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《落花生》第二课时教学实录
一、教学目标
知识与技能目标
（1）学生能准确、流利、有感情地朗读课文，尤其是 “议花生” 部分，体会人物情感。
（2）深入理解课文中含义深刻的句子，如 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，掌握重点字词的含义及用法。
（3）学习借物喻人的写作手法，能够分析文中如何运用落花生来比喻人的品质，并尝试运用这种手法进行简单的写作。
过程与方法目标
（1）通过多种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读等，培养学生的语感和朗读能力。
（2）开展小组讨论、自主探究等活动，提高学生的合作学习能力和思维能力。
（3）引导学生结合生活实际，理解课文所传达的价值观，培养学生的感悟能力和实践能力。
情感态度与价值观目标
（1）体会落花生朴实无华、默默奉献的品质，感悟做人的道理，培养学生正确的价值观和道德观。
（2）激发学生对生活的热爱，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重难点
教学重点
（1）理解父亲赞美花生的话的深刻含义，体会落花生的品质，感悟做人的道理。
（2）掌握借物喻人的写作手法，理解其在文中的运用，并能进行简单的模仿写作。
教学难点
（1）引导学生将落花生的品质与做人的道理相联系，深刻理解文本内涵，并内化为自身的行为准则。
（2）帮助学生在写作中恰当地运用借物喻人的手法，使文章富有深意和感染力。
三、教学过程
（一）复习导入
师：同学们，上节课我们一起走进了许地山先生的《落花生》，了解了课文围绕落花生写了哪些事情呢？谁来回忆一下？
生 1：写了种花生、收花生、吃花生和议花生。
师：非常准确！那在这些事情当中，哪一部分是课文的重点呢？
生 2：议花生是重点。
师：没错，这节课我们就继续深入探讨 “议花生” 这部分内容，看看能从中学到哪些做人的道理。
（二）品读 “议花生”
初读感悟
师：请同学们轻声朗读课文的 “议花生” 部分，边读边思考：父亲为什么觉得花生最可贵的品质是什么？
（学生朗读课文，圈画关键语句）
师：好了，同学们都读完了吧。谁来说说父亲认为花生最可贵的品质是什么呢？
生 3：父亲说花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。所以父亲觉得花生最可贵的品质是它不炫耀自己，很谦虚。
师：你找得很准确。那父亲是怎么具体描述花生和桃子、石榴、苹果的不同呢？
生 4：父亲说花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。而桃子、石榴、苹果把果实高高地挂在枝头上，让人一眼就能看到。
师：非常好。那同学们想一想，父亲为什么要把花生和桃子、石榴、苹果进行对比呢？
（学生思考，小组讨论）
生 5：我觉得父亲是想通过对比，让我们更清楚地看到花生的品质。
生 6：对，这样一对比，就突出了花生的谦虚和不炫耀。
师：同学们说得都很有道理。父亲通过对比，就是为了让我们更好地理解花生的可贵品质。那我们再来读一读父亲的这段话，感受一下花生的品质。
（学生齐读父亲的话）
深入理解
师：同学们，父亲仅仅是在赞美花生吗？他还有没有更深的用意呢？
生 7：我觉得父亲是想通过花生来教育我们做人的道理。
师：非常聪明！那父亲想让我们明白什么做人的道理呢？
生 8：父亲想让我们像花生一样，做一个谦虚、不炫耀自己的人。
师：还有呢？
生 9：还要做一个对别人有用的人。
师：很好。父亲说 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 这句话怎么理解呢？
生 10：这句话的意思是我们不能只看外表，要看一个人有没有用。
师：对，外表美固然重要，但更重要的是内心美，要有实际的用处。那同学们结合自己的生活实际，说一说你身边有哪些像花生一样的人呢？
（学生思考，纷纷举手）
生 11：我觉得清洁工就像花生一样，他们每天默默地打扫街道，为我们创造了干净的环境，却从不炫耀自己的功劳。
生 12：还有老师，他们辛勤地教导我们，就像花生默默地奉献自己，帮助我们成长。
师：同学们举的例子都非常好。那我们再回到课文中，看看作者是怎么理解父亲的话的呢？
生 13：作者说 “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
师：这句话中的 “体面” 是什么意思呢？
生 14：“体面” 就是外表好看、有面子。
师：那作者为什么说不要做只讲体面的人呢？
生 15：因为只讲体面的人只注重外表，没有实际的用处，对别人没有好处。
师：非常正确。那同学们想一想，我们应该做一个什么样的人呢？
（学生小组讨论，交流想法）
小组代表 1：我们应该做一个像花生一样有用的人，不追求外表的虚荣，而是注重内心的品质。
小组代表 2：我们要做一个对社会有贡献的人，像花生一样默默地奉献自己。
师：同学们说得都非常好。我们要向花生学习，做一个朴实无华、默默奉献、对别人有用的人。
