资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 音乐 年级 高一 学期 秋季
课题 学会聆听：音乐情感及情绪
教科书 高中音乐
教学目标
1. 了解音乐与情绪情感的关系，能说出音乐是如何表现情绪情感的。 2. 通过《祝酒歌》《立志》《流浪者之歌》的节奏击打、旋律哼唱、音阶模唱等实践活动，能具体说出音乐要素及非音乐性因素在表达音乐情绪情感方面的重要作用。 3. 能挖掘出历史背景、文化形态等人文内涵对音乐情绪情感的影响以及“人”的审美能力、认知能力、个体需求、所处环境等个体差异对音乐情绪情感的影响。
教学内容
教学重点： 1. 探究音乐作品中影响音乐情感及情绪的音乐语言。
教学难点： 1. 理性聆听音乐，自主分析音乐要素。
教学过程
一、知悉何为——唤醒音乐情绪情感 活动1：观看一段用同一画面配上不同音乐的视频。 提问：不同的音乐使得同一画面具有不同的含义，这说明了什么？ 学生回答后，教师小结：音乐不受视觉限制，是一种听觉艺术，音乐本身就能表达情绪。 活动2：聆听6个音乐片段，用尽可能简洁的字、词表达感受，完成“学习单”第一题。 教师小结：音乐能带给人外在的、暂时的、剧烈的“情绪”体验，但因为个体的认知程度、生活背景等不同而产生更为复杂的、稳定的、内在的“情感”体验。 【设计意图】第1个素材使学生了解音乐能表达情绪，并且表达途径为“聆听”。6个音乐片段分别表达6种情感，使学生了解情绪到情感的产生过程，引导学生区分音乐情绪和音乐情感。通过思考交流，引出本节课的重点。 二、探析为何——音乐追溯情绪情感 环节一：《祝酒歌》“普天同庆”之情 活动1：聆听作品，描述音乐情绪。 活动2：哼唱印象最深的乐句，拍打其节奏型，注意强拍的位置。 教师小结：弱拍的长音给人一种重音在后的感觉，大大活跃了歌曲的情绪，增强了歌曲的活力。 活动3: 唱旋律，体会戏曲甩腔的特点。 活动4: 探析旋律地域性特点。教师唱前三个乐句的第一小节，找出强拍弱位的节拍规律，了解维吾尔族的音乐节拍特点。教师唱第三乐句后半部分旋律，学生体会旋律特点，了解江南小调的民歌特征。 活动5: 思考：多地域、不同风格的音乐元素运用到一个作品中，目的是什么？ 如此创作，是为了让全国人民听到都觉得很亲切，达到普天同庆的情感共鸣。而他们在庆祝什么呢？让我们通过一个视频了解一下。 由此，我们可以发现，要影响一个音乐作品的情感，节奏、旋律、节拍这些音乐要素起到了至关重要的作用。 【设计意图】在初听时的情绪体验基础上，通过对节奏、旋律、节拍的分析，以及对创作背景的了解，使学生回溯往日时光，感受举国欢腾的热烈场面，为当时的人民迎来美好生活而欢欣鼓舞。 环节二：《立志》“意气风发”之情 活动1: 聆听作品，描述音乐情绪。并结合学习单上的谱例，自主分析“配器”“节奏”“旋律”特点，找出影响这首作品音乐情感传递的因素。 教师小结：配器：第一部分用干练有力的弦乐作为配器，第二部分则加入了民族乐器竹笛、小堂鼓及小镲，增添了浓郁的山西音乐色彩。节奏：都用到了这一山西民间锣鼓常用节奏型。旋律：音程跨度较大，有四度、五度、六度、八度的音程，核心动机为do、re、sol，具有山西民歌的旋律特征。 活动2: 思考：为什么要加入山西音乐元素？ 这首作品是作曲家赵季平先生以自己创作的同名电视连续剧《乔家大院》的配乐为基础和素材，改编创作而成的交响组曲的第二乐章《立志》，表现的是主人公山西晋商乔致庸风风火火、充满活力、意气风发的青年时代。 【设计意图】由学生自主分析这个作品，既能检验之前的学习成果，又能挖掘学生的潜能，培养其独立思考、理性聆听的习惯。 环节三：《流浪者之歌》“清苦不羁”之情 活动1：聆听第一部分，对比教材提供的简谱与五线谱，找出谱面的区别。 这段是模仿匈牙利大扬琴演奏即兴风格的华彩装饰手法，似乎在讲述着这个民族世代流浪，过着清苦与饱受歧视的生活现状。 活动2: 发现旋律中的变音记号，构成吉卜赛音阶。 构成了吉普赛音乐的音阶：la、si、do、#re、mi、fa、#sol、la ，使得旋律中存在大量小二度音程，形象地诉说着吉卜赛人的阴郁与纠结。 活动3: 对比哼唱两段旋律，寻觅主题来源。 第三部分的主题是根据匈牙利作曲家埃勒曼·升穆尔麦所作的一首歌曲改编而成。大量后附点节奏造成的这种切分和弱位重音的效果，使音乐更加凄婉忧伤。 活动4: 观看第四部分的演奏视频，探析与前几部分的不同之处。 学生交流回答后，教师小结：这部分采用极快的速度，运用左手炫技性的拨弦展现了吉卜赛民族热情、奔放、能歌善舞的特点。 活动5：连贯聆听乐曲四个部分主题，体会调式调性的变化。 学生交流后，教师小结：作品前三部分悲伤的基调都是由小调铺设的。第四部分的大调，与前三部分形成鲜明的对比。从作曲家创作出一个作品到我们听到这个作品，中间有个重要环节，那就是表演：演奏或演唱。音乐对我们情感的强大作用其实更多依赖的是表演。这也是优秀表演者的厉害之处，例如刚刚的小提琴演奏家穆特，她将萨拉萨蒂的创作意图用绝妙的演奏将情绪情感传递给了听众。 【设计意图】通过音阶、旋律、调式、速度等分析，使学生真切体会到，随着作曲家对音乐要素的改变，吉卜赛人的形象也愈发立体生动。 三、明晰何去——音乐融汇情绪情感 音乐能表达、表现人世间一切的情绪情感。掌握聆听的密钥，音乐带给人的欣赏价值才会更大。希望大家都能在学会聆听后，成为情感丰富、灵魂丰满的人。 【设计意图】立足单元视角，进行单元小结，使学生对音乐要素及音乐语言和音乐的情感及情绪有个系统的认知和理解。为整学期的音乐鉴赏课铺垫。

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