资源简介

Starter Unit 2单元整体教学设计
一、单元主题及主题意义
单元主题：
范畴 人与自我
主题群 生活与学习，做人与做事
子主题 自我认识，自我管理，自我提升
主题意义：认识、珍惜生活物品，合理摆放物品，保持生活与学习环境整洁，提升自我管理能力。
话题：物品（Things）
主题意义探究的理论依据
基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
三、教材分析
单元整体内容分析
本单元围绕自己所拥有的学习用品为切入点，旨在认识自己的物品并意识到整理个人物品的正要性，并落实到生活中，提高自我生活的管理能力；同时要求掌握元音字母的发音及开音节的拼读规则。
本单元的对话学习，围绕着不同场合的物品及其摆放，意识到珍惜生活物品，合理摆放物品，保持生活与学习环境整洁的重要性；对于字母和语音知识方面，要求学生能正确认读5个元音字母，并掌握开音节的拼读规则；能够流利地诵读歌谣。
单元主要语篇分析
课时类型 教材板块 语 篇 内 容 学习层次
看说课 听说课 第1-2节 Section A 1a-1b 本课内容是本单元的主题图，提出了单元的大问题，学生需要看图，观察并思考，需要教师对学生就单元的话题和内容进行引导。 1a的主题图为在教室里，学生相互询问书包里的物品，需要学生了说出各种学习用品和物品的名称，能正确拼写物品的名称。 1b则是为学生间相互谈论物品提供了对话的范式，要求初步感知如何询问对方拥有的物品。What do you have in your ... 2a和2b引导学生回顾小学知识，谈论物品的颜色。 2c通过听对话，复习颜色的表达方式。 2d通过再次听对话，复习颜色的单词拼写。 2e借助常用表达，完成模仿对话的角色扮演，按“模仿-练习-交流”的套路来引导学习，内化语言，并补全对话。目的是用语言进行交流，学以致用。 学习理解 应用实践
语音课 第3节 Pronunciation 1—4 1是通过听和读的练习和游戏活动，感知5个元音字母的发音； 2通过自习观察，学习和正确模仿5个元音字母的第一组发音； 3通过听和模仿，准确拼读含有5个元音字母的单词。 4通过听和模仿，流利地诵读由含有5个元音字母的单词组成的歌谣。 学习理解 应用实践
语音课 第4节 8个双元音 跟读学习8个双元音的发音； 与8个双元音相关的字母组合的发音。 学习理解 应用实践
读写课 第5-6节Section B 1a—1d 1a呈现了房间物品的摆放，帮助学生感知、获取并梳理如何描述物品位置； 1b包含两组家庭语境下的对话，第一组讲述了Ella找不到自己的新帽子，妈妈在询问颜色后帮她在桌子下面找到，并叮嘱她要保持房间整洁。第二组对话讲述了爸爸找不到自己的新眼镜，Emma帮忙寻找，结果眼镜就在爸爸头上戴着。通过这两段对话的学习，帮助学生学会包容和帮助家人，同时也提醒学生要学习整理自己房间物品。 1c是相应的阅读理解问题，有选项，问题针对对话的关键信息进行提问，涉及物品的颜色与位置; 1d是语言输出练习，学生需要介绍自己物品的颜色及其位置。 学习理解 应用实践 迁移创新
项目式学习 第7节 Project 1、2、3通过回顾梳理整合本单元所学的重要语言表达; 4根据竞赛规则，运用上述语言表达参与猜测教室物品的游戏, 通过猜测教室物品的游戏，判断教室物品的摆放是否合理，并提出合理的改进建议，最后参与到教室的整理活动中来。 应用实践 迁移创新
3. 单元学习目标及重难点
学习目标/评价（是否达成） 核心素养 /评价维度 重难点
1. 创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。 语言能力 What do you have in your schoolbag What colour is the cap A cat is in the box. You need to keep your room tidy.
