资源简介

单元基本信息
学科 英语 学校 年级 三年级
设计者 指导者
课程标准模块
使用教材版本 人教PEP版
单元名称 Different families
单元课时数 6课时
一、单元学习主题分析
主题名称 Different families
主题概述 新课标中，英语课程内容被分为三大主题范畴：人与自我、人与社会、人与自然。第二单元“Different families”被归类在“人与自我”这一主题范畴下，它涵盖了与个人和家庭生活紧密关联的多个子主题，包括家庭结构的多样性，如核心家庭、单亲家庭和大家庭等；家庭成员之间的角色和相互关系，包括父母、兄弟姐妹和祖父母等；以及家庭生活中的情感表达，如爱、尊重和感激。此外，家庭日常生活的各个方面，比如家务劳动、节日庆祝和家庭聚会，也是重要的子主题。同时，探讨家庭文化和传统，以及家庭在个人成长中的作用和影响，也是这一单元的关键内容。教师在教学过程中可以引导学生理解家庭角色和责任，讨论家庭价值观，如诚实和支持，并帮助学生适应家庭生活中的变化，如新成员的加入或家庭成员的失去。通过这些子主题的学习，学生不仅能够提高英语语言能力，还能增进对家庭重要性的认识，培养积极的社会情感和文化意识。
主题学情分析 1. 学习动力与兴趣： 三年级学生对英语学习充满好奇心和兴趣，这是他们学习动力的主要来源。他们乐于参与各种互动和游戏化的活动，但注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学方法来维持他们的学习热情。 2. 基础知识与能力： 学生刚开始系统学习英语，词汇量和语法知识相对有限。他们具备基本的英语交流能力，但对复杂语言结构的理解还在发展中。需要通过持续的听力训练、词汇积累和语法学习来巩固和提升他们的英语语言技能。 3. 学习环境与支持： 一个开放和支持性的学习环境对三年级学生的英语学习至关重要。这包括灵活的教室布局、丰富的多媒体教学资源、以及家庭和学校的积极支持。教师应采用个性化和差异化的教学策略，同时家长的参与和鼓励也对提高孩子的学习成效有显著影响。
开放性学习环境 开放性学习环境是一个创新的教育空间，它通过提供多样化的物理和虚拟资源来支持学生的主动学习和探索。在物理环境中，教室配备有先进的实验设备和器材，以支持实践活动。教室的布局是灵活的，桌椅可以轻松重新排列，以适应不同的学习方式，如小组讨论或个人学习。多媒体设备如投影仪和智能白板被用来展示丰富的视觉和音频材料，而智能终端设备如平板电脑则为学生提供了互动学习的机会。此外，开放性学习环境还包括舒适的阅读区和可移动的白板，鼓励学生自由地分享和讨论他们的想法。 在虚拟环境中，开放性学习环境提供了广泛的数字资源，包括电子书籍、在线课程和教育视频，学生可以随时随地访问这些资源。教师和学生可以利用云计算服务进行文件共享和协作。在线学习平台和论坛为学生提供了一个进行讨论、提交作业和获取反馈的空间。此外，还有各种软件工具和在线服务，支持学生的个性化学习路径，适应不同学生的学习速度和风格。虚拟现实和增强现实技术也被用于创造沉浸式学习体验，使学习更加生动和有趣。总之，开放性学习环境旨在创造一个灵活、互动和自我驱动的学习氛围，让学生能够在知识探索的旅程中发挥最大的潜力。
二、单元学习目标设计
单元学习目标 一、语言能力 1.学生能够准确认读和拼写家庭成员类单词，如father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother等。学会描述家庭成员外貌特征的形容词，如tall, short, fat, thin等，并能正确使用。 2.理解和掌握与家庭相关的简单句型，如“This is my...”“My... is...”等。（学习理解） 3.培养学生的口语表达能力，使学生能够简单介绍自己的家庭和家庭成员的外貌特征。 4.提高学生的听力理解能力，能听懂关于家庭情况的简单对话。（应用实践） 二、文化意识 1.学生能够识别并理解不同文化背景下家庭的多样性和特点。 2.学生能够在讨论中展示对不同家庭价值观和习俗的尊重和理解。（应用实践） 三、思维品质 1.学生能够分析和比较不同家庭成员的角色和责任。 2.学生能够在讨论家庭相关话题时，提出有根据的观点和合理的论据。（应用实践） 四、学习能力 1.学生能够独立探索与家庭生活相关的英语表达和用法。 2.学生能够在小组合作中积极参与，与同伴一起解决问题。 3.学生能够使用各种学习资源（如图书馆、互联网）来扩展对家庭文化的知识。（迁移创新）
三、学习活动/任务设计
活动1 活动1：家庭树制作 教师提供家庭树模板，学生制作自己的家庭树，并用英语标注家庭成员，写上他们的关系和名称。 活动2：角色扮演 学生通过角色扮演介绍自己的家庭。 学生分组，每组选择一个学生扮演介绍家庭成员的角色，其他学生提问。 活动3：家庭词汇大挑战 教师准备家庭成员的词汇卡片，学生通过游戏记忆并拼读这些词汇。 活动4：家庭主题歌曲演唱 教师选择一首简单的关于家庭的英文歌曲，学生学习歌词并合唱。
