资源简介

课例名称 苏科版物理九年级上册第十五章第三节电热器电流的热效应
工作单位 任课教师
教学内容 电热器电流的热效应 教学课时 第一课时
教材分析 本章要求学生能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用，与生产生活及社会 发展密切相关。电热器其中蕴含着能量的转化，学生通过本节课的学习可以了解 电热器的原理 本节教材从学生最熟悉对的用电器(电热油汀、电熨斗、电炉子)等入手，让 学生意识到电流具有热效应，然后再引出探究实验，利用学生已知的转换法、控 制变量法研究影响电热的因素。符合学生认知。 教材通过一个例题的设置，让学生进一步认识在电热器工作时：电流对用电器 所做的功等于电流通过用电器产生的热量。
学情分析 学生通过小学科学课程的学习，以及从日常中对一些电热器已经有一定的认识， 但这些认识基本是很模糊的感性认识；通过本节课的学习，让学生意识到电流、 电压、通电时间对产生的热量都有影响。 学生通过前两节课的学习，对电流做功有了一定的认识，将电流做功是否全部转 化为热量与用电器练习起来，学生学起来应该比较容易理解。
教学目标 教学目标： 【知识目标】 1.知道电热器主要利用电流热效应工作，知道电热器一般都 是由电阻组成的. 2.通过探究，知道电热器产生的热量与电热器自身的电阻， 通过它的电流以及通电时间有关。 3.知道焦耳定律的表达，适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的
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计算。 【育人目标】 1.通过实验探究，体会利用控制变量法和转换法的科学探究过 程，促进学生科学思维的养成. 2.通过认识电热的影响因素：电流和电压和通电时间，对生活中 的用电器有一个本质的认识。
教学重难点 【学习重点】影响电热的因素 【学习难点】电路的设计
教学方法 【教法设计】引导法、实验法、归纳法。 【学法设计】小组合作法、讨论法、归纳法。
教学过程(需体现数字教材及数字资源应用)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导——创设 情景，激发兴 趣 一、导——创设情境，导 入新课。 教 师 ：将5欧姆、10欧姆、 20欧姆三只电阻串联后接到 学生电源上，电源电压调到9V, 观察并可让学生迅速触摸三 只电阻，问：感受有什么不同， 为什么 学 生 ：体验。 教师点拨：导体对通过它的.电 流有阻碍作用，这种阻碍会使 得电能转化为内能，所以通电 后电阻将有发热现象，而且同 样的电流，同样的时间，阻值 较大的电阻发热较多。人们把 这种现象叫做电流的热效应 (板书)。 教 师 ：同学们联系生活实际， 跟着老师的问题思考 学生举例说明哪些用 电器是利用电流热效 应工作的 通过展示真实的 生活场景，让学生展 开思考和讨论，从而 引出电热器的概念， 从而感受电能向内能 的转化
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探 — — 合 作 交流，解读探 究 举例说明家里有哪些用电 器 其中哪些电器主要是为 了产生热量 二、探——合作交流，解 读探究。 影响电流热效应的因素 教师：首先请大家猜想想一下， 电流通过导体产生的热量与 哪些因素有关 (让学生去猜 想，可能有：电流、电压、电 阻、时间……) 1、设计实验。 教 师 ：要知道是否真的与这些 因素有关，但是要研究这么多 影。响的因素，实验应该怎样 进行 用什么方法来探究这 个问题 探究的过程中应注意哪 些问题 能否利用这些器材(出示 焦耳定.律演示器)验证你们的 猜想 请大家把这两种电路画 出来 电路接通后，电阻发热， 但是我们怎样判断哪个电阻 发热多呢 (观察温度计的示数或玻 璃管内的液体的上表面) 学生：控制变量法 转化法 学生通过教师的引导 意识到对器材和研究 方法的选择 通过对问题的分析设 计并进行实验，记录实 验现象和数据 通过核心问题的 设置，让学生明确本 实验的目的，研究方 法。
