资源简介

《藤野先生》教学设计 第一课时
教学目标
1. 明确单元学习目标，把握回忆性散文的一般阅读思路。
2. 通过捕捉关键词句，梳理与藤野先生直接相关的事例，把握藤野先生人物形象。
3. 体会作者对藤野先生的怀念、感激、敬仰之情。
教学重点：梳理与藤野先生直接相关的事例，把握藤野先生人物形象。 教学难点：体会作者对藤野先生的怀念、感激、敬仰之情。
教学过程：
一、单元导入
1.历史不可“穿越”,却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文有鲁迅一生感念 的恩师藤野先生；有朱德深情回忆的勤劳母亲；有茨威格敬重有加并为其作书立传的托尔斯 泰；有女儿为之立传的居里夫人。本单元的学习中，我们将以课文内容为核心资源，布置一 个“书本上的名人”主题馆。
2.阅读单元导语，明确单元学习目标。
设计说明：设置单元学习情境，明确单元学习目标，引领本单元课文学习。
二、核心明确
文中37段写道“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。”
捕捉“伟大”一词，思考：为什么“在我的眼里和心里，藤野先生是伟大的 ”
设计说明：从课文中的关键语句入手，提炼本课时的核心问题，并使学生明确，本节课仅仅 围绕此问题的解决展开学习。
三、梳理事例
1.结合标题，梳理概括“我”与藤野先生相关的事例。
(根据预习单，试为每件事拟一个小标题) 课堂交流，明确：
初见藤野先生 添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习 了解女人裹脚
送相片与“我”惜别
2.小结：通过梳理，明确文中写了“我”与藤野先生相关的六个典型事例
设计说明：从课题着手，概括梳理“我”与藤野先生有关的事例，学会通过捕捉表示时间和人 称的关键词筛选概括事例，为下面分析藤野先生的人物形象做准备。
四 、把握人物
1. 思考：从“我”和藤野先生的相关事例中，你觉得藤野先生是个怎样的人 结合课前预习单，课堂交流，明确：
生活简朴不拘小节 认真负责严格要求 治学严谨热情诚恳 求实问理真挚关爱
2.小结：通过对藤野先生人物形象的分析，进而理解了本节课核心问题“为什么在我的眼里 和心里，藤野先生是伟大的。”
3.讨论：如果要在“书本上的名人”主题馆中陈列有关藤野先生的物品，选取哪些物品合适 呢
课堂交流，预设：
藤野先生领带歪斜的课本插图 有红笔添改痕迹的讲义
一幅正确的解剖图
一幅血管被移动过的解剖图
实验器材，正在做实验的鲁迅画像
鲁迅与藤野先生一起探讨的图画 有“惜别”两字相片的课本插图
设计说明：本环节旨在分析藤野先生的形象，由此来学习人物描写方法，把握藤野先生的 人物特点和高尚品格，并结合单元情境学习，延伸拓展，进一步理解掌握人物形象。
五、课堂总结
1.围绕37段语句中的”伟大”一词，明确本节课要解决的核心问题。 2.结合标题，梳理“我”与藤野先生相关的事例
3.通过人物在事件的表现及人物描写方法的品析，把握藤野先生的人物形象，进而理解“伟 大”。
4.结合单元情境设置，为“藤野先生“主题馆，选择物品陈列。(课堂延伸)
设计说明：总结课堂所学内容，回顾课堂学习路径。
六、作业布置：
练习册1、2、3题，单元作业1.2.3题
巩固课堂所学。
第二课时
教学目标(第二课时):
1.梳理与藤野先生没有直接关联的事例，进一步把握藤野先生人物形象。
2.理清事例间的关联，理解作者选材的用意，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 3.品味鲁迅文章独特的语言风格，结合时代背景体会作者思想情感变化。
教学重点：梳理与藤野先生没有直接关联的事例，进一步把握藤野先生人物形象。
教学难点：理清事例间的关联，理解作者选材的用意，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 品味鲁迅文章独特的语言风格。
一、复习导入
上节课我们梳理了与藤野先生相关的事例，感受到藤野先生是个真挚热忱、治学严谨、
潜心学术，对我给予了特殊关怀的老师。
同学们是否发现，文中有一些事件并没有直接写藤野先生。
我们来关注，文章中与藤野先生并不直接相关的事情有哪几件
设计说明：回顾第一课时所学，引出本课学习内容。
二、梳理事例
1.梳理文章中与藤野先生并不直接相关的事例
事件概括
”事件
”事件
”事件
”事件
预设：
“清国留学生”事件