活动2
活动3
活动4
四、单元学习评价设计
需要评价的活动 方案1：针对活动描述
活动1 家庭树制作 评价指标分数评价体系学生 自评（40%）老师评价（30%）同伴互评（30%）语言能力发音清晰度10分词汇使用正确性5分语法结构正确性5分表达流畅性15分语速适中10分思维品质是否涵盖所有家庭成员5分信息是否正确完整5分文化意识在讨论中准确描述并解释不同文化中的家庭结构和家庭角色。15分在角色扮演或模拟对话中展示对目标文化家庭习俗的理解和尊重。15分学习能力与同学的互动情况10分参与活动的积极性15分
活动2 角色扮演
活动3 家庭词汇大挑战
活动4：家庭主题歌曲演唱
五、单元作业设计
一、家庭主题海报制作 制作一份家庭主题海报，展示自己家庭成员的照片或图画。用英语标注每个家庭成员的名称和关系。至少用5个句子描述你的家庭或家庭成员的特点。 提交形式: 海报 二、家庭故事写作 写一个关于你家庭的小故事，可以是有趣的、感人的或者有教育意义的。故事中至少包含5个家庭成员。使用本单元学过的词汇和句型。 提交形式: 书面作文 三、家庭采访报告 采访家庭成员，了解他们的爱好、工作、日常活动等。用英语记录采访内容，整理成报告。至少提出5个问题，并记录回答。 提交形式: 采访报告 四、家庭词汇本 制作一个家庭词汇本，收集并记录与家庭相关的词汇。包括家庭成员名称、家庭用品、家庭活动等词汇。为每个词汇配上简单的例句。 提交形式: 词汇本 五、家庭主题演讲 准备一个关于你的家庭的简短演讲。演讲中至少包含5个本单元学过的句子。可以配合图片或实物进行演讲。 提交形式: 演讲视频
六、反思性教学改进
在本单元的教学过程中，情景教学法和游戏教学法等多种教学方法的运用有效地提高了学生的学习兴趣和参与度。例如，在家庭成员单词教学中，通过模拟家庭场景和玩猜家庭成员的游戏，学生能够更加轻松愉快地学习和记忆单词。然而，也存在一些不足之处。部分学生在描述家庭成员外貌特征时，仍然会出现形容词使用混淆的情况，这说明在教学中对于外貌特征形容词的对比教学还需要进一步加强。在今后的教学中，可以增加更多的实例和对比练习，让学生更加深刻地理解和区分这些形容词。另外，在家庭文化差异的教学方面，虽然学生表现出了浓厚的兴趣，但是由于时间有限，学生对于不同国家家庭文化的理解还不够深入。在以后的教学中，可以安排专门的文化主题课，让学生有更多的时间去探究和讨论不同文化之间的差异。同时，在教学过程中要更加关注学生的个体差异，对于学习困难的学生给予更多的指导和帮助，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
七、单元教学结构图
第一课时教学设计
课题 PartA Let’s talk
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是《人教版PEP英语》三年级上册第二单元的第1课时，主要内容是完成Part A的Let's talk & Listen, sing and play。这一部分是本单元的开篇，通过对话和活动，帮助学生初步了解家庭成员的称呼，并能够用简单的句型介绍家人和朋友。教材通过具体的任务和活动，引导学生运用所学知识，培养学生的口语表达能力和听力理解能力。同时，通过对比中西家庭成员称呼的异同，帮助学生了解不同文化背景下的家庭观念。
2.学习者分析
三年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常对话。他们对家庭成员的称呼有一定的了解，但在实际运用中可能还存在一些困难。通过本课时的学习，学生可以进一步掌握家庭成员的称呼，并能够用简单的句型介绍家人和朋友。同时，通过对比中西家庭成员称呼的异同，学生可以了解不同文化背景下的家庭观念，增强跨文化意识。
3.学习目标确定
1.能听、说、读妈妈、爸爸、奶奶、爷爷、朋友等。 2.能够理解和说出句子模式“这是我的朋友/奶奶/……”。 3.通过对话和活动，培养学生的口语表达能力和听力理解能力。 4.通过比较中西家庭成员的异同，帮助学生了解不同文化背景下的家庭观念。 5.培养学生对家庭成员的关心和尊重。 6.提高学生的跨文化意识，理解不同文化背景下的家庭观念。
5.学习评价设计
评价指标分数评价体系知识获得在课堂讨论和活动中对知识点的运用20分学生 自评（40%）老师 评价 （30%）同伴 评价 （30%）对知识点的记忆和理解15分能力提升在游戏互动中的语言运用能力10分学习态度学生在课堂上的参与情况和态度15分学习方法学生采用的学习方法和策略10分思维发展综合性项目的完成度15分价值观念培育讨论问题输出结果时的个人观念15分
