资源简介 《昼夜交替现象》教学设计一、教学目标学生能够准确描述昼夜交替现象是地球常见的天文现象,理解昼夜交替现象的形成与太阳光的照射、地球是不透明的球体以及地球自转等因素有关。学生学会对昼夜交替现象成因提出有依据的假设,掌握科学假设的方法和技巧,提高科学思维能力和创新能力。学生能够基于假设,制订可行的探究方案,并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设,掌握科学探究的方法和步骤,提高科学实验能力和数据分析能力。学生能够对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果进行分析和解释,掌握科学分析和解释问题的方法和技巧,提高科学思维能力和创新能力。二、教学重难点(一)教学重点利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设,掌握科学探究的方法和步骤。对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释,掌握科学分析和解释问题的方法和技巧。(二)教学难点对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释,掌握科学思维和创新能力。理解昼夜交替现象的形成与地球自转等因素的关系,掌握科学知识和概念的方法和技巧。三、教学方法(一)探究式教学法通过提出问题引发学生的思考,引导学生进行探究实验和观察活动,让学生在探究中自主发现昼夜交替现象的成因和规律,掌握科学探究的方法和步骤。(二)直观教学法利用图片、视频、实物模型等直观教具,帮助学生理解昼夜交替现象的概念、特点和成因,提高教学效果。(三)小组合作法将学生分成小组,进行假设的提出、实验的设计和结果的分析,让学生在合作中互相学习、互相帮助,提高学生的团队协作能力和沟通能力。(四)启发式教学法提出具有启发性的问题,引导学生进行思考和分析,激发学生的思维能力和创造力。四、教学准备(一)学生准备每人准备一本科学笔记本、一支铅笔、一块橡皮、一张白纸,用于记录观察结果和思考问题。小组准备:手电筒、地球模型、学生活动手册、计算器、电脑等。(二)教师准备准备多媒体课件,包括昼夜交替现象的图片、视频、资料,地球自转等因素与昼夜交替现象的关系的动画演示,昼夜交替现象在生活中的应用和意义的案例分析等内容。准备教学课件、班级记录表、实验器材(手电筒、地球模型、学生活动手册、一些不同地区的昼夜交替现象的图片和视频、一些现代天文观测仪器)。设计并打印好学生活动手册和实验记录表格,用于学生记录实验现象和数据。准备一些奖品,如小实验器材、科学书籍等,用于奖励积极参与的学生。五、教学过程(一)导入新课生活情境引入教师播放一段日出和日落的视频,视频中有美丽的日出和日落景色,以及人们在不同时间的活动场景。播放结束后,教师提问:“同学们,在这个视频中你们看到了什么?日出和日落对我们的生活有什么影响呢?你们在生活中还见过哪些与昼夜交替有关的现象呢?” 引导学生回忆生活中看到的日出和日落以及与昼夜交替有关的场景,思考昼夜交替对生活的影响。学生们积极回答问题,有的说看到了美丽的日出和日落景色,以及人们在不同时间的活动场景;有的说日出和日落决定了我们的作息时间,对我们的生活有很大的影响;有的说在生活中见过白天和黑夜的交替,以及动物在不同时间的活动变化等与昼夜交替有关的现象。教师对学生的回答给予肯定,然后说:“同学们说得很对,昼夜交替是我们生活中非常重要的自然现象,它对我们的生活有着很大的影响。那么,昼夜交替现象是如何产生的呢?今天我们就来一起探究昼夜交替现象的成因。” 教师在黑板上写下课题。引发思考教师提问:“大家在生活中有没有想过昼夜交替现象是怎么产生的呢?你们觉得昼夜交替现象与哪些因素有关呢?” 引导学生思考昼夜交替现象的成因,回忆生活中与昼夜交替有关的场景,以及对昼夜交替现象的观察和思考。学生们积极思考并回答问题,有的说昼夜交替现象与太阳的升起和落下有关;有的说昼夜交替现象与地球的自转有关;有的说昼夜交替现象与地球和太阳的相对位置有关;有的说不知道昼夜交替现象是怎么产生的。教师对学生的回答给予肯定,然后引导学生进一步思考昼夜交替现象的成因的假设和验证方法。