资源简介

Starter Unit 1单元整体教学设计
一、单元主题及主题意义
单元主题：
范畴 人与自我
主题群 生活与学习
子主题 多彩、安全、有意义的学校生活
主题意义：积极问候朋友和初次见面的人，在不同场合不同时间段积极展现自己的友好问候。
话题：问候（Greetings）
主题意义探究的理论依据
基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
三、教材分析
单元整体内容分析
本单元围绕见面问候为切入点，旨在学会基本的问候他人的方法和开展对话；同时要求掌握26个字母的读法、写法以及字母读音所涉及的音素，掌握基本的拼读规则。
本单元的对话学习，要求学生能在不同场合主动与新认识的老师和同学打招呼并积极交流，初步意识到在人际交往中主动打招呼和礼貌展开对话的重要性；对于字母和语音知识方面，要求学生能正确认读和规范书写26个英语字母，能理解常见缩略词和字母排序在日常生活与学习中的常见运用；初步感知和了解字母发音的切分，学习组成字母发音的音素。
单元主要语篇分析
课时类型 教材板块 语 篇 内 容 学习层次
看说课 第1节 Section A 1a-1b 本课内容是本单元的主题图，提出了单元的大问题，学生需要看图，观察并思考，需要教师对学生就单元的话题和内容进行引导。 1a的主题图为清晨学校门口，学生见面相互打招呼的情境，需要学生了解本套教材中核心人物的姓名，并通过将人物图片和名字匹配的方式，正确书写英语名字并掌握以及中英文姓名的区别。 1b则是为学生间相互问候提供了对话的范式，要求初步感知并掌握在不同时段，不同场合问候他人的方式。Hi/ Hello. Good morning. 学习理解 应用实践
听说课 第2节 Section A 2c—2d 2c是在新学期开学的场景下，同学之间，师生之间相互问候，目的是帮助学生学会在第一次见面的场景下如何进行口头问候从而了解互相的姓名，达到破冰的效果。 2d是模仿对话3进行相互问候，是按“模仿-练习-交流”的套路来引导学习的。目的是语言运用进行交流，学以致用。 学习理解 应用实践
语音课 第3-4节Section A 2a—2b Pronunciation 1—4 Section A 2a呈现了26个英语字母的大小写的手写体形式，要求学生能正确认读英语字母；2b则通过听力训练，快速地勾画出所听到的字母。这部分也要求学生能根据图片呈现的笔画顺序，在四线三格上正确写英语字母； P3的2要求学生根据音素分类学会正确发音和字母归类，同时学习字母读音所含的国际音标，通过拼读练习熟练掌握因素单位，形成拼读意识和能力； 3通过使用日常生活中常见的缩略词教会学生识别缩略词并掌握基本用法。4是通过学唱ABC歌来复习巩固英语字母的顺序和读音，并为后面的项目式学习查字典打下基础。 学习理解 应用实践
听说课 写作课 第5-6节Section B 1a—2b 1a呈现了能够用于开启对话的表达方式，帮助学生归纳语言；1b则是在新学期开学场景下，同学之间相互问候：第一段对话通过询问姓名和友好问候的方式帮助学生学会如何与陌生人快速破冰。第二段对话通过朋友之间熟悉的问好帮助学生学会如何与朋友进行日常的问候交流。通过这两段对话的学习，帮助学生学会在面对陌生人和朋友时如何进行有效的问候和沟通。 学习理解 应用实践 迁移创新
项目式学习 第7节 Project (查字典) 1直观展示字典内页，引导学生自主发现词典的排列方式和内容，辅助学生掌握一项学习工具。改项目要求学生学会字典的正确使用方法，为英语学习排除障碍，并为终生学习打下坚实的基础。 应用实践 迁移创新
3. 单元学习目标及重难点
学习目标/评价（是否达成） 核心素养 /评价维度 重难点
1. 创编一段对话，在不同场合，对不同身份的人打招呼，积极交流。初步意识到在人际交往中主动打招呼，礼貌问候的重要性。 语言能力 Good morning. How are you May I know your name How do you spell your name Nice to meet you.
2. 能正确认读、规范书写26个英文字母，理解常见字母缩略词在日常生活与学习中的常见运用；学会切分字母的音，知道每个字母由哪些音素组成。 学习能力 26个字母的手写体在四线三格上的正确格式一节书写顺序 掌握一些日常生活中更多常见的缩略词
3. 能在小组合作中，借助英文词典学习英语，能参加班级查字典大赛。 思维品质 文化意识 运用所学的字母顺序知识，查找单词含义、发音、词性以及例句等信息。
四、学情分析
1. 已有基础：
本单元内容围绕学生刚进入初中学习的场景，学习如何互致问候，如何与人展开交谈，话题贴近学生生活和兴趣:学生在小学阶段已经学习过 26个字母的发音和读写，以及问候表达方式，包括交友的询问与回答，对英语语言有基本的了解。