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入(学习理解)教师活动1（listen and say） 观看视频，引入课堂主题。 教师询问学生：Who lives with you 学生回答完后，教师引入情境。 3.创设情境，陈洁邀请Sarah来家里做客。陈洁首先带Sarah到客厅，陈洁的妈妈正在准备下午茶，陈洁向Sarah介绍：“This is my mum.” 接着陈洁指向正在沙发上看报纸的爸爸：“This is my dad.”，同时像爸爸妈妈介绍：This is my friend,Sarah. 陈洁又带Sarah上楼，指着一个半开着门的房间说：“That is my grandmother’s room.” 陈洁还指向走廊尽头的房间：“That is my grandfather’s room” 随后，爷爷奶奶来向Sarah打招呼:Nice to meet you,Sarah. 接下来询问同学们Sarah会说什么。 学生：Nice to meet you,too. 2. 展示情境中提到的家庭成员的图片，引导学生讨论家庭成员的称呼。 3. 提问：Who are they What do we call them in English 4. 引导学生回答，并板书关键词。 5.观看视频。Who lives with you 5. 介绍本课时的任务：学习如何用英语介绍家人和朋友。学生活动1 1. 观看图片，讨论家庭成员的称呼。 2. 回答问题：They are my mum, dad, grandma, grandpa, friend... 活动意图说明： Through pictures and discussions, stimulate students' interest and introduce the topic of this class. Through role playing, help students consolidate the words and sentence patterns, and enhance their oral expression ability.环节二：对话练习（应用实践）教师活动2(speak and play) 小活动1：听对话 1. 播放教材配套的对话录音，让学生听并跟读。 2. 提问：What did they say 3. 引导学生回答。 4. 再次播放录音，让学生跟读并进行ppt填空。 5. 分发对话文本，让学生自主阅读。 6. 巡视课堂，提供必要的帮助和指导。 小活动2：角色扮演 1. 引导学生分组进行对话练习。 2. 分发角色卡片，让学生选择角色。 3. 巡视课堂，提供必要的帮助和指导。 4. 收集学生的对话练习，进行点评。 学生活动2 1. 听录音，跟读对话。 2. 回答问题，理解对话内容。 3. 自主阅读对话文本。 4. 分组进行对话练习，选择角色。 5. 展示自己的对话练习，听取教师的点评。活动意图说明 Through listening to dialogue and role playing, help students consolidate the words and sentence patterns learned, and enhance their oral expression ability and listening comprehension ability.环节三：拓展训练(迁移创新)教师活动3（sing and learn） 小活动1：学唱歌曲 1. 播放教材配套的歌曲录音，让学生听并跟唱。 2. 提问：What did they sing about 3. 引导学生回答，并板书关键词。 4. 再次播放录音，让学生跟唱。 5. 分发歌词文本，让学生自主学唱。 6. 巡视课堂，提供必要的帮助和指导。 小活动2：英语知识学习 教师讲解单词、句型，引导学生回答。学生活动3 1. 听录音，跟唱歌曲。 2. 回答问题，理解歌曲内容。 3. 自主学唱歌曲。 4.知识学习活动意图说明 By learning to sing songs and interactive games, help students to consolidate the words and sentence patterns learned, and enhance students' oral expression ability and listening comprehension ability. At the same time, through the game interaction, enhance students' interest and participation.环节四：总结提升(迁移创新)教师活动4（think and learn） 1. 引导学生回顾本课时的内容。 2. 提问：What did you learn today 3. 引导学生回答，并板书关键词。 4. 展示学生的角色扮演、对话练习、歌曲学唱和游戏互动，进行总结。 5. 引导学生进行自我评价，填写评价表。 6. 收集学生的评价表，进行点评。 7. 