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第二框 正确运用简单判断
第五课 正确运用判断
第二单元 遵循逻辑思维规则
复习旧知：
判断
（依据判断本身是否包含其他判断）
简单判断
复合判断
性质判断
（直言判断）
关系判断
联言判断
选言判断
假言判断（条件判断）
5.2正确运用简单判断
5.3正确运用 复合判断
5.1判断的概述
（一）正确运用性质判断
1.运用性质判断的必要性
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
2.性质判断（直言判断）的含义
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
这种断定是直接的，不附加任何条件。
例如： 所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围;
②主项：表示断定对象;
③联项：起着联结主项和谓项的作用;
④谓项：表示断定对象性质。
3.性质判断的结构
例如：”所有”、”一切”表示全部对象，“有些”“有的”表示部分对象，“这个”表示一个对象。
例如：处于语句主语位置。
例如：处于语句宾语位置。
（一）正确运用性质判断
划分标准 种类
4.性质判断的种类
肯定判断和否定判断
判断的质
判断的量
“质”与“量”的结合上
全称判断
特称判断
单称判断
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
（一）正确运用性质判断
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿
此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
探究与分享1
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。在材料中此翁使用了两个判断：“该来的没来”，这个判断是一个省略了全称量项的判断，即“所有该来的没来”，此翁应该将“所有”换成“有的”，即“有的该来的没来”；“不该走的走了”，这个判断也是一个省略了全称量项的判断，即“所有不该走的走了”，此翁应该将“所有”换成“有的”，即“有的不该走的走了”。
划分标准 种类
4.性质判断的种类
肯定判断和否定判断
判断的质
判断的量
“质”与“量”的结合上
全称判断
特称判断
单称判断
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
六种基本判断形式：
全称肯定判断、全称否定判断，
特称肯定判断、特称否定判断，
单称肯定判断、单称否定判断。
（一）正确运用性质判断
事 例 性质判断的六种基本的判断形式
量项 主项 联项 谓项 所有 商品 是 有价值的 ①
所有 真理 不是 一成不变的 ②
有些 中学生 是 共青团员 ③
有些 中学生 不是 球迷 ④
许海峰 是 运动员 ⑤
这个人 不是 小学生 ⑥
全称肯定判断(SAP)
全称否定判断(SEP)
特称肯定判断(SIP)
特称否定判断(SOP)
单称肯定判断
单称否定判断
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对于性质判断，设主项为S,谓项为P,六种性质判断可以这样表达:
全称肯定判断形式为“所有S是P",用人工语言可写为SAP,简写作A。A的含义是“所有......都是……”。
全称否定判断形式为“所有S不是P"，用人工语言可写为SEP,简写作E。E的含义是“所有……都不是……”。
特称肯定判断形式为“有的S是P",用人工语言可写为SIP，简写作I。
I的含义是“有的......是......“。
特称否定判断形式为“有的S不是P" ，用人工语言可写为SOP,简写作O。O的含义是“有的……不是……”。
知识拓展
1.小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美
好时光。“
2.小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
3.一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。“
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
主项与谓项搭配不当。学生是人，学习的重要阶段是时间，两个概念不能这样搭配，应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。
探究与分享2
1.小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。“
2.小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
3.一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
