资源简介

《秋天的怀念》教案
一、教学目标
1. 知识与技能目标
(1)学生能够准确认读和书写文中的生字词，如“瘫痪”“憔悴”“诀别”等，并理 解其含义。
(2)掌握文中的多音字，如“鲜”“弄”“扁”等的不同读音和用法。
(3)通过朗读，学生能够把握文章的节奏、语气、重音和停连，体会文章深沉、忧伤的 感情基调。
2. 过程与方法目标
(1)引导学生通过对文中人物的动作、语言、神态描写的分析，理解母亲和“我”的 人物形象，体会母爱的伟大和“我”的心理变化过程。
(2)培养学生自主探究和合作交流的能力，让学生在阅读过程中学会思考、提问和解决 问题。
3. 情感态度与价值观目标
(1)激发学生对母亲的感恩之情，体会母爱的无私和伟大，引导学生珍惜身边的亲情。
(2)让学生从作者的经历中汲取力量，培养积极向上的生活态度，理解“好好儿活”的 深刻含义，面对生活中的困难和挫折时能够坚强勇敢。
二、教学重点
1. 分析文中母亲和“我”的人物形象，通过对细节描写的解读，深入理解母爱的内涵。 2.引导学生体会文章的感情基调，掌握朗读技巧，通过朗读传达出文章的情感。
3. 理解“看花”这一情节在文中的作用，以及“好好儿活”的含义。
三、教学难点
1. 如何引导学生深入体会作者在文中所表达的复杂情感，包括对母亲的怀念、愧疚、悔 恨以及对生命的感悟。
2. 让学生理解文中一些具有象征意义的事物，如菊花，所承载的情感和思想内涵。
3. 帮助学生从作者的经历中获得启示，将“好好儿活”的理念内化为自己的生活态度 和价值观。
四、教学过程
第一课时
(一)情境导入
1. 提问：同学们，你们有没有过在生活中遇到挫折或困难而情绪低落的时候呢 在那种 情况下，你们的家人是如何对待你们的呢
引导学生回忆自己的经历，激发学生的情感共鸣，为学习课文做好铺垫。
2.投影出示史铁生的相关图片和简介，简单介绍他的生平遭遇，重点强调他在21岁时 双腿瘫痪这一重大挫折。
让学生对作者有初步的了解，为理解课文内容打下基础。
(二)预习检测
1. 走近作者
提问：谁能简要介绍一下史铁生
史铁生是中国当代著名作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。他在21 岁时双腿瘫痪，后又经历了母亲去世、 自己身患重病等一系列苦难，但他始终坚持写作，与病魔抗争。
2.字词积累
提问：“瘫痪”这个词怎么读 是什么意思
“瘫痪”读音为 “tān huàn”,意思是身体的某一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 提问：“憔悴”怎么读 在文中是形容谁的
“憔悴”读音为“qiáo cuì”,在文中是形容母亲为照顾“我”而身心疲惫的样子。 提问：“诀别”的读音和意思是什么
“诀别”读音为 “jué bié”,意思是分别(多指不易再见的离别)。
提问：“侍弄”这个词怎么读 有哪些用法
“侍弄”读音为“shì nòng”,有照料、摆弄等意思，在文中是指母亲精心照料花草。
(三)课文教学
学习任务一：整体感知文章内容
1.提问：请同学们自由朗读课文，思考文章主要讲述了一个怎样的故事
文章主要讲述了双腿瘫痪后的“我”,在母亲的悉心照料和鼓励下，逐渐从痛苦和绝望 中走出来的故事。母亲虽然身患绝症，但她一直用自己的爱和耐心，呵护着“我”脆弱的心 灵，直到生命的尽头。“我”在母亲去世后，在妹妹的陪伴下，终于理解了母亲的期望，明白 了要“好好儿活”的道理。
2.提问：文章围绕什么线索展开叙述的
文章围绕“看花”这一线索展开叙述。母亲多次提议带“我”去看菊花，“我”从一 开始的拒绝到后来的接受，这一过程反映了“我”的心理变化以及母亲对“我”的关爱和 期望。
3. 提问：文章可以分为几个部分 每个部分的主要内容是什么
文章可以分为三个部分。第一部分(1-2段):双腿瘫痪后的“我”脾气暴怒无常，
母亲提议去看菊花，被“我”拒绝；第二部分(3-6段):母亲再次提议去看菊花，“我”勉 强答应但未能成行，母亲在这期间一直关心和照顾“我”,最终温然长逝；第三部分(7段): 妹妹推“我”去北海看了菊花，“我”懂得了母亲没有说完的话，明白了要“好好儿活”。
学习任务二：分析人物形象——母亲
1. 提问：文中哪些地方体现了母亲对“我”的爱 请从母亲的动作、语言、神态描写 方面进行分析。
动作描写：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这里的“躲”“听”“进”等动作，体现 了母亲的小心翼翼和对“我”的理解与宽容。
语言描写：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活……,”这句话体现了母亲对“我”的鼓励和对生命的珍惜，她希望“我”能够坚 强地活下去。
