资源简介

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第二单元《热传递》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 热传递
单元主题 本单元以《热传递》为主题，旨在通过一系列观察、实验、分析等活动，帮助学生理解热传递的基本概念、方式及其在生活中的应用。通过本单元的学习，学生将能够掌握热传导、热对流、热辐射三种热传递方式，并理解热传递的实质是热从高温物体向低温物体转移的过程。
课标要求 核心概念 热传递：热能在物体之间或物体内部从高温部分向低温部分转移的过程。 热传导：热通过直接接触从物体的高温部分传到低温部分，或从一个物体传到另一个物体的过程。 热对流：由于温度差异引起的流体（液体或气体）内部各部分之间发生相对运动，从而进行热量传递的过程。 热辐射：物体因自身温度而向外发射电磁波（主要是红外线）传递热量的过程。 学习内容 理解热传递的三种方式：热传导、热对流、热辐射。 掌握热传导的基本原理及其在日常生活中的应用。 通过实验观察热对流现象，理解其特点。 了解热辐射的概念，并能识别生活中的热辐射现象。 学业要求 能够识别并解释生活中的热传递现象。- 能够设计简单的实验来探究热传递的规律。 能够运用所学知识解决实际问题，培养逻辑思维和逆向思维能力。
教材分析 本单元是苏教版五年级上册科学教材的第二单元，共包含四节课：《热传导》、《热对流》、《热辐射》和《物体的传热本领》。教材通过生活中的实例引入，逐步引导学生理解热传递的基本概念、方式及其在生活中的应用。每节课都设计了丰富的实验活动，让学生在动手实践中感受科学的魅力，加深对知识的理解和记忆。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识和实验操作能力，对生活中的热传递现象也有一定的感性认识。然而，他们对热传递的三种方式及其原理的理解还不够深入，需要通过系统的学习和实验探究来进一步巩固和提升。此外，五年级的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，他们喜欢动手实验，乐于探索未知领域，这为本单元的教学提供了良好的条件。
单元目标 科学观念 理解热传递的三种方式及其特点。 认识热传递在日常生活中的应用。 科学思维 能够运用逻辑思维和逆向思维分析热传递现象。 能够通过归纳和概括的方法总结热传递的规律。 探究实践 能够设计并实施简单的热传递实验。 能够记录实验现象，分析实验结果，得出结论。 责任态度 培养严谨的科学态度，尊重实验事实，不随意篡改数据。 培养团队合作精神，积极参与小组讨论和实验活动。
单元结构化活动 第一课：《热传导》 活动一：感受生活中的热传导现象，如用暖手宝取暖、用电熨斗熨烫衣服等。 活动二：通过实验观察热在金属中的传递方向，理解热传导的基本原理。 活动三：分析生活中的热传导事例，巩固所学知识。 第二课：《热对流》 活动一：观察热水在冷水中的传递过程，理解热对流现象。 活动二：设计实验探究热对流的特点，如使用锯末观察水的对流现象。 活动三：讨论热对流在日常生活中的应用，如暖气片的工作原理。 第三课：《热辐射》 活动一：聚焦烈日下身体的感受，引入热辐射的概念。 活动二：利用身边的材料制作太阳能灶，体验热辐射的传递过程。 活动三：辨别生活中的热辐射现象，如太阳晒热地面、红外线测温仪等。 第四课：《物体的传热本领》 活动一：比较不同材料制作的勺子传热的快慢。 活动二：探究热的良导体和不良导体在实际生活中的应用。 活动三：制作保温盒，比较不同保温效果。
达成评价 围绕课时学习目标 评价方式 课堂表现：观察学生在实验活动中的参与度、合作精神和操作规范。 实验报告：评价学生实验记录的完整性、准确性和结论的合理性。 作业练习：通过课后作业巩固所学知识，检查学生对热传递概念的理解和应用能力。 综合评价：结合课堂表现、实验报告和作业练习，给予学生全面、客观的评价。 评价标准 知识掌握：准确理解热传递的三种方式及其特点。 实验能力：能够设计并实施简单的热传递实验，记录实验现象，分析实验结果。 应用能力：能够运用所学知识解释生活中的热传递现象，解决实际问题。 科学态度：具备严谨的科学态度，尊重实验事实，积极参与科学探究活动。
