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第三单元构成物质的奥秘
课题3元素 教学设计 第二课时
一、学业目标
本课时是在原子结构与元素概念学习后对于元素的进一步学习，包括了元素符号、意义 及元素周期表等。本节的内容不多，但是重难内容突出和科学史蕴含丰富。重难点内容为元素 符号的意义及元素周期表的内在规律，本节课主要是采用小组合作解决这一问题。科学史为国 际元素符号的统一、徐寿编造了中国的元素周期表、数位科学家历经百年最终编制了现在的元 素周期表，这些都能让学生明白科学不是一蹴而就的，人类在对物质的组成与结构的探索是不 断发展的，我们习以为常的科学知识是前人智慧的结晶，妥善使用这些科学史有利于激发学生 学习兴趣，和培养发展学生科学态度与责任的化学学科核心素养。
1.以如何表示种类较多的元素及其组成物质为例引出学习元素符号的重要性，通过对国际 通用元素符号和中文元素名称由来的历史回顾，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，并 能够知道元素符号的意义。
2.初步认识元素周期表，能够根据元素周期表中的信息，知道元素周期表是按照核电荷数 递增的顺序给元素排号，即原子序数=质子数=核电荷数=核外电子数。通过对元素周期表的观 察与对比，能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数，能正确认识元素周期表中每 一格的信息，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素，能根据元素的原子序数在元素 周期表中查到该元素的名称、符号、质子数、相对原子质量等信息。
3.了解元素周期表的结构，通过对元素周期的的原子结构示意图的横向对比与纵向对比， 认识元素周期表的结构及规律，知道行为周期、列为族；知道同周期、同族的元素原子排布规 律；能根据原子结构示意图，正确找出该元素的周期与族，感受元素排布之间的内在结构。
4.通过元素周期表的化学史实的学习，了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的， 感受元素周期表对化学学习和研究的重要作用，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科 学态度和社会责任感，使学生认识到元素在生产生活、科学研究等方面的重要性，形成正确的 学科价值观，以及合理利用和保护元素资源的意义。
5.通过合作解决问题，培养合作学习的习惯。通过课前查阅资料、课上交流汇报的方式， 学会收集并整理资料，培养实践能力。
二、教学重点难点 重点
1.元素概念的初步形成及其理解。
2.元素和原子的比较。
3.元素符号的意义及正确书写。 4.元素周期表的结构及其意义。
难点
1.元素概念中“同一类原子”的理解。 2.元素和原子的正确区分。
3.正确理解元素符号的意义和书写。
三、教法与学法
教法：讲解法、谈话法、指导发现法、模型 学法：自主探究、合作交流
四、教学准备
教师准备1.相关资料的搜集。2.课件制作。
学生准备1.利用家中卡片、橡皮泥等物品组装出氧分子、水分子、二氧化碳分子等模型。
2.收集一些药品或食品说明书。 3.预习课题3的内容。
五、教学过程
[导入新课] 回顾上节课学习的重要知识点。 熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性：展示图片，外国人不认识中文元素名称，引 起学生们的思考。 【趣味话题】外国友人不会认识实验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质 他说我不认 识。 【教师提问】科学上使用什么来表示元素呢 【学生讨论】为了书写和学术交流的方便，需要采用国际统一的符号表示各种元素。 【阅读资料】常见元素符号的历史演变过程，了解道尔顿在化学上的又一贡献。 环节一：元素符号 随着人类文明程度的不断提高，人们发现这种表达方式太过于复杂，不便于书写。于是国际统 一规定元素符号的书写。 (评析):以学生容易接受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元 素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。 环节二：书写原则 【学生1】书写元素符号应该注意法则：一大二小。 师：带学生一起书写化学符号 [随堂练习]强化练习元素符号的书写 环节三：元素符号意义