布置课后作业： （1） Read and act out the dialogue. （2） Finish the exercises. 选作作业： （1）Draw and use “This is...” to introduce your families. （2）Sing the song“The Finger Family“with your families. 8. 结束本课时。学生活动4 1. 回顾本课时的内容，回答问题。 2. 展示自己的角色扮演、对话练习、歌曲学唱和游戏互动。 3. 进行自我评价，填写评价表。 4. 完成课后作业。学生活动3 1. 听录音，跟唱歌曲。 2. 回答问题，理解歌曲内容。 3. 自主学唱歌曲。 4. 分组进行游戏，使用家庭成员手偶进行介绍。 5. 展示自己的游戏表现，听取教师的点评。活动意图说明 Through summary and self-evaluation, help students to consolidate the knowledge and skills learned in this class hour. Through the homework, to further consolidate the students' language expression ability.
7.板书设计
Different Families Family Members: Sentence Pattern: 1. mum This is my ... 2. dad 3. grandma 4. grandpa 5. friend
8.作业与拓展学习设计
1.根据所学内容，画一张家庭成员的图片，并用英语介绍。要求：内容完整，语言流畅，字数不少于50字。 2.听录音，跟读本课时的对话和歌曲。要求：发音准确，语调自然。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
在三年级新版本PEP版英语三年级上册第二单元“Different families”的教学中，我们可以巧妙地融合特色学习资源和技术手段，以提升教学效果。利用在线互动平台，比如Kimi Chat，教师能够创建一个虚拟的课堂环境，让学生在家也能参与到课堂讨论和活动中，享受与同学和老师互动的乐趣。同时，通过教育频道或专用的教育APP，教师可以分享与家庭生活相关的多媒体资源，如视频和音频，来帮助学生更直观地理解家庭成员的英文表达。此外，智能语音识别软件，例如Google Assistant，能够提供学生发音的即时反馈，帮助他们改善口语能力。虚拟现实(VR)技术可以带来模拟家庭角色扮演的沉浸式体验，让学生在模拟的不同家庭场景中练习语言使用。在线学习管理系统(LMS)如Moodle，不仅使课程资料和作业的发布变得更加便捷，还为学生提供了在线讨论的空间，促进了学生之间的交流与合作。而数据分析工具，如Google Analytics for Education，能够帮助教师追踪学生的学习进度，及时发现并解决学生的学习难题。人工智能辅助教学工具的应用，比如Moonshot AI开发的智能助手，能够为学生提供定制化的学习建议和练习，满足个性化学习需求。这种多元化的教学方法和工具的结合，不仅提高了学生的英语语言技能，还激发了他们的学习兴趣，培养了自主学习和创新思维的能力。
10.教学反思与改进
Through the pictures and discussions, students are able to better understand and master the names of their family members. Through role playing, dialogue practice, song singing and game interaction, students' oral expression ability and listening comprehension ability have been improved. By comparing the similarities and differences between the names of Chinese and Western family members, the students' cross-cultural awareness has been enhanced. Some students do not speak fluently in their role-play and dialogue exercises. Some students learn to sing songs. Some students are not engaged enough in the game interaction.

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