第五课时《热传导》教学设计
教学目标
科学探究能力
目标：通过观察和实验，学生能够发现并总结热传导的规律，提升实验设计和操作能力。
培养方式：设计多样化的实验活动，鼓励学生主动探究、观察记录、分析数据。
科学思维能力
目标：通过热传导的学习，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
培养方式：引导学生从现象到本质，分析热传导的条件和过程，培养抽象概括能力。
科学素养
目标：提升学生对科学现象的兴趣和好奇心，培养科学态度和科学精神。
培养方式：结合生活实例，让学生感受科学在日常生活中的应用，激发学习兴趣。
责任态度
目标：在实验和观察过程中，培养学生的安全意识和团队合作精神。
培养方式：强调实验安全规范，组织小组合作实验，提升社会责任感和集体意识。
重点
了解热传导的概念和发生条件，认识热在物体间和物体内部的传递过程。
通过交流、讨论和动手实验，掌握热传导的基本规律。
难点
会做借物观察的热传导实验，准确观察并记录实验现象。
理解热传导在固体、液体、气体中的传递特点和异同。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 通过一首小诗引入：“太阳把温暖传给了土壤，土壤把温暖传给了种子；太阳把温暖传给了小溪，小溪把温暖传给了鱼儿……”引导学生思考热传递的现象，并明确本节课的主题——热传导。 通过优美的诗歌，激发学生的学习兴趣和好奇心，引出热传递的概念，为接下来的学习做好铺垫。
（二）探究活动 探究活动一：生活中的热传导现象 活动内容：引导学生回忆并列举生活中的热传导现象，如烧水、炒菜、暖手宝等。 探究活动二：观察热在金属中的传递 活动内容：使用铁片、酒精灯、凡士林等材料，观察热在金属片中的传递方向和过程。 探究活动三：观察热水和冷水的温度变化活动内容：将盛有冷水的烧杯放入盛有热水的水槽中，观察并记录水温变化。 探究活动四：分析生活中应用热传导的具体事例 活动内容：讨论电熨斗熨衣服、炒板栗等生活实例，分析其传热过程。 探究活动五：制作简易走马灯 活动内容：利用纸杯、蜡烛等材料制作走马灯，并观察其转动现象。 调动学生已有经验，了解热传导在生活中的普遍存在，为后续学习奠定基础。 通过实验观察，直观感受热传导的过程，培养学生的实验技能和观察能力。 通过实验，理解热在物体间的传递方式和方向，进一步巩固热传导的概念。 通过生活实例的分析，强化学生对热传导概念的理解，并提升知识应用能力。 通过动手制作，理解热对流现象，培养学生的动手能力和创新思维。
（三）生活应用 引导学生列举并解释生活中常见的热传导现象，如热敷、冷敷、电烙铁作画等，并讨论其在日常生活中的应用。 通过生活实例的应用，加深学生对热传导概念的理解，并认识到科学知识在生活中的重要性和实用性。
（四）知识总结 本节课通过观察和实验，学习了热传导的概念、传递方向和条件，了解了热传导在生活中的广泛应用。 帮助学生梳理本节课所学知识，形成系统的知识体系，加深对热传导概念的理解。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 热传导是热从 （ ）传到 的过程。
答案 温度较高处 温度较低处
热对流是液体和气体中热的主要传递方式，其特点是（ ）
答案 受热上升，遇冷下降。
固体中的热传导通常是通过 （ ）实现的。
答案：分子间的振动和碰撞
生活中常见的热传导应用有（ ）、（ ）等。
答案：电熨斗熨衣服 炒菜
（二）、判断题及答案
1. 热传导只能发生在固体中。（错）
2. 热对流是液体和气体中特有的热传递方式。（对）
3. 只要有温度差，就会发生热传导。（对）
（三）、选择题及答案
1. 下列属于热传导现象的是（C）
A. 热水在冷水中扩散 B. 点燃的蜡烛照亮房间 C. 用手握住暖手宝取暖
2. 热在金属中的传递方向是（B）
A. 向四周传递 B. 沿直线从一端向另一端传递 C. 无法确定
3. 下列关于热对流的说法正确的是（A）
A. 液体和气体受热上升，遇冷下降 B. 固体中的热传递方式主要是对流 C. 热对流不需要介质
（四）、简答题及答案
1. 简述热传导的基本规律。
答：热传导的基本规律是热总是从温度较高处传到温度较低处，且这种传递需要通过物体的直接接触。