2. 能正确认读5个元音字母，并掌握开音节的拼读规则，认读8个双元音，流利地进行诵读。 学习能力 认读5个元音字母 开音节的拼读规则 8个双元音的认读 流利地进行诵读（chant）
3. 了解中外青少年在生活学习中物品摆放、生活管理能力上的异同，明白整理自己的物品和房间，保持共同生活、学习环境整洁的重要性。 思维品质 文化意识 运用所学描述物品极其位置
四、学情分析
1. 已有基础：
本单元内容围绕学生身边熟悉的物品，学习物品的位置和整理的必要性，话题贴近学生学习和生活。学生在小学阶段已经学习过元音字母的发音和读写，以及物品的颜色，对英语语言有基本的了解。
2. 存在问题：
在语言知识方面，存在语音语调发音不准，书写格式不规范以及单词大小写书写不规范的问题；不能在听说活动中准确的获取信息，不能在对话中根据不同场景和对象采纳不同的对话方式；部分同学未能对英语产生兴趣，甚至不能好好整理自己的物品。
3. 发展需求：
有效地掌握学习英语的基本语音知识，打好基础，并掌握询问物品和位置的方式，积极与人展开交流。
4. 发展途径：
通过听，说，读，写训练，能熟练掌握开音节的发音规则；
创设情境，在不同场合谈论身边的物品。在小组对话和同桌对话中夯实所学。
五、基于单元主题意义的单元主题内容框架图
六、基于单元子主题的教学设计与可持续性评价与作业设计
课时 学习目标 主要学习活动 持续性评价和作业设计
课时1-2 听说课 1a—2d 了解物品的名称； 了解物品的单复数； 复习关于颜色的单词； 感知询问物品和颜色的方式。 What do you have in your schoolbag What colour is the cap 学习理解活动： 观察图片上的物品，掌握各种物品的英文名称及单复数。 应用实践活动： 能说出自己的学习用品和身边的物品名称。 迁移创新活动： 拿出自己的学习用品，和身边的同学一起交流。 评价标准 1. 能总结物品的名字和颜色； 2. 能用自己身边的实物进行交流。
课时3 语音课 Pronunciation 1—4 准确掌握5个元音字母的发音； 掌握元音字母在开音节中的发音规则； 3.学会拼读含有元音字母的单词； 4. 流利诵读歌谣。 学习理解活动： 准确掌握5个元音字母的发音； 掌握元音字母在开音节中的发音规则。 应用实践活动： 拼读含有元音字母的单词。 迁移创新活动： 流利诵读歌谣。 评价标准 1. 准确掌握5个元音字母的发音及其在开音节中的发音规则； 2. 正确拼读含有元音字母的单词； 3.能流利诵读歌谣。
课时4 语音课 8个双元音 跟读学习8个双元音的发音； 与8个双元音相关的字母组合的发音。 学习理解活动： 掌握5个双元音的发音。 应用实践活动： 拼读含有双元音的单词。 迁移创新活动： 拼读含有与双元音相关的字母组合的单词。 评价标准 1. 准确掌握8个双元音的发音及其相关的字母组合 ； 2. 正确拼读含有8个双元音的单词。
课时5--6 读写课 . 学习理解如何谈论物品、颜色及其位置，学会整理物品和房间； 2. 用恰当的阅读策略读懂对话，找到颜色和方位； 3. 整理谈论物品所涉及的句型和结构，利用思维导图梳理知识； 4. 仿造课文创编对话 学习理解活动： 认识1b中开谈论物品的表达方式 应用实践活动： 与班上一位新同学进行对话，互相谈论自己的物品。 迁移创新活动： 同学进行角色扮演，并创设情境（家里，教师等），用英语询问物品信息。 评价标准： 1. 能与周围同学进行友好交流，养成主动交流，积极合作，用英语交流的学习习惯； 2. 能够运用模仿录音，主动修正自己的发音，逐渐改进语音语调。
课时7 项目 1.回顾梳理整合本单元所学的重要语言表达; 2. 根据竞赛规则，运用上述语言表达参与猜测教室物品的游戏, 通过猜测教室物品的游戏，判断教室物品的摆放是否合理，并提出合理的改进建议，最后参与到教室的整理活动中来。 3. 能够在小组活动中积极与同学沟通，参与小组合作，并为小组完成项目展示积极付出行动。 学习理解活动： 回顾梳理整合本单元所学的重要语言表达 。 应用实践活动： 同学之间互相谈论物品。 迁移创新活动： 通过猜测教室物品的游戏，判断教室物品的摆放是否合理，并提出合理的改进建议，最后参与到教室的整理活动中来。 评价标准： 能知道如何谈论物品，并判断教室物品的摆放是否合理，并提出合理的改进建议，。
七、案例评析
本案例中，教师从发展学生核心素养出发，首先通过日常对话，总结如何谈论物品、颜色及其位置，然后通过师生之间、同学之间的对话练习，使学生学会积极与他人交流、运用所学养成整理物品和房间的积极生活态度。
本单元中语音知识围绕着5个元音字母的正确读音以及开音节的发音规则展开，引导学生纠正自己发音的同时能正确辨认开音节。在此基础之上，能够拼读含有开音节的单词。掌握8个双元音的发音，以及和8个双元音相关的字母组合。
本案例设计了较多的看、听、说、读、写的活动，培养学生的综合语言能力，较好的体现了语言学习与课程育人的融合与统一。

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