资源简介

一上4日月山川 教学设计
教学目标
1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月、水、火”四个生字；
2.学写“日”，关注关键笔画短横的特点；
3.初步了解象形字的特点，感受学习汉字的乐趣。
教学重难点
1.会认“日、月、水、火”四个字；
2.学写“日”，关注关键笔画短横的特点；
3.初步了解象形字的特点，感受学习汉字的乐趣。
教学过程
板块一 故事导入，初识象形字
1.小朋友们好，欢迎大家来到有趣的汉字博物馆，今天谭老师将带大家参观图画馆，去看看可爱的汉字图画。这节课，我们来学习第4课《日月山川》。跟老师一起读课题：4.日月山川
2.故事导入
3.本课我们要学习的八个生字全都藏在这个故事里，看，你都认识谁？
板块二　图文结合，认读象形字
1.出示太阳图和“日”的古文字：猜猜看：这是什么字？（“日”）
2.谭老师很想知道你们是怎么猜出来的。
3.古人把圆圆的太阳画下来，中间一横表示太阳的光。这个字变呀变呀变呀，就变成了现在的“日”字。（板贴“日”）看，我们的古人多有智慧呀！他们把事物按照它的样子画下来，再慢慢地变呀变呀，就变成了我们现在认识的汉字，就像这个“日”一样，我们就把这些字就叫作是“象形字”。有意思吧！
4.出示字卡“日”，认读“日”字。
（1）教师范读，学生跟读，指名读。（2）齐读。
5.组词识记。说起“日”字你想起了哪些词语？
6.（1）出示词语：红日、日光、日出、日落。师领读。这些词中的“日”就是太阳。
（2）出示词语：节日、生日、日期、星期日。指名读。猜一猜，这些词语中的“日”字又是表示什么呢？
7.男女生合作读。
8.像“日”字这样，由一幅画慢慢变变变，变来的汉字，还有很多很多呢。想不想继续学？
板块三　方式多样，趣识象形字
1.快看，大屏上的这些汉字和它们的图片朋友跑散了，谁能帮他们找到朋友？（月、水、火）
2.你是怎么猜出来的。
预设“月”：
（1）师范读，学生跟读，全班齐读。
（2）咱们来给“月”找找朋友。
（3）出示月亮变化图。你能看着图片，像这样来说一句话吗？（什么样的月亮像什么。）
预设“火”：
（1）谁来说说你是怎么猜出“火”的？
（2）师范读，小组赛读，全班齐读。
（3）你在生活中什么时候见过火？
预设“水”：
（1）“水”又是怎么猜出来的呢？来，咱们一起去看看。（视频）
（2）中间有水在流，旁边还有溅起的小水花，小水花跳跃起来，它的两边就变成了横撇，撇捺。
（3）我们一起来认认“水”。师范读，男女生赛读，全班读。
（4）我们也来给“水”找找朋友吧。
3.你们看，“月、水、火”三个字和“日”字一样，都是古人画出它们的形状，造出字，慢慢地就变成了现在的汉字，它们都是“象形字”。
4.玩一玩认字游戏——
a.开火车（读生字）
b.开火车（读生字，组词）
5.我们的祖国风景如画，仓颉看到大自然中的美景，就造出了可爱的汉字。你能把我们今天认识的四个汉字送到这幅图画中吗？
6.（课中操）
板块四　指导书写，反馈评价
1.把“日”这个生字宝宝送回家。
2.我们一起来看“日”字几笔写成？分别是——（ ）。
3.来，我们一起写一写（书空）。
4.它的每一笔在田字格中该住在什么地方呢？
5.师范写，提示关键笔画短横的特点。
6.生描红，练写。
7.展评：
（1）展示写的不好的，评价；
（2）展示好的，评价；
（3）同桌互评;
(4)自评自改。
板块五 归纳总结，巩固提升
小朋友们，这节课我们不仅认识了“日月水火”四个生字，还学会了写“日”这个生字，收获可真大呀！如果你能像今天一样会观察、爱思考，你一定会在生活中认识更多有趣的汉字。
板书设计
4日月山川
日 月 山 川
教学反思