(二)科学探索与研讨探索一:形成昼夜交替现象的假设教师提问:“地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关?” 激发学生对昼夜交替现象成因的思考和分析,引导学生从不同的角度去观察和理解昼夜交替现象的成因。学生们回答问题,有的说昼夜交替现象与太阳光的照射有关;有的说昼夜交替现象与地球是个不发光不透明的球体有关;有的说昼夜交替现象与地球自转有关;有的说昼夜交替现象与地球公转有关;有的说昼夜交替现象与月球的影响有关。教师对学生的回答给予肯定,然后用图片和动画演示昼夜交替现象的成因与这些因素的关系,帮助学生更加直观地理解昼夜交替现象的成因。教师布置任务:“引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己的假设,让他们把自己的想法画下来,完成活动帮助卡。” 教师发放活动帮助卡,上面有一些提示和问题,帮助学生提出假设和画图表达。例如:“你认为昼夜交替现象是由什么因素引起的?请用图画的形式表达你的假设,并在旁边写上简单的说明。”“你的假设中有哪些因素是可以通过实验来验证的?哪些因素是难以直接验证的?你打算如何解决这个问题?”学生们认真思考并提出自己的假设,用图画的形式表达出来,并在活动帮助卡上写下说明和想法。教师巡视指导,帮助学生解决提出假设和画图表达中遇到的问题,鼓励学生大胆想象,合理假设。教师可以提问:“同学们,你们提出了哪些假设呢?你们是怎么想到这些假设的呢?你们的假设中有哪些因素是可以通过实验来验证的?哪些因素是难以直接验证的?你们打算如何解决这个问题?” 引导学生深入思考自己的假设的合理性和可行性,以及如何通过实验来验证假设。教师组织学生进行交流:“科学家们在寻找问题答案的过程中,会对假设进行论证,最终发现规律。今天我们也是小小科学家,大家四人一组,交流自己关于昼夜交替现象成因的假设。” 教师发放组内研讨帮助卡,上面有一些主持人和学生的角色和问题,帮助学生进行交流和讨论。例如:“主持人:关于昼夜交替现象的成因,大家有哪些假设?学生 1:我认为地球不动,太阳围着地球转能产生昼夜交替现象。学生 2:我认为太阳不动,地球围着太阳转能产生昼夜交替现象。学生 3:我认为地球自转能产生昼夜交替现象。学生 4:我认为地球围着太阳转,同时地球自转能产生昼夜交替现象。主持人汇总大家的发言。”学生们以小组为单位,认真交流自己关于昼夜交替现象成因的假设,主持人汇总大家的发言,并在组内研讨帮助卡上记录下来。教师巡视指导,参与学生的交流和讨论,倾听学生的观点和想法,及时给予肯定和鼓励,引导学生进行深入的思考和分析。教师可以提问:“同学们,你们在交流中有什么发现呢?你们的假设有没有相似之处或不同之处呢?你们觉得哪个假设更有可能是正确的呢?为什么?” 引导学生在交流中发现问题,比较不同假设的优缺点,提高学生的批判性思维和创新能力。教师提问:“通过组内交流,大家有什么发现?” 激发学生对交流结果的总结和反思,引导学生从不同的假设中找出共同点和不同点,以及它们的优缺点和可行性。学生们回答问题,有的说解释昼夜交替现象的假设可以有很多种;有的说不同的假设都有一定的道理,但也有一些难以验证的地方;有的说需要通过实验来验证哪个假设更符合实际情况。教师对学生的回答给予肯定,然后引导学生进行模拟实验验证假设。探索二:模拟实验,检验假设教师展示实验器材:“出示实验器材,展示实验帮助卡。” 教师介绍实验器材的名称和用途,如手电筒代表太阳,地球模型代表地球,帮助学生理解实验的原理和方法。教师发放实验帮助卡,上面有一些实验的步骤和问题,帮助学生进行实验和记录。例如:“实验步骤:1. 将地球模型放在桌子上,用手电筒从侧面照射地球模型,观察地球模型上的明暗分布。2. 缓慢转动地球模型,观察地球模型上的明暗变化。3. 改变手电筒的照射角度或地球模型的转动方向,观察地球模型上的明暗变化。4. 记录实验现象和结果,并在旁边写下简单的说明。问题:1. 在实验中,你观察到了什么现象?这些现象与昼夜交替现象有什么相似之处或不同之处?2. 你的实验结果支持你的假设吗?为什么?3. 如果你的实验结果不支持你的假设,你打算如何修改你的假设或实验方法?”教师布置任务:“指导学生小组进行模拟实验并完成实验帮助卡。” 教师强调实验的安全注意事项,如不要用手电筒直接照射眼睛,不要用力转动地球模型,不要损坏实验器材等。教师巡视指导,帮助学生解决实验中遇到的问题,鼓励学生认真观察,准确记录。