2. 举例说明热对流在日常生活中的应用。
答：热对流在日常生活中的应用非常广泛，如烧水时水受热上升形成对流，使水快速升温；空调制冷时，冷空气下沉形成对流，使室内温度均匀下降。
3. 如何理解热传导与热对流的区别？
答：热传导是热量在物体内部或物体间通过直接接触传递的过程；而热对流则是热量在液体和气体中通过流动传递的过程。热传导不需要介质流动，而热对流需要介质流动才能实现热量的传递。
（五）、实验探究题及答案
题目：设计一个实验，探究热在金属片中的传递方向。
实验材料：金属片、凡士林、酒精灯、火柴、试管夹等。
实验步骤：1. 将凡士林均匀地涂在金属片上。
2. 用试管夹夹住金属片的一侧，用酒精灯加热金属片的中心或一侧。
3. 观察凡士林融化的方向和速度，记录实验现象。
实验现象：凡士林从加热点开始融化，并逐渐向四周扩散。
实验结论：热在金属片中的传递方向是从加热点向四周传递，验证了热传导的基本规律。
第六课时《热对流》教学设计
一、教学目标
1. 科学探究能力：通过动手实验，培养学生提出问题、设计实验、观察记录、分析数据的能力，使其能够独立完成科学探究过程。
2. 科学思维能力：在观察、实验过程中，培养学生的逻辑推理、归纳总结能力，以及对科学现象的解释能力。
3. 科学素养：加深学生对热对流概念的理解，理解能量守恒与转化、物质运动与变化等科学原理，提升学生的科学素养。
4. 责任态度：在实验过程中，强调安全操作的重要性，培养学生的责任意识和团队合作精神。
二、教学重难点
教学重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。
教学难点：通过实验理解热对流现象，明确热对流在日常生活中的应用。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 通过播放一段视频，展示红色热水放入冷水中的现象，引导学生观察热水上升、冷水下降的现象，并思考这种现象背后的科学原理。 通过直观的视觉体验，激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和探究欲望，为后续的教学活动做铺垫。
（二）探究活动 探究活动1：观察热水在冷水中的运动 活动步骤： 1. 准备一瓶红色热水和一瓶冷水。 2. 将红色热水倒入冷水槽中，观察热水上升、冷水下降的现象。 探究活动2：探究热在水中的传递 活动步骤： 1. 准备水槽、烧杯、木屑、酒精灯、火柴等材料。 2. 将木屑放入烧杯中的水中，用酒精灯给烧杯底部加热，观察木屑的运动轨迹。 探究活动3：探究热在空气中的传递 活动步骤： 1. 准备线香、玻璃杯、火柴等材料。 2. 点燃线香，用玻璃杯倒扣住，观察烟的流动轨迹。 探究活动4：制作走马灯 活动步骤： 1. 提供纸杯、蜡烛、棉线等材料，指导学生制作走马灯。 2. 点燃蜡烛，观察走马灯的转动情况，并解释其原理。 探究活动5：讨论生活中的热对流现象 活动步骤： 1. 引导学生讨论生活中哪些现象与热对流有关，如暖气、烤箱等。 2. 分析这些现象背后的科学原理。 通过简单的实验，让学生直观感受热对流现象，为后续探究活动打下基础。 通过木屑的运动轨迹，推测水的流动方向，理解热对流在液体中的传递方式。 通过烟的流动轨迹，理解热在空气中的传递方式，与液体中的热对流进行对比。 通过动手制作走马灯，加深学生对热对流原理的理解，并培养其工程技术能力。 通过联系生活实际，加深学生对热对流概念的理解，培养其运用科学知识解决实际问题的能力。
（三）生活应用 1. 讲解暖气的工作原理，说明热对流在房间取暖中的应用。 2. 介绍电烤箱、水族箱等设备中的热对流现象。 通过生活中的实例，让学生认识到热对流在日常生活中的广泛应用，进一步巩固所学知识。
（四）知识总结 1. 热在气体和液体中的传递方式主要是热对流。 2. 热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。 3. 通过实验和观察，我们可以了解热对流的特点和原理。 通过总结，帮助学生梳理所学知识，形成系统的知识体系，加深对热对流概念的理解。
四、作业设计
（一）、填空题：
1. 热在气体和液体中传递的主要方式是____。
答案：热对流