【提出问题】氧元素符号为O 表示什么 【学生2】O 表示氧元素 【学生3】O 表示一个氧原子 【共同归纳】元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。 一般有两个意义 若元素符号前有系数，如30,能表示3个氧元素吗 若是金属元素、稀有气体元素、部分带石旁的非金属元素，还第3个意义表示某物质 [随堂练习]强化练习元素意义的理解 环节四：元素的发展与元素周期表 【生活启示类比】超级市场为了便于顾客选购采用分门别类、有序方式排放成千上万种商品。 而化学上为了便于研究元素的性质和用途，需要寻求它们之间的内在规律性。提出组成物质的 一百多种元素，是按怎样的规律排列的呢 迄今为止我们已经发现一百多种元素，这么多种元 素我们如何更好研究他们呢 门捷列夫替我们解决了这个难题。 简介元素周期表，让学生初步认识这个化学工具，依据学生有限的知识基础，安排学生组织探 究活动，从原子序数查找一些元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量，以及确定元素 分类等信息，为今后的化学学习提供方便，建立良好的使用学习工具习惯。 探究，简单认识元素周期表： 【拓展视野】门捷列夫和元素周期表的故事 【规律探索】根据元素的原子结构和性质，有序排列构成元素周期表。 【学生1】元素周期表共有7个横行，即7个周期。 【学生2】共有18个纵行，其中8,9,10三个纵行共同组成一个族，共有16个族。 【教师提问】元素周期表按照元素原子核电荷数递增的顺序给元素编了号，叫做原子序数(即 核电荷数)。我们可以从元素周期表获得哪些信息 【学生1】可以查找元素的名称、符号、相对原子质量。 【学生2】通过计算还可以知道元素原子的核外电子数、中子数等。 【学生3】确定该元素属于金属、非金属还是稀有气体元素等。 (评析):由于认识元素种类不多，暂时无法理解元素周期表的内在规律，因而需要适当降 低运用知识的难度系数，重要的让学生积极拓宽知识视野，体验门捷列夫和道尔顿等科学家研 究化学的乐趣。 环节五：自主学习的内化与巩固
群象 质子数(1核电荷数)和同的一类原子的总称 宋双概念：只论种类，不论个数 元素 表示物质的在组成 元素和原子的取系 微观概含：E论种类，又论个数 原子 表示物质的对构成 元素 地壳中含量前五位的元素：氧在、铝，铁、钙 自然界中元素的分布 生物旧地中含量前四位的元素：氧碳、氢、氮 金属元 分类 非金属元素 稀有气体元素 一个字母：大写 元素 书写原财 两个字母：一大二小 元素符号 意义老现息义：表示一种元素 得观义：表示某种元素的一个原子
宏观意义：表示由原子直接构成的物质 结构 元素周期律 元素周期表简介 元素的信息 意文
[学生活动]自主总结本节课内容，根据学案内容展示自主学习的成果 [当堂检测]巩固自主学习内容
【板书设计】 课题3 元素
一、元素符号
1. 书写原则
2. 意义：表示一种元素；表示该元素的一个原子
二、元素周期表
1. 结构
2. 元素的信息 3.元素周期律 【教学反思】
一 、组织科学探究要重视学习过程和探究经历
化学新课程组织化学原理的学习，需要学生参与体验学习的快乐，注重引导学生正确 认识和理解学习过程，重视科学探究的全程经历，无论是成功还是失败，都是学习方面的
巨大收获，知道学习上的暂时失败，还是今后人生的偶然失败都是难得的人生经历，是人 生中一笔精神财富，遭遇失败的滋味也许是刻骨铭心的永久记忆，自我慢慢体味，但是要 在不成功的记录中寻找失败的经验教训，这就是我们积极参与科学探究的收益。 强调元 素符号记忆的学习任务，可以采取分散难点，逐步记忆，前三单元教学中有计划的逐步提 供元素符号和化学式，让学生逐步熟悉常见元素符号和物质化学式，着实减轻对枯燥无味 的元素符号的记忆负担，体现出化学用语的启蒙性和工具性。也可以安排学生个人自制学 习卡片或学习包，将化学用语记忆分解成阶段性学习任务，加强书写化学用语的规范性和 严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要基础性，体现认知发展规律的渐进性。
二、广泛联系社会生活，将抽象的知识原理具体化
本单元组织“元素”化学概念和“元素周期律”原理的教学，都可以运用类比方法，有利 将“元素”、“元素周期表”内容结合生活和学习的实际，将抽象的知识体系具体化，增强学 生对元素概念、元素周期表的感性认识。 前三个单元知识学习，紧密联系学生的生活经验， 接触和认识常见物质有空气、氧气和水，但是学到的元素化合物知识不多，这样势必要求组织 教学时，注重联系学生的生活、学习实际。化学新课程注重引导学生体验概念的形成过程，在 生动、丰富的情境中通过师生对话和学生积极思考，通过分析归纳形成概念，明确强调要求进 一步淡化化学概念的教学，对于概念的知识要求只需学会应用，能够结合生活中的实例正确运 用，因而理解“元素是一类原子的总称”这个问题，领悟元素和原子之间有什么异同，可以通 过类比的事例进行讲解：让学生知道元素是组成物质的基本成分，一切物质都是由元素组成的。
引入“元素周期表”这个化学学习工具，不直接介绍元素周期律的内在规律，而是通过日 常生活中为了取用存放的方便考虑，例如超市的商品需要分门别类、有序的排放，其中有共同 的有序性，那么为了研究元素的性质和用途，也需要科学的有序排列。总之，化学是生活泛化 的自然科学，要注重联系生活、学习的每个方面，评价方式可以设计成社会调查、课外探究、 课前导学单和课后检测等。

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