题是家庭和情感联系。通过问题键How do we communicate in our family”可以获知，本单元的大问题是如何在家庭中有效沟通，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过“Think and Share”的环节，通过回答相关问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过 Tina 和她母亲之间的对话，学生能感受到家庭成员之间的沟通方式: 通过 Mike 和他的父亲的对话，学生能够了解如何在家庭中表达自己的感受和需求。培 养学生和家庭成员交流的基本社交礼仪，同时关注和学习如何在家庭中进行有效沟通。 教学目标 (Teaching objectives) 在本课学习结束时，学生能够： 1. 获取关于蒂娜和她母亲之间问题的信息。
2. 通过听来总结软化的语言。 3. 对家庭关系中的家庭沟通提出建议。 教学重、难点 (Key & difficult points) 通过恰当的交流解决与家长间的问题；反思自己平时是如何解决与家长之间的问题的 教学方法（teaching methods） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学过程 (Learning procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1.理解主题:学生能够理解家庭问题解决的重要性。 语言技能:学生能够掌 握相关词汇和句型，如“turn to”,“in order to”,“problem parents”等。 文化意识:了解不同国 家提供的家事热线服务， 增强跨文化理解。 Lead-in 1.学生回答问题：Who can you turn to in order to solve problems in your family 2.学生观察图中左边的女士，猜测她的身份，然后阅读图片下方的内容，了解family hotline。 展示信息:展示“DID YOU KNOW ”部分， 介绍不同国家提供的 家事热线服务。 发音练习:通过 “Phonetics in use”部分 指导学生正确发音，如 和 “cool school” “problem parents” 听力练习:播放录音， 让学生选择正确的发音，如Problem parents 和“Problem children” 家庭关系讨论:引导学 生讨论家庭关系问题, 如“Problem parents”和 “Problem children”的 关系。 根据学生的回答 情况，观察其能 否参与互动和交 流，能否主动分 享与该主题相关 的已有知识。 参与度:观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与度。 发音准确性:评估学生在发音练习中的准确性。 理解能力:通过提问检查学生对“DIDYOUKNOW ”部分的理解。 创造性:评价学生在家庭关系绘图中的创意和解决问题的能力。
设计意图:激发兴趣:通过讨论和角色扮演激发学生对家庭问题解决的兴趣。 语言实践:通过发音练习和听力练习加强学生的语言技能。 文化教育:通过介绍不同国家的家事热线服务，增强学生的文化意识和跨文化理解。 思维训练:通过家庭关系讨论和绘图，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 通过恰当的交流解决与家长间的问题。（应用实践） Before listening 学生回答问题：What is “problem children / parents” While listening 1.听录音，选择这一段独白的主要内容。（完成教材活动1） 2.再次听录音，填空。（完成教材活动2） 3.学生观察教材活动3的截图，回答问题：Did Tina talk to her mum 听录音并填空。（完成教材活动3的第一部分） 4.学生回答问题：Did Tina solve the problem 关注Learning to learn部分的内容。 5.学生再次听录音，找出对话里soften the language的表达。（完成教材活动3的第二部分） 语音训练 1.学生阅读Phonetics in use部分的内容。 2.学生跟读教材的两段听力材料，模仿语音。 3.学生听录音，并跟读附录部分Phonetics in use的相应内容。 根据学生回答问题的情况，评价其对核心词的理解。 根据学生填空的情况，评价其对听力文本主旨的理解以及听取关键信息的能力。 根据学生填空的情况，评价其听取关键信息的能力。 根据学生的记录情况，了解他们快速记录信息的能力。 参与度:观察学生在听力练习、发音练习、语言软化技巧练习和角色扮演中的参与度。 发音准确性:评估学生在发音练习中的准确性，通过提问检查学生对“Learning to learn”部分的理解。 沟通技巧:评价学生在角色扮演中使用柔和语言的技巧和效果。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.反思自己平时是如何解决与家长之间的问题的。（迁移创新） 导入话应剥备鲍:通过提问 “Who can you turn to in order to solve problems in your family ”引导学 生思考家庭问题解决 的途径。 听力练习:播放录音 让学生完成表格，如 “Tina and her mother 的例挽璧哎子诞惨榜曹阿豹彬吧教师可以逐句 播放录音,让学生填空 然后核对答案。 语言软化技巧:通过 “Learning to learn”部 分，教授学生如何使用 柔和的语言进行沟通。 可以提供一些情景，让 学生练习使用 Softening language”. 角色扮演:模拟家庭对 话，学生扮演 Mike 和 他的父亲，练习使用柔 和的语言。可以提供一 些情景设定，让学生准 备对话,然后进行表演 教师可以给予适当的 After listening 1.学生两人一组，扮演迈克父子。借助教材活动4的句型及教材112页的表达方式进行对话，尝试解决问题。（完成教材活动4） 2.学生反思自己是如何解决与家长之间的问题的，在生活中尝试运用本节课学到的方法解决和家长之间的问题。 根据学生角色扮演的情况，评价其能否有效表达自己的观点，能否运用本课时的核心词汇和句型解决家庭问题。
设计意图:激发兴趣:通过讨论和角色扮演激发学生对家庭问题解决的兴趣。 语言实践:通过听力练习和发音练习加强学生的语言技能。 思维训练:通过家庭关系讨论和绘图，培养学生的批判性思维和创造性思维。 沟通技巧:通过语言软化技巧的练习，增强学生的沟通技巧和同理心。
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）: Key Vocabulary / Phrases:
problem parents, actress, change, dress up as, topic, queen, glad, pick sb up,soften eye-catching, difficult
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