资源简介

Book4 Unit 4 Sharing
Reading and Thinking (Volunteering in the Bush)
教学设计
一、课标解读
《新课标》提出要培养学生的英语学科核心素养。其中，思维品质是指思维 在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平，其发展“有助于提升学生分析 和解决问题的能力”。本课例旨在借助有效的教师引导，激发学生“围绕着具有 挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展”。通过设计指向深 度学习与问题解决能力的高中英语阅读课堂活动，本课例聚焦思维品质的发展， 落实英语课程的育人功能。
二、课时设计
(一)教学内容分析
本课时的教学内容选自新人教版(2019年)高中《英语》选择性必修四第四 单元，单元主题为Sharing 。阅读文本“Volunteering in the Bush”围 绕“Help the needy” 主题展开探究，旨在通过分享作者Jo 在贫困地区做志愿者的经历和 感受，引导学生了解志愿者工作的性质和重要性，领悟爱与被爱，体会包容与合 作的意义，理解每个人哪怕是一些小小的举动都会对世界产生很大影响的事实， 从而培养学生包容、分享、互助、合作的精神和社会责任感。
【What】本文是一篇“人与社会”主题语境下的博客，讲述了志愿者教师Jo 通过在巴布亚新几内亚支教的方式帮助那些有困难的人。该文本有两篇博客文章 组成：第一篇讲述的是Jo 支教一个月左右的经历和困难，以及产生的困惑与动 摇；第二篇讲述的是Jo 和另一名教师到当地村庄的家访经历以及在那里的所见 所闻所感。
【Why】通过讲述Jo 在巴布亚新几内亚支教的故事，展现了她善良、坚定、 勇敢、坚毅、无私等良好品质。通过阅读本文，学生不仅可以了解Jo 在支教过 程中的经历和感受，还可以欣赏并学习她的善举与品质。
【How】文章有两条线索贯穿始终：明线是在讲述Jo 在支教的经历和困 难而暗线则体现的是Jo作为一名志愿者所具有的积极、乐观、坚毅的品质。 有效的主线教学设计能使课堂始终紧紧围绕教学目标展开，学生在找寻文 本的明线和暗线有利于通过双线理清文章脉络、关注文章重点，更好地理 解文章。
(二)学情分析
本课授课对象是东莞市某中学高二某班学生，学生具备一定语言知识和阅读理解能 力，能够读懂博文基本内容，并且欣赏Jo的良好品质，同时具备参与课堂展示和讨论等 课堂活动的能力与习惯。
(三)教学目标设计
通过本课的学习，学生能够：
语言能力：学会欣赏和掌握描写人物性格和品质的语言；进一步发展运用 相关主题语言表达人物情感态度的能力。
文化意识：进一步了解并理解异国支教的困难和意义，树立人类命运 共同体意识
思维品质：进一步发展学生的：
1.系统思维(通过文体特征及空间转换顺序来解读文章“篇章结构”、 “主题语言”及“写作手法”,并形成思维导图。)
2.逻辑思维(通过主题句和支撑信息的分析和理解，深度理解文章。 在此过程中把握博客文章的推进方式、语义衔接与连贯的模式。)
3.批判思维(通过基于文本关键信息的拓展性思考，深入思考支教的 现实意义，树立正确的价值观。)
4.创新思维(通过对文章的学习，将主题结构、主题语言等创造性的 迁移和运用在描述自己的志愿经历中。
学习能力：学习通过思维导图的形式理解文本。
(四)教学重难点
1. 教学重点
(1)获取、分类并陈述Jo在支教过程中面临的挑战与困难，探讨她对 志愿者工作的情感态度并作出自己的评价。
(2)深度思考Jo的情感态度变化及其背后的原因，从而加深对主题意 义的理解。
2. 教学难点
在理解与总结Jo 支教的经历和困难这条明线与Jo的情感态度变化这条 暗线时，需要基于文章的表层信息，进行推理、对比与总结，学生独立完 成这一深度思考的过程有一定的难度，需要教师提供有效的指导。
(五)教学方法
活动教学法与情景教学法
(六)教学过程设计
步骤 教学活动 设计意图 互 动 模 式&时间
Step 1 Warming-up 1.T greets Ss and illustrates the learning objectives of this period 2.T shows Ss the logo of International Volunteers and invites them to think about the reasons why people do volunteer work. 1 . 明 示 本 课 时 学 习目标 ； 2.利用图片，创 设情感语境，激发 学生学习该话题的 积极性，自然地引 导学生展开文本阅 读。 CW&IW 2’
Step 2 Activity 1:Read for prediction 1 . 引 导 学 生 利 用 CW
Pre-reading 1.T guides Ss to predict the writing type and content of the text based on the title and the pictures. 2.T encourages Ss to think about the writing purpose of a blog. 图片和标题预测文 体和文章大意； 2 . 激 活 学 生 已 有 的认知，为随后的 阅读做好准备。 3’
Step3 While-reading Activity 2:Read for main idea Ss are required to skim the text and find out the main idea of each entry. 通过略读引导学生 形成对文本的总体 理解。 CW 2’
Activity 3:Read for details 1.T encourages Ss to read the first entry and sort out the disadvantages and advantages in the bush school by answering two questions: Q1:What challenges did Jo meet while volunteering in the bush school Q2:What are good aspects despite the poor school conditions 2.T guides Ss to compare the positive and negative aspects in the bush school and feel the function of the contrast. 3.T encourage Ss to find out Jo's feelings towards the school and the boys. 4.Ss are required to read Entry 2 and find out the information in Tombe's village,including living conditions, eating culture,and beliefs. 5.T guides Ss to summarize what kind of life the villagers live and how they treat the volunteers,and again feel the function of the contrast. 1 . 引 导 学 生 通 过 回答问题、完成表格， 引导学生获取文本 基本信息并分析语 言背后折射出的作 者的情感态度和观 点。 2 . 通 过 用 语 言 活 动，引导学生互动 和交流并修正充实 自己的理解。 IW 10’