加热后的水会____，遇冷后又会____。
答案：上升；下降
冬天，暖气片通常安装在房间的____位置。
答案：底部
热对流时，热总是由____传到____。
答案：温度较高处；温度较低处
（二）、判断题：
1. 热对流只能在液体中发生。（ ）答案：×
2. 加热后的水会一直保持上升状态，不会下降。（ ）答案：×
3. 暖气的工作原理是利用了热对流现象。（ ） 答案：√
（三）、选择题：
1. 下列哪种现象不属于热对流？（ ）
A. 热水上升，冷水下降 B. 热风从房间上部吹向地面 C. 冰块在水中融化
答案：C
2. 冬天，暖气片安装在房间的哪个位置最有利于热对流？（）
A. 顶部 B. 中部 C. 底部
答案：C
3. 下列哪个设备是利用了热对流原理进行加热的？（）
A. 电热毯 B. 电烤箱 C. 微波炉
答案：B
（四）、简答题：
1. 什么是热对流？
答案：热对流是指在液体或气体中，由于温度差异而产生的流动现象，使冷、热液体或气体相互混合，热量由温度较高处传到温度较低处。
2. 举例说明生活中热对流的应用。
答案：暖气、电烤箱、水族箱等设备都利用了热对流原理进行加热或保持温度均匀。
在制作走马灯时，为什么走马灯会转动？
答案：走马灯转动是因为其内部的空气受热后上升，形成热对流，从而推动走马灯转动。
（五）、实验探究题：
设计一个实验，探究不同温度的水对热对流速度的影响。
实验步骤：
1. 准备两个烧杯，分别装入等量的冷水和温水。
2. 在两个烧杯中分别加入适量的木屑，并分别用酒精灯加热。
3. 观察并记录两个烧杯中木屑的运动速度。
实验结论：
通过对比实验，可以发现温水中的木屑运动速度更快，说明温度较高的水对热对流速度有影响，温度越高，热对流速度越快。
第七课时《热辐射》教学设计
一、教学目标
1. 科学探究能力：通过实验、观察和分析，培养学生发现问题、设计实验、收集数据并得出结论的能力。
2. 科学思维能力：通过对比、分析和归纳，培养学生逻辑思维和批判性思维，能够独立分析复杂现象中的科学原理。
3. 科学素养：了解热辐射的基本概念和特点，理解热传递的多种方式，提升对科学现象的认识和解释能力。
4. 责任态度：激发学生对科学研究的兴趣，培养其对环境问题的关注，鼓励学生利用所学知识解决实际问题，提高社会责任感。
二、教学重难点
重点：通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件。
难点：能够独立分析某个场景中存在的热传递方式，理解三种传热方式的异同点。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 同学们，大家有没有注意到，在阳光明媚的下午，即使我们离太阳很远，也能感受到它的温暖？那么，太阳的热量是如何传递到地球上的呢？”通过这一贴近生活的情境，引发学生思考，导入热辐射的学习。 利用学生熟悉的生活现象，激发学生对热辐射现象的好奇心和探究欲望，为后续学习打下基础。
（二）探究活动 活动一：感知生活中的热辐射 活动内容：让学生观察并讨论生活中哪些现象属于热辐射，如太阳晒暖大地、火炉旁感到温暖等。 活动二：制作简易太阳能灶 活动内容：分组制作简易太阳能灶，通过实践了解热辐射受哪些条件影响。 活动三：分析常见物品的热传递方式 活动内容：分析电水壶、电暖气等常见物品的热传递方式，讨论热传导、热对流和热辐射在其中的应用。 活动四：比较三种传热方式的异同 活动内容：学生分组讨论并总结热传导、热对流和热辐射的异同点，用表格或思维导图形式呈现。 活动五：设计优化太阳灶 活动内容：基于活动二的经验，学生分组讨论并设计优化方案，以提高太阳灶的加热效率。 通过观察和讨论，让学生初步了解热辐射的概念和存在形式。 通过动手制作，加深学生对热辐射传递方式的理解，同时培养工程实践能力。 通过具体物品的分析，帮助学生理解热传递的多种方式及其共存性。 通过比较和归纳，加深学生对三种传热方式的理解，培养逻辑思维和归纳总结能力。 通过设计优化活动，进一步巩固学生对热辐射的理解，培养创新能力和问题解决能力。
（三）生活应用 讨论太阳能热水器、保温瓶银膜等生活中的热辐射应用实例，以及热辐射在高温测量（如光谱仪、红外热像仪）中的应用。 通过生活实例的讨论，让学生认识到热辐射在日常生活和工业生产中的重要性，增强科学知识的应用意识。