2. 存在问题：
在语言知识方面，存在语音语调发音不准，书写格式不规范，疑问句语调不准以及中文名书写不规范的问题；不能在听说活动中准确的获取信息，不能在对话中根据不同场景和对象采纳不同的对话方式；不能准确的使用字典，部分同学未能对英语产生兴趣，在如何交朋友方面存在困难。
3. 发展需求：
有效地掌握学习英语的基本语音知识，打好基础，并掌握基本的问候方式，积极与人展开交流。
4. 发展途径：
通过听，说，读，写训练，能熟练书写并朗读26个字母；
创设情境，在不同场合与熟人和陌生人进行破冰对话。在小组对话和同桌对话中夯实所学。
五、基于单元主题意义的单元主题内容框架图
五、基于单元子主题的教学设计与可持续性评价与作业设计
课时 学习目标 主要学习活动 持续性评价和作业设计
课时1 听说课 1a—1b 1. 了解课本核心人物的姓名； 2. 掌握以及中英文姓名的区别； 3. 初步感知并掌握在不同时段，不同场合问候他人的方式。Hi/ Hello. Good morning. 学习理解活动： 观察图片的人名，掌握英语中名字大写手写字母的特点。 应用实践活动： 学会写写自己的名字：姓与名都要大写，中间空格 迁移创新活动： 制作自己的名牌，并与同组同学用不同方式进行问候。 评价标准 1. 能以思维导图形式总结见面问候的方式； 2. 制作自己的名牌并与友好地与同学问候打招呼。
课时2 听说课 2c—2d 1.听懂有关互相问候的对话，并获取、梳理对话中询问并回答姓名和互道再见可能涉及到的交际用语以及句型。 2. 使用核心句型和结构，积极地与同学进行问候。 学习理解活动： 通过图片和听力录音，理解对话发生的时间、地点以及人物关系。 应用实践活动： 与新同学进行对话，获取对方姓名并建立友好关系。 迁移创新活动： 小组合作进行角色扮演 评价标准 1. 能用所学语言与同学流利地破冰问答。 2. 积极参与小组合作学习，创编对话并进行对话展示。
课时3-4 读写课 Section B 1a—2b 1. 学习理解开启对话的几种方式，梳理并掌握问候对话所涉及的维度； 2. 用恰当的阅读策略读懂陌生人和熟人之间见面的问候的不同； 3. 整理互相问候所涉及的句型和结构，利用思维导图梳理知识； 4. 仿造课文创编对话 学习理解活动： 认识1b中开启对话的表达方式 应用实践活动： 与班上一位新同学进行破冰对话，并在另一个对话中再次见面问候，打招呼。 迁移创新活动： 同学扮演外籍友人，并创设情境（街上，校园内等），用英语询问信息并结交朋友。 评价标准： 1. 能与周围同学进行友好交流，养成主动交流，积极合作，用英语交流的学习习惯； 2. 能够运用模仿录音，主动修正自己的发音，逐渐改进语音语调。
课时5--6 语音课 字母 准确掌握并朗读26个字母及其不同音素分类； 掌握26个字母的正确写法； 学习26字母所含的音素的音标；学会简单的拼读； 理解缩略词的用法和写法。 学习理解活动： 正确认读26个字母； 认读字母所含的国际音标。 应用实践活动： 认识四线三格以及每个大小写字母的正确书写格式； 认读国际音标，并正确拼读简单的音节。 迁移创新活动： 根据缩略词的规则，猜测一些常见的缩略词的意思。 评价标准： 1. 能正确认读字母和国际音标； 2. 能正确和端正地书写字母 3. 能根据拼读规则正确拼读出音节。 4. 能学唱ABC
课时7 项目 查字典 熟悉英语词典中单词排列的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具； 能够按照英文的字母顺序在词典中查找单词，并认识单词的介词、例句等信息； 能够在小组活动中积极与同学沟通，参与小组合作，并为小组完成项目展示积极付出行动。 学习理解活动： 认识字典及其内容； 应用实践活动： 学会如何快速查找单词， 按单词在字典中出现的顺序给单词排序。 迁移创新活动： 小组竞赛查字典：最先查完的小组得分最多的小组获胜。 评价标准： 能知道如何查单词； 能够快速、准确地用字典查找单词。
六、案例评析
本案例中，教师从发展学生核心素养出发，首先通过日常对话，总结与陌生人和熟人之间不同的见面问候方式，然后通过师生之间、同学之间的对话练习，使学生学会积极与他人交流、运用所学主动交友的积极生活态度。
本单元中语音知识围绕着26个英语字母的正确读音和书写格式展开，引导学生纠正自己发音的同时能正确书写字母，养成能写一手端正漂亮的英文字的能力。在此基础之上，学习音素，培养用音标拼读单词的能力，为学生查字典，自我学习和终身学习打下良好的拼读单词的能力。
本案例设计了较多的看、听、说、读、写的活动，培养学生的综合语言能力，较好的体现了语言学习与课程育人的融合与统一。

展开更多......

收起↑