教师可以提问:“同学们,你们在实验中遇到了什么问题呢?你们是怎么解决的呢?你们观察到了什么现象?这些现象与昼夜交替现象有什么相似之处或不同之处?你们的实验结果支持你们的假设吗?为什么?如果你们的实验结果不支持你们的假设,你们打算如何修改你们的假设或实验方法?” 引导学生深入思考实验过程和结果,以及它们与实验假设之间的关系。教师组织学生进行研讨汇报:“指导学生小组交流研讨,根据集体汇报帮助卡进行汇报,其他小组补充。” 教师发放集体汇报帮助卡,上面有一些主持人和小组的角色和问题,帮助学生进行汇报和交流。例如:“主持人:通过模拟实验,能够证明我们的假设吗?我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的?小组 1:能证明‘地球不动,太阳围着地球转’的假设,依据是手电筒的光打在地球模型上,可以观察到地球模型上亮、暗的位置不断变化,出现了昼夜交替现象。小组 2:不能证明‘太阳不动,地球围着太阳转’的假设,依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照亮,没有出现昼夜交替现象。小组 3:不能证明‘地球自转’的假设,依据是地球本身不发光不透明,没有光源,无法出现昼夜。小组 4:能证明‘地球围着太阳转,同时地球自转’的假设,依据是手电筒的光打在地球模型上,可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化,出现了昼夜交替现象。主持人:能解释昼夜现象的假设有哪些?它们有什么不同?小组 5:假设①和假设④。它们的不同之处是地球与太阳运动关系的不同。主持人:谢谢大家的发言,汇报活动结束。”学生们以小组为单位,认真交流研讨,根据集体汇报帮助卡进行汇报,其他小组补充。教师倾听学生的汇报和交流,及时给予肯定和鼓励,引导学生进行深入的分析和解释。教师可以提问:“同学们,你们对其他小组的汇报有什么问题或补充意见吗?你们觉得哪个小组的实验结果最有说服力?为什么?你们通过模拟实验,对昼夜交替现象的成因有了哪些新的认识和理解?” 引导学生在研讨汇报中发现问题,比较不同假设的优缺点,提高学生的批判性思维和创新能力。(三)拓展教师过渡:“如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结论,我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢?” 激发学生对进一步探究的兴趣和好奇心,引导学生思考如何通过其他方法来确认昼夜交替现象的成因。学生回答问题,有的说上网查阅资料、翻阅相关书籍等;有的说观察天文现象、进行实地考察等;有的说请教专家、与其他同学交流等。教师对学生的回答给予肯定,然后进行小结:“同学们提供的方法很多,我们可以利用课余时间搜集地球运动的新证据,再对这些解释进行排除和修正,直到形成最终的解释。”教师拓展:“同学们,昼夜交替现象是地球最常见的天文现象之一,它不仅影响着我们的生活,也影响着地球上的其他生物和自然环境。我们要了解昼夜交替现象的成因和规律,才能更好地理解地球的运动和变化,以及我们所处的宇宙环境。希望同学们在今后的学习和生活中,继续关注昼夜交替现象,探索更多的天文奥秘。”六、板书设计昼夜交替现象假设:地球不动,太阳围着地球转;太阳不动,地球围着太阳转;地球自转;地球围着太阳转,同时地球自转。模拟实验:验证假设,观察现象,分析结果。结论:昼夜交替现象与地球自转等因素有关,解释昼夜交替现象的关键在于确定地球和太阳的运动关系。七、教学反思本课通过引导学生提出假设、进行模拟实验、分析实验结果等活动,让学生在探究中自主发现昼夜交替现象的成因和规律,掌握科学探究的方法和步骤。在教学过程中,注重培养学生的批判性思维和创新能力,让学生在交流和讨论中发现问题,比较不同假设的优缺点,提高学生的科学素养和审美情趣。然而,在教学中也存在一些不足之处。例如,在模拟实验中,部分学生对实验器材的操作不够熟练,导致实验结果出现误差。在今后的教学中,应加强对学生实验操作技能的训练,提高实验的准确性和可靠性。此外,在讨论环节,部分学生的参与度不够高,应采取更加有效的方法引导学生积极参与讨论,提高学生的表达能力和合作能力。 展开更多...... 收起↑ 资源预览