联项使用不当。仙人掌是植物，不能用“不是”这个表示概念之间不相容关系的联结词，这是把概念的种属关系误作为全异关系，可以改为“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别”。
探究与分享2
1.小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
2.小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
3.一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
量项使用不当。即误用了量项“有些”，可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。
探究与分享2
5.准确运用性质判断应注意的问题
⑴不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
⑵避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
⑶要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：是一名党员。
例如：中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
例如：所有的高中生都是团员。
（一）正确运用性质判断
例题1："高二年级所有的同学都是北京人”，这个判断的主项是
A.同学
B.高二年级
C.高二年级的同学
D.高二年级所有的同学
A
联项
量项
谓项
例题2：下列判断属于单称肯定判断的是
A.有些同志不注重个人的思想道德修养
B.王英在用自己的行动诠释母爱无边
C.所有的马克思主义者都是唯物主义者
D.对疫情防控不力的领导干部要坚决追责问责
B
特称否定判断
全称肯定判断
特称肯定判断
例题3：下列判断属于性质判断分类中同一类型的是
①有些人不愿意和他交往
②那个人不是中学生
③所有树苗都被狂风连根拔起
④4/5的任务都不是由他完成的
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
B
特称否定判断
单称否定判断
全称肯定判断
特称否定判断
探究与分享3
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
从材料来看，通过“有一位祖父”，我们可以判断祖父只有一位;通过“一个孙子”，可以断定孙子辈的是一位;通过“三个儿子”，就孙子辈而言，他的爸爸是其祖父的儿子，他的叔叔是其祖父的儿子，这个孙子辈的孩子是其爸爸的儿子;“一个哥哥”是指叔叔的哥哥;“一个弟弟“是指爸爸的弟弟；”一个侄子”是针对“一位叔叔”而言的。最后可以断定至少有四个人，就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
（二）正确运用关系判断
1.关系判断的必要性
⑴对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。
⑵人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
2.关系判断的含义
断定认识对象之间关系的判断。
3.关系判断的构成：
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
一般由关系者项、关系项、量项构成。
①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;
③量项：表示关系者项范围的叫做量项;
（二）正确运用关系判断
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
4.关系判断的种类：
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系。
⑴对象之间关系对称性的三种表现形式:
对称关系、反对称关系、非对称关系
①甲与乙是同学，“同学”关系是对称关系，因为乙与甲也是同学。②1小时=60分。
③常见词语：朋友、同学、对立等。
①甲比乙大3岁，“大3岁”关系就是反对称关系，因为乙肯定不比甲大3岁。
②3大于2。
③常见词语：大于、晚于、多于、高于等。
①甲认识乙，“认识”关系就是非对称关系，因为乙有可能认识甲，也有可能不认识甲。
②王明喜欢李丽。
③常见词语：认识、尊重、重视、喜欢、信任、帮助等。
（二）正确运用关系判断
假设以下关系成立：
1.小明和小华是同学。
2.小明比小华岁数大。
3.小明信任小华。
将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
探究与分享4
小华和小明是同学。
小华比小明岁数大。
小华信任小明。
对称关系
反对称关系
非对称关系
4.关系判断的种类：
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系。
⑵对象之间关系传递性的三种表现形式:
传递关系、反传递关系、非传递关系
①甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大，“……岁数比……大”关系是传递关系，因为甲的岁数肯定比丙大。
②甲比乙长得高，乙比丙长得高。
①甲是乙的父亲，乙是丙的父亲，“......是……的父亲”关系是反传递关系，因为甲肯定不是丙的父亲。
②甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。
①甲是乙的同学，乙是丙的同学，“同学”关系是非传递关系，因为甲可能是丙的同学，也可能不是丙的同学。
② 甲认识乙，乙认识丙。
（二）正确运用关系判断
从传递关系、反传递关系、非传递关系的角度，分别分析下列关系判断各属何种关系。
(1)陈爽与周玉是同龄人，周玉与李倩是同龄人。
(2)王芳比周玉大两岁，周玉比王艳大两岁。
(3)陈爽与周玉是朋友，周玉与李倩是朋友。
陈爽与李倩也是同龄人，这种关系是传递关系。
王芳比王艳大四岁，不再是大两岁，这种关系是反传递关系。
陈爽与李倩可能是朋友，也可能不是朋友，这种关系是非传递关系
探究与分享5
5.弄清不同对象之间关系的意义
(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
（二）正确运用关系判断
1、性质判断的含义、必要性、构成
2、性质判断的分类
3、怎样正确运用性质判断
4、关系判断的含义、必要性、构成
5、关系判断的分类
6、弄清不同对象之间关系的意义
例题4.月亮绕着地球转，月亮与地球相距约三十八万千米。这是
A.一个性质判断
B.一个关系判断
C.两个性质判断
D.两个关系判断
D
解析：“月亮绕着地球转”断定月亮和地球之间是“围绕”关系，是关系判断；”月亮与地球相距约三十八万千米“断定月亮与地球的距离关系，是关系判断。
例题5.在某校高二年级男篮对抗赛中，红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队。小明高兴地说:“红队必然会战胜蓝队。““小新摇摇头说:“不一定。“下列对两人的对话分析正确的是
A.小明说的对。因为这里的“战胜“关系是传递关系
B.小明说的不对。因为这里的“战胜“关系是反传递关系
C.小新说的对。因为这里的“战胜“关系是非传递关系
D.小新说的不对。因为这里的“战胜“关系是传递关系
C
解析：题中“战胜”关系是非传递关系。红队可能会也可能不会战胜蓝队，因此小新说的是对的。
课堂小结
1.“没有一种金属不是导电的。”这一判断属于
A.全称肯定判断 B.全称否定判断
C.特称肯定判断 D.特称否定判断
A
随堂练习
解析：题中性质判断的特色句式“没有……不是……”可视为“所有的……是……”，即全称肯定判断。
2."这个班的同学不都是北方人。”这一判断属于
A.全称肯定判断 B.全称否定判断
C.特称肯定判断 D.特称否定判断
D
随堂练习
解析：题中性质判断的特色句式“……不都是……”可视为“有的……不是……”，即特称否定判断。
随堂练习
3.小李是四川人，他喜欢吃酸泡菜:小王也是四川人，她也喜欢吃酸泡菜;小陈也是四川人，她也喜欢吃酸泡菜。我所认识的四川人都喜欢吃酸泡菜。因此，可以得出
A.所有四川人都喜欢吃酸泡菜
B.有的四川人喜欢吃酸泡菜
C.并非有的四川人喜欢吃酸泡菜
D.并非所有四川人都喜欢吃酸泡菜
B
解析：单称肯定判断与特称肯定判断具有从属关系，即某个S是P，课推出有些S是P，同理，根据我认识的四川人的个体喜欢吃酸泡菜，可以推出部分即有的四川人喜欢吃酸泡菜。
4.有四个外表看起来没有区别的小球，它们的重量可能有所不同。取一个天平,将甲、乙归为一组，丙、丁归为一组，分别放在天平的两边，天平是基本平衡的。将乙和丁对调一下，甲，丁一边明显要比乙、丙边重得多。 可奇怪的是，我们在天平一边放上甲、丙，而另一边刚放上乙，还没来得及放上丁时，天平就压向了乙一边。可见，这四个球由重到轻的顺序是
A.丁、乙、甲、丙 B.丁、乙、丙、甲
C.乙、丙、丁、甲 D.乙、甲、丁、丙
A
随堂练习
解析：本题考查关系判断的知识。首先甲乙一组、丙丁一组分别在天平上,两边平衡，由此得到一个等式:甲+乙=丙+丁。将乙丁对调之后发现甲丁一边明显要比乙丙一边重得多，由此我们得到一个不等式:甲+丁>丙+乙。通过这两个式子相加得到甲>丙，再通过不等式减等式得到丁>乙。由这两个结论比对选项，通过排除法就可以排除B、C、D项。最后，由材料可以得出乙>甲+丙，故可以确定A项正确。
5.李梅与王芳是朋友，王芳与林伟是朋友。李梅与林伟是不是朋友 为什么
A.是,“朋友"关系是对称关系
B.是,“朋友"关系是传递关系
C.不是，“朋友"关系是非对称关系
D.不能确定,“朋友”关系是非传递关系
随堂练习
D
解析：题中涉及李梅、王芳 、林伟三个对象之间的关系，而对称关系与非对称关系只适用于两个对象之间的关系,排除A、C。李梅与王芳是朋友，王芳与林伟是朋友,未必就能得出李梅与林伟是朋友，李梅与林伟可能是朋友，也可能不是朋友，这里的“朋友”关系是非传递关系，由此排除B,正确答案为D。

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