（三）学习借物喻人
认识借物喻人
师：同学们，我们刚才一直在讨论花生的品质和做人的道理，那你们有没有发现这篇课文在写法上有什么特点呢？
生 16：我觉得这篇课文是用花生来比喻人。
师：非常正确！这种写法就叫做借物喻人。借物喻人就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。在这篇课文中，作者就是借花生朴实无华、默默奉献的特点，来比喻那些不图虚名、默默奉献的人。那谁能再举一些借物喻人的例子呢？
（学生思考，举手回答）
生 17：比如蜡烛，它燃烧自己，照亮别人，就可以比喻那些无私奉献的老师。
生 18：还有梅花，它在寒冷的冬天独自开放，不畏严寒，可以比喻那些坚强不屈的人。
师：同学们举的例子都非常好。那借物喻人这种写法有什么好处呢？
生 19：可以让文章更加生动形象，让我们更容易理解作者想要表达的意思。
生 20：还能使文章更有感染力，让读者更容易产生共鸣。
师：同学们说得都很对。借物喻人可以把抽象的道理通过具体的事物表达出来，使文章更加生动、形象、富有感染力。
分析借物喻人在文中的运用
师：那我们再来看看，作者在这篇课文中是如何运用借物喻人的手法的呢？
生 21：作者先写了花生的特点，然后把花生的品质和人的品质联系起来，让我们明白做人的道理。
师：非常好。作者先描写了花生的生长环境、果实的特点等，然后通过父亲的话，把花生的品质引申到做人的道理上。那具体是怎么联系的呢？
生 22：作者把花生果实埋在地里、不炫耀自己的特点，和做人要谦虚、不图虚名联系起来。把花生很有用的特点，和做人要对别人有好处联系起来。
师：分析得很到位。那同学们再读一读课文，体会一下借物喻人的妙处。
（学生齐读课文）
尝试运用借物喻人
师：同学们，我们已经了解了借物喻人的写法，现在我们也来尝试运用一下这种手法。请同学们选择一种你喜欢的事物，想一想它有什么特点，可以比喻什么样的人，然后写一段话。
（学生思考，动笔写作）
师：好了，同学们都写完了吧。谁来分享一下你的作品呢？
生 23：我写的是小草。小草虽然很渺小，但是它很顽强，不管风吹雨打，都能坚强地生长。小草可以比喻那些虽然平凡但是很坚强的人。
生 24：我写的是蜜蜂。蜜蜂每天辛勤地采蜜，为人们酿造甜蜜。蜜蜂可以比喻那些勤劳的人。
师：同学们写得都非常好。通过这次写作练习，我们对借物喻人的手法有了更深刻的理解。
（四）朗读感悟
分角色朗读
师：同学们，我们再来读一读 “议花生” 这部分内容，这次我们采用分角色朗读的方式。谁来扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐和 “我” 呢？
（学生积极举手，教师分配角色）
师：好了，同学们准备好了吗？开始！
（学生分角色朗读课文，读出人物的情感和语气）
师：同学们读得非常棒！通过分角色朗读，我们更加深刻地体会到了人物的情感和课文的内涵。
有感情地朗读
师：同学们，我们再来有感情地朗读一遍课文，读出你对落花生的赞美之情，读出你对做人道理的感悟。
（学生有感情地朗读课文）
（五）课堂总结
师：同学们，今天我们一起学习了《落花生》这篇课文的第二课时。我们深入探讨了 “议花生” 这部分内容，理解了花生的品质和做人的道理，学习了借物喻人的写作手法。希望同学们在今后的生活中，能够像花生一样，做一个朴实无华、默默奉献、对别人有用的人。同时，也希望同学们能够运用借物喻人的手法，写出更加生动、形象、富有感染力的文章。
（六）教学反思
在《落花生》第二课时的教学中，我紧紧围绕教学目标，突出教学重点，突破教学难点。通过多种教学方法的运用，如朗读感悟、小组讨论、自主探究、写作练习等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性。在教学过程中，我注重引导学生结合生活实际，理解课文所传达的价值观，培养了学生的感悟能力和实践能力。同时，我也注重对学生进行写作指导，让学生在学习课文的同时，掌握借物喻人的写作手法，并尝试运用这种手法进行写作。
然而，在教学过程中，也存在一些不足之处。比如，在朗读指导方面，虽然采用了多种朗读方式，但对学生的朗读评价还不够具体，没有充分发挥朗读在语文教学中的重要作用。在小组讨论环节，部分小组的讨论不够深入，没有充分发挥小组合作学习的优势。在写作练习环节，对学生的写作指导还不够细致，部分学生的作品还存在一些问题。
针对这些不足之处，我将在今后的教学中加以改进。在朗读指导方面，我将更加注重对学生朗读的评价，及时给予学生具体的反馈和指导，提高学生的朗读水平。在小组讨论环节，我将加强对小组讨论的引导，让学生明确讨论的问题和目的，提高小组讨论的效率和质量。在写作练习环节，我将更加细致地指导学生写作，从选材、立意、结构、语言等方面给予学生具体的建议和指导，提高学生的写作水平。
总之，通过这节课的教学，我深刻地认识到了语文教学的重要性和挑战性。在今后的教学中，我将不断学习，不断探索，努力提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

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