“仙台求学受优待”事件 “匿名信”事件
“看电影”事件
2.小结：概括事件的方法(抓关键词)
设计说明：引导学生运用不同的方法梳理事件，为理清事件关系做准备。
三、选材用意
1. “书本上的名人”主题馆中还陈列了清国留学生盘辫子、跳舞的照片以及“匿名信”等
物品，这些物品能否从馆中撤去 结合表格分析。 2.课堂交流，明确：
事件概括 对于表现藤野先生的作用
“清国留学生”事件 交代结识藤野先生的缘由
“仙台求学受优待”事件 衬托藤野先生对“我”的真诚关怀
“匿名信”事件 反衬藤野先生对“我”的尊重
“看电影”事件 交代惜别藤野先生的原因
“清国留学生”事件：
分析方法：抓住细节描写
“仙台求学受优待”事件与“匿名信”事件：
分析方法：比较藤野先生与这两件事中的“日本职员”和“日本学生会干事”对“我”的态 度有何不同。
“看电影”事件：
分析方法：比较日本学生与“我”看电影的反应
小结：这些事件看似与藤野先生无关，其实关联密切，作者始终紧紧围绕藤野先生组织材料。
设计说明：延续单元情境创设，引导学生抓住细节描写和人物的不同表现具体分析事件，感 受鲁迅多用反讽的语言风格，理解关键词句背后的深刻含义，体会作者围绕中心组织材料的 用意。
四、体会情感
1.回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和情感 体验。这篇散文中就表现了“我”弃医从文的心路历程，“我”为什么这样做 请从本文中 找出答案。
预设：
“但在那时那地，我的意见却变化了”——联系注释6,“我的意见却变化了”这句话中的 “意见”正是作者的救国思想。弱国子民的屈辱遭遇和国人的麻木使作者决定弃医从文。
2.弃医前我的心态是怎样的 文章开头“东京也无非是这样”,如何理解“也”字
补充背景：《朝花夕拾》中提到作者曾经求学的地方——南京。南京一定无非是这样，因而
使作者失望。同时，作者寄予希望的东京又是如此，就产生了“到别的地方去看看，如何呢 ” 这样的想法。这句话隐含了东京的现实与南京一样乌烟瘴气，令人失望。
3.回国后的“我”在救国救民的道路上，当下的境遇如何呢
预设：第36段写我与藤野先生离别后，不敢给他写信去，且难以下笔。状况也无聊，说起 来无非使他失望，因而难以下笔。这暗含着作者在严酷的环境下处境艰难。
38段“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”说明我在恶劣的环境中继续用 笔战斗，试图唤醒国民。
4.这些内容与藤野先生有何关联
预设：无论是当初赴日学医的我，还是处于思想转变期的我，亦或是当下的我，一直不断的 寻找着救国救民的道路。这条路上我遇到了许多的困难，而藤野先生给予了我许多的帮助。 在日本学医时，藤野先生给予我这个中国学子需多温暖。回国以后，我继续斗争，当我处境 艰难，或正想偷懒时，还是藤野先生他的精神境界、人格，总是给予我无声的鼓励和勇气， 使我良心发现继续用笔战斗。
设计说明：通过梳理本篇文章的另一条线索，即“我”的思想变化历程，更深刻理解藤野先 生之于“我”的重要意义以及作者写本文所要表达的情感。
五、课堂总结
这节课我们首先分析了文章中与藤野先生看似无关的其他事件，接着分析了这些事件对 表现藤野先生的作用，读懂了这些看似与藤野先生无关的事情实则与藤野先生关联紧密。最 后分析了“我”寻求救国道路过程中的思想变化与藤野先生的联系。
作者紧紧围绕藤野先生组织材料，从某种意义上说，我的人生经历和见闻感受是文章的 底色和背景，聚焦点则是藤野先生。这份底色和背景令藤野先生的形象更突出，更动人，令 文章的内涵更深刻。
设计说明：总结课堂所学内容，回顾课堂学习路径。
五、作业布置：
练习册、作业单剩余题目
反思：在环节的具体落实中情境的过渡稍显突兀，问题之间的关联性不够强，可以聚焦关键
物品对“我”的特殊含义，将情境与事件梳理有机结合，同时也可以作业单的形式，让学生 摘录表示“我”内心情感的语句，梳理“我”的心路历程。课堂上的及时总结和提炼让学生 明确了概括事件的方法和事件对表现人物的作用，比较阅读和适时引导给到了学生学习的方 法，还可以通过朗读和圈画批注让学生回到文本，着眼于文字本身。学生对事件与表现人物 之间的关联较难理解，也提示我要让学生进行充分的课前预习，熟悉文本。在概括事例方法 这一点上，日常教学中要注意引导学生按照所给范例快速捕捉关键信息。

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