本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元，以“识字”为核心，精心设计了四篇富有生活化和趣味性的识字课文，构成了学生学习汉字与认知世界的初步基础。《日月山川》由原来的《日月水火》变更而来，这一词汇的替换，更强调对自然的敬畏与探索，鼓励学生在认知文字的同时感受世界的广阔与美好，在习得识字方法的同时感受汉字文化，涵养文化自信。在设计教学环节时如何做到以生为本、环环相扣，既符合低段教学活动化、生活化、游戏化特征，又培养学生识字的兴趣，感受汉字的文化内涵？这是我思考的主线。我以于漪老师的“新、趣、情、思”四字法则为启发，阐述我本课的教学思考。
一、新：方法引领，保持识字新鲜感
一年级学生入学两周多的时间，已有看图识字和联系生活识字的经验，本课要学的4个象形字对孩子来说比较容易。教学时，我通过猜字游戏、图文对照、字理识字、游戏互动识字等多种方法，有效地激发学生进行新的探求活动，持续学生的求知欲，从而引导孩子发现象形字以象示意的特点，掌握象形字的识字方法。再如朗读指导上，耐心指导学生读正确，尝试不同读法交叉使用，如单个读、开火车读、男女生读、小组赛读，用多样化形式反复朗读，激发学生的学习热情。
二、趣：多元感官，增强课堂趣味性
儿童的注意力不能长时间保持，教师应加强识字写字与儿童自身生活、经验的联系，可以从视觉、听觉、触觉等多感官进行教学的趣味化设计，吸引孩子广泛参与到课堂活动中，主动地轻松快乐地学习。教学“日”字时，我通过展示“日”字从太阳形状到现代汉字的演变过程，以直观演示的形式，将抽象的汉字内涵化为具体的图片体验，有助于学生对象形字构字特点的充分理解。再如设计字卡游戏进行师生互动，用“川字川字在哪里”这样简单的口令，引导学生快速调动观察、分析能力，同桌合作举起生字卡片，在趣味游戏中巩固识字方法。在写字教学中，学生齐诵坐姿儿歌和执笔姿势儿歌，既增强了写字的趣味性，又培养了正确的书写习惯。
三、情：以字化人，涵养文化自信心
文字是文化的载体，识字教学不应仅仅停留在字面意义上，更应深入挖掘其背后的文化内涵，这就要求教师要善于创设情境，使学生受到文化熏陶。在本课教学中，我引导学生整体感知汉字字形，点拨学生建立汉字和图画之间的联系，便于学生识记汉字，亲近汉字，感受汉字文化，形成文化自信。同时引导孩子们透过字去感受祖国的大好河山，感受祖国的无穷魅力，让语文教学既有意，又有情，以字化人，体现语文学科的育人功能。如教学象形字“山”时，我通过展示壮丽的山景图，让孩子们直观感受祖国的美景，进而让学生联系生活说一说熟知的山，孩子们在轻松的课堂学习中更能激起爱国主义意识和民族自豪感。
四、思：拓展语境，加强活动探究性
结合课文内容和学生实际情况进行拓展延伸活动，可以拓宽学生的知识视野和提高他们的综合素养。在识字教学中创设语境，引导学生拓展和汉字有关的词语并进行简单的说话训练，做到“字不离词、词不离句”，培养学生的语言素养和思维能力。在拓展课后习题中的象形字“木”“羊”环节，基于学生已了解象形字构字特点，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究猜一猜这是什么字，从而进一步强化了象形字构字规律和识字兴趣。
识字与写字是第一学段学习的重点，教师要立足学情，以识字为核心、以文化为引领，在课堂实践中不断探索，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，引领学生通过快乐、高效、多元地学习成长为中华优秀文化的传承人。

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