（四）知识总结 总结热辐射的概念、特点、影响因素以及三种传热方式的异同点。 通过总结，帮助学生梳理本节课的知识要点，形成完整的知识体系，提高学习效率。
作业设计
（一）、填空题
1. 热辐射是物体通过______的形式向外发射辐射能的现象。
答案：电磁波
2. 温度高于绝对零度的物体都能产生______温度愈高，辐射出的总能量就愈大。 答案：热辐射
3. 热传递的三种方式分别是______、______和______。
答案：热传导、热对流、热辐射
物体在向外辐射的同时，还______从其他物体辐射来的能量。
答案：吸收
（二）、判断题
1. 热辐射不需要通过物体直接接触就能传递热量。（） 答案：√
2. 黑体对所有波长的电磁辐射的吸收比都是1。（）答案：√
3. 热对流只能在气体和液体中进行，不能在固体中发生。（） 答案：×
（三）、选择题
1. 下列哪种现象属于热辐射？（）
A. 暖手宝捂手 B. 热水壶烧水 C. 太阳晒暖大地
答案：C
2. 哪种物体的辐射能力最大？（）
A. 透明体 B. 镜体 C. 黑体
答案：C
3. 下列哪种情况说明热辐射受到了阻碍？（）
A. 阴天晒被子 B. 晴天晒被子 C. 电风扇吹风
答案：A
（四）、简答题及答案
1. 什么是热辐射？请举例说明。
答案：热辐射是物体通过电磁波的形式向外发射辐射能的现象。例如，太阳通过热辐射将热量传递到地球上，使地面变暖。
2. 简述热传导、热对流和热辐射的异同点。
答案：异同点：热传导需要物体直接接触，主要在固体中发生；热对流需要气体或液体，受热上升遇冷下降；热辐射不需要任何介质，能在真空中传播。相同点：都是热量传递的方式，都是从高温物体传向低温物体。
3. 你能提出一种利用热辐射改善生活或生产的方法吗？
答案：可以利用热辐射制作太阳能热水器，通过收集太阳的热辐射能来加热水，既环保又节能。
（五）、实验探究
实验探究：设计并实施一个实验，验证热辐射在不同颜色物体上的效果差异。
实验步骤：
1. 准备两个相同大小和材质的物体（如纸片），一个涂成黑色，一个涂成白色。
2. 将两个物体放置在相同距离的太阳光下（或使用其他热源模拟太阳光）。
3. 使用温度计测量两个物体表面温度，记录数据。
4. 分析数据，比较黑色物体和白色物体在相同时间内温度升高的差异。
实验结论：黑色物体由于吸收辐射能的能力强，温度升高较快；而白色物体反射辐射能的能力强，温度升高较慢。这说明热辐射在不同颜色物体上的效果存在差异。
第八课时《物体的传热本领》教学设计
一、教学目标
科学探究能力
学生能够通过观察、实验和记录，掌握科学探究的基本方法，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结论和表达交流。
科学思维能力
培养学生严谨的逻辑思维能力，能够基于实验证据进行推理和判断，理解不同材料传热性能的差异及其在生活中的应用。
科学素养
使学生认识到物理学中传热的重要性，理解热能在物体中传递的三种方式（传导、对流、辐射），培养对物理学的兴趣和好奇心。
责任态度
-引导学生关注科学技术的应用对社会和环境的影响，培养科学伦理和责任意识，学会合理选择和使用材料，以实现节能和环保。
二、教学重难点
重点
通过实验，了解不同材料的传热性能，区分热的良导体和不良导体。
难点
设计并实施有效的实验，以便在实验中获取准确信息，理解实验结果并应用于实际生活。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 老师展示一个不锈钢勺子，并讲述自己不小心被勺子烫到的经历。提问：“为什么不锈钢勺子会烫到手？其他材料的勺子也会这样吗？” 通过生活中的实际情境，激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课要探究的问题——不同材料的传热本领是否存在差异。