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点——归纳 总结，适当点 拨 2、进行实验。 3、实验结论。 学生：在通电电流和通电时间 相同的条件下，电阻越大，电 流产生的热量越多。 在电阻和通电时间相同 的条件下，电流越大，电流产 生的热量越多。 在电阻和电流相同的条 件下，通电时间越大，电流产 生的热量越多。 教师点拨：英国物理学家焦耳 通过大量的实验，总结出电流 产生的热量与电流的大小、电 阻的大小和通电时间的关 系，得到焦耳定律。 电流通过导体产生的热量跟 学生感悟 总结结论： 感受科学的严谨 交流、讨论 展示 教师点拨，学 生 明 确 如 何 表 达。 提高学生的思想认 识，树立安全意识， 让学生意识到任何事 物都有它的两面性， 我们可以利用电热给 我们的生活提供便利 和帮助，也要预防电 热对人们带来的危 害。,让物理走进生活。
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测——目标 检测，迁移应 用 电流的平方成正比，跟导体的 电阻成正比，跟通电时间成正 比。(板书)即：Q=I Rt 教 师 ：如果电流只是通过像 定值电阻这样的纯电阻导 体，则我们还可以用电功公式 结合欧姆定律推出焦耳定 律，也可得到几个使用的计算 电热的公式。 对于纯电阻电路，电流做的 功全部用来产生热量即Q=W, 此时： .W=UIt, 根据欧姆定律U=IR, ∴Q=W=UIt=I2Rt。 Q=I Rt=U2/R ·t。 在非纯电阻电路中，如电动机 电路中，电流做功只有很小一 部分来产生热量，绝大部分转 化为机械能，即：W=Q+E。但 这种情况下焦耳定律仍然适 用，只不过算出来的是转化为 内能的一部分电功。 学生：理解记忆。 三、点——分享收获，归 纳提升。 提问：本节课你有哪些收获呢 (知识 方法 问题 ) 学生：交流展示。 1、电流通过导体时电能要转 化成热的现象叫做电流的热 效应。 2、电流通过导体产生的热量 跟电流的平方成正比，跟导体 的电阻成正比，跟通电时间成 检 验 学 生 对 电 流 产 生 的 热 量 的理解。以及对本 实验的理解
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正比 3、电热公式：Q=I Rt 4、电热的利用和防止 利用电热的：电暖气、电烙 铁、电热毯都是利用电流的热 效应。 防止电热的：电动机增大散 热面积、电冰 箱要与墙壁 保持一定距 离、计算机内 的小风扇主 动把热空气 驱走等。 四、测——目标检测，迁 移应用 教师：多媒体出示题目，学 生限时在专用练习本上书写 答案。 1.导线相互连接处为什么容 易老化 2.在阻值为2Ω的电热丝中通 过1A的电流，电热丝的发 热功率为 W,它在1min 内消耗 J的电能，能 产生 J的热量。 3.当家用电炉的电热丝中通 过2.3A的电流时，1s内消 耗500J的电能，那么这个
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电炉的电热丝阻值为 Q。 4.某电热器电阻丝的电阻为 550,若将其接入220V的电 路中，则它在20min内共产生 多少热量 电流所做的功W 5.一台电动机正常工作时线 圈两端的电压为380伏，线圈 的电阻为2欧，线圈中的电流 为10安，若这台电动机正常工 作1秒钟， 求：1)消耗的电能W。2 产生的热量Q。 五、布置作业，拓展课堂。 正式作业：课本课后1,2题。 分层作业：
板书设计 15.3电热器电流的热效应 1.当电流和通电时间相同时，电阻越大，产生的电热越多 2.当电阻和通电时间相同时，电流越大，产生的电热越多 3.当电流和电阻一定时，通电时间越长，产生的电热越多 焦耳定律：Q=I Rt
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教学反思 本节课通过核心问题的环环相扣设计，使学生理解了电热器，以及电 热的影响因素。并通过与生活中的联系对学生进行思政教育。有点小 遗憾：对“探究电热和电流的关系时的引导”应该从一个电阻引导， 到两个电阻并联各串一个滑动变阻器，并让学生体会思维的跃进。
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