Activity 4 Read for thinking(CW) 1.T and Ss read the last paragraph together. 2.T invites Ss to share their opinions about two questions: 引导学生梳理文本 信息，形成个人观点， 提出相应证据，加深 对 文 本 内 涵 的 理 解，正确判断作者的 CW &IW 5’
Q1:How did Jo feel about her volunteer work after the visit Q2:Will Jo still wonder whether she will make any difference 3.T guides Ss to find out Jo changed emotion and feel the function of the contrast. 情感态度并探究其 发生变化的原因。
Step4 Post-reading Activity 5 Read for further thinking 1.T encourages Ss to think about Jo's purpose in writing the blog entries,in addition to recording her experiences and emotions. 2.T introduces her understanding of a subtitle--to reveal what the author want to express more clearly,and encourages Ss to have their opinion by ticking what characteristics should a subtitle possess.Choices include contrasting,thoughtful,appealing, clear. 3.T encourage Ss to work in pairs and think of a subtitle for the text. 通过给文章加副标 题的方式，引出对文 本主题、写作目的的 探讨，引导学生独立 思考文本的主题意 义，培养分享、互助、 合作意识。 IW&PW 5’
Activity 6 Read for conclusion (IW) 1.T guides Ss to summarize what is talked about in the text,and analyzes the change of Jo's experiences and emotions. 2.T invites Ss to share the good qualities that Jo has 总 结 分 析 文 章 明 暗双线，引导学生 分 析 作 者 的 优 秀 品质。 IW 2’
Activity 7 Group work (GW) 1.T guides Ss to work in group of four,and think of a voluntary project and make a plan for it with the help of an assessment table.Ss'tasks include: 1)Name the project. 2)Think of a slogan. 3)Introduce what they will do. 1 . 通 过 小 组 设 计 志愿项目活动，养成 合作学习的意识，并 引导学生在交流与 合作中取长补短，提 高学习效率。 2 . 引 导 学 生 探 索 和领悟志愿者活 动的意义。 GW 10’
4)State their reasons 2.Some groups are invited to share their project with the whole class and Ss assess their work according to the assessment table.At the same time, other Ss also assess their classmates’ work.
Step5 T guides Ss to review what has been 巩固今日所学 ， 升 CW
Summary learned and encourages them to learn from Jo and carry out actions of kindness in the future. 华主题意义 。 1’
注：IW=Individual Work,CW=Pair Work,GW=Group Work,CW=Class Work
(七)作业设计
1.给文章画一幅思维导图。
2.为自己的小组项目拍摄一部宣传片。
(八)板书设计
sociation doing 0404 Reading oh
d to think ofa
Volunteeri
倒计时已结束
(九)评价设计
1.过程性评价：Project评分表
Requirements Rate(1-10)
Name specific,concise
Slogan appealing,catchy
Introduction meaningful,applicable
Reasons convincing
2.终结性评价：课后的学生自我评价表
Please tick if you think you can do this.
口I understand the challenges and meanings of doing voluntary work.
口I know how to use contrast to impress readers.
口I am more aware of the importance of helping the needy.
口I am able to critically think about the positive and negative aspects in doing voluntary work,and creatively figure out solutions to problems.
(十)教学反思
1. 亮点
(1)有挑战性的学习主题。本课注重单元主题的完整性以及文章解读的完整性， 并不拘泥于破碎化地解读文章的字句和细节，而是紧扣文章的明暗两条主线对文 章进行梳理，归纳出前后三次强烈对比，帮助学生深度理解文本。
(2)教师引领下的递进式深度学习。本课设计了4个层次渐进式的阅读活动，帮 助学生递进式实现理解、运用、分析与评价等阅读目标，达到深度理解文本内核。 其中，解读和分析情感变化与优秀品质的环节，充分体现了深度学习的任务。
(3)全身心参与的体验式学习。本课时设计了学生身为志愿者组织成员，为组 织设计不同的志愿活动的情景，这一话题可以很大程度引发学生共鸣，让学生感 受到自己的力量。并在活动设计的过程中加深对主题意义的理解。
2. 不足
(1)产出活动的铺垫部分还需加强。
(2)教师现场的理答能力还有待加强。

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