（二）探究活动 探究活动一：对比实验 准备长度和粗细相同的木棒、塑料棒、铜棒、铝棒、钢棒，涂上感温涂层后放入热水中，观察涂层变色的先后顺序。 探究活动二：空气传热性能的探索 让学生光脚分别站在瓷砖、地板和地毯上，感受不同材料对脚底温度的影响。 探究活动三：设计保温盒 分组设计并制作一个保温盒，比较不同材料和结构的保温效果。 探究活动四：多元表达分享 利用平板等设备，搜集关于空气、水等物质的传热性能资料，并进行多元表达（如PPT、视频、海报等）。 探究活动五：生活应用实例分析 分析冬季用塑料薄膜包树干、双层窗户保温等生活实例，讨论其背后的科学原理。 通过对比实验，让学生直观感受不同材料传热速度的差异，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。 通过亲身体验，加深学生对空气作为热的不良导体这一概念的理解，同时引导学生将知识应用于实际生活。 通过实践活动，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，同时体验科学探究的乐趣和成就感。 拓宽学生的知识视野，锻炼他们的信息收集、整理和表达能力，同时加深对物体传热本领的理解。 通过实例分析，让学生认识到科学知识与实际生活的紧密联系，培养他们的科学思维能力和应用意识。
（三）生活应用 厨具选择：理解厨房用具中不同部分使用不同材料的原因，如铲子手柄用塑料制成以防止烫伤。 保温措施：了解并应用保温材料和技术，如双层玻璃、保温瓶等，以减少能量损失。 通过生活应用实例，让学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力，同时加深对物理学重要性的认识。
（四）知识总结 热可以在物体内和物体间传递，通常从温度高的物体传向温度低的物体。 不同材料的传热性能不同，容易传热的物体称为热的良导体，不容易传热的物体称为热的不良导体。- 热能在物体中传递主要有三种方式：传导、对流和辐射。 通过知识总结，帮助学生梳理本节课所学内容，形成系统的知识体系，同时巩固所学知识，为后续学习打下基础。
作业设计
、填空题
1. 像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做_____。（答案：热的良导体）
2. 不容易传热的物体叫做_____。（答案：热的不良导体）
3. 热能在物体中传递的三种方式是_____、_____和_____。（答案：传导、对流、辐射）
4. 蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为棉被中含有大量的_____，空气是_____。（答案：空气；热的不良导体）
（二）、判断题
1. 木头是热的良导体。（答案：错）
2. 炒菜用的铲子手柄用塑料制成是为了防止烫伤。（答案：对）
3. 玻璃是热的不良导体，所以双层玻璃不能保温。（答案：错）
（三）、选择题
1. 下列哪种材料传热最快？
（A）铜 （B）木头 （C）塑料 （D）玻璃 （答案：A）
2. 双层窗户保温的原理是利用了_____的保温效果。
（A）玻璃 （B）空气 （C）塑料 （D）金属 （答案：B）
3. 保温瓶的主要保温原理是防止了_____的发生。
（A）热传导 （B）热对流 （C）热辐射 （D）以上都是 （答案：D）
（四）、简答题
1. 简述热的良导体和不良导体的区别。
答：热的良导体是容易传热的物体，如铜、铝、钢等；热的不良导体是不容易传热的物体，如木头、塑料等。
举例说明空气作为热的不良导体在生活中的应用。
答：蓬松的棉被、双层窗户、羽绒服等都利用了空气作为热的不良导体的原理来保温。
3. 设计一个保温盒，并说明其保温原理。
答：可以选择木头、塑料等热的不良导体材料制作保温盒外壳，内部填充泡沫板或珍珠棉等隔热材料，以减少热传导和对流。同时，可以在保温盒外部包裹一层锡纸，以反射热辐射，提高保温效果。
（五）、实验探究
实验探究题：设计一个实验，比较不同材料的传热性能。
实验设计：
1. 准备长度和粗细相同的木棒、塑料棒、铜棒、铝棒、钢棒。
2. 在每根棒的一端涂上等量的感温涂层（常温下为红色，受热后变色）。
3. 将五根棒同时放入盛有热水的烧杯中，确保它们受热均匀。
4. 观察并记录感温涂层变色的先后顺序。
实验结论：
根据感温涂层变色的先后顺序，可以得出不同材料的传热性能从高到低的顺序为：铜、铝、钢、塑料、木头。这说明铜是热的良导体，传热最快；而木头是热的不良导体，传热最慢。
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