神态描写：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’……她也笑了，
坐在我身边，絮絮叨叨地说着 …… ”这里的“高兴”“笑”等神态，表现了母亲希望“我” 能开心、快乐的心情。
2. 提问：母亲是一个怎样的人 请结合文中的描写进行概括。
母亲是一个细心、耐心、慈爱、坚韧、无私的人。她能够忍受儿子的暴怒无常，无微不至 地照顾儿子的生活，用自己的爱和鼓励，帮助儿子走出困境。
3. 提问：母亲为什么执意让“我”去看菊花
“看花”是本文的中心事件和线索，它将文章内容串联为有机的整体。
母亲央求“我”去看花是希望“我”早日摆脱瘫痪给“我”带来的阴影，重新鼓起
生活的勇气。
北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”还是“热烈而深沉”都是“泼泼洒洒秋风 中开得烂漫”,这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样厄运，无论选择什么样的人生之路，都要 活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。
(四)课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括文章的主要内容、人物形象以及“看花”这 一情节的作用。
2. 强调母亲的爱和“我”的心理变化过程，让学生体会文章所传达的情感。
(五)作业布置
1. 抄写并背诵文中的生字词。
2.有感情地朗读课文，体会文章的感情基调。
第二课时
一、课文教学
学习任务三：深入探究文章主题
1. 提问：文章为什么取题为《秋天的怀念》
表层意义：母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。
深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”,暗示着 作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天， 在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的 意义。
2. 提问：文中出现几次“好好活” 分别有什么含义
文中出现两次“好好活”。第一次是母亲说的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活……”,这里的“好好活”是母亲鼓励儿子珍惜生命，坚强地活下去，体现了母亲的伟大 和坚强，自己已经遭受病痛折磨，但还是要坚强地宽慰儿子。第二次是结尾“我俩在一块儿， 要好好儿活……”,这里的“好好活”是“我”读懂了母亲深沉的爱，明白了生命的意义， 要勇敢面对现实、热爱生命、顽强生活，也是对母亲的承诺。
3. 提问：文中的菊花有什么象征意义
菊花象征着母亲的期望和品质。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是
母爱的写照；母亲带我看花，是对生命的热爱；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。
学习任务四：体会作者情感，培养学生价值观
1. 提问：作者在文中表达了哪些复杂的情感
作者在文中表达了对母亲的怀念、愧疚、悔恨以及对生命的感悟等复杂情感。怀念母亲对 自己的关爱和付出，愧疚自己曾经对母亲的伤害，悔恨没有在母亲生前更好地理解她，同时从 母亲的爱和自己的经历中感悟到了生命的意义和价值。
2. 提问：从作者的经历中，我们可以得到哪些启示
我们应该珍惜身边的亲情，感恩父母的付出。面对生活中的困难和挫折时，要像作者一样 坚强勇敢，积极向上，理解“好好儿活”的含义，努力活出自己的精彩。
二 、课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括文章的标题含义、“好好活”的含义、菊花 的象征意义以及作者所表达的情感和启示。
2. 强调学生要从作者的经历中汲取力量，培养正确的价值观和生活态度。
三、作业布置
1.以“母爱”为主题，写一篇500字左右的作文，要求运用细节描写来表现母爱。
2. 阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》,并写下自己的阅读感受。

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