资源简介

课题 《落花生》教学设计 课型 新授课 授课 时间
教学 目标 1. 认识 “亩、吩、榨” 等 6 个生字（包括 1 个多音字），正确书写 “播、浇、吩” 等 9 个生字，理解 “播种、吩咐、爱慕” 等重点词语的含义。 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，提高朗读水平和语言表达能力。 3. 理解课文内容，分清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。 4. 理解文中含义深刻的句子，懂得 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的道理，培养学生正确的价值观和人生观。
教学 重点 1. 理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。 2. 分清文章的主次，学习详略得当的写法，体会其在表达文章主题方面的作用。
教学 难点 1. 初步了解借物喻人的写作方法，理解其内涵和运用技巧，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，并能进行模仿写作。
教学设计
教具 准备 1. 收集花生的图片、视频等资料，制作多媒体课件。 2. 准备生字卡片、词语卡片等教学工具。 3. 布置预习任务，让学生预习课文，认读生字词，了解课文的主要内容。
教学过程 复备课
一第一课时 （一）创设情境，导入新课 播放一段关于花生生长过程的视频，让学生直观地了解花生的生长特点和形态。 同学们，现在我们一起来观看一段视频。视频中展示的是花生从播种到成熟的整个生长过程。大家仔细观察，看看花生是如何生长的，它有哪些独特的地方。（播放视频后）谁能来说一说你从视频中看到了什么？花生的生长过程给你留下了怎样的印象呢？ 提问学生：同学们，你们见过花生吗？你们知道花生有哪些用途吗？ 好了，看完视频，老师来问大家几个问题。同学们，你们在生活中见过花生吗？见过的同学请举手。那你们知道花生有哪些用途呢？大家可以互相讨论一下，然后举手回答。有的同学说花生可以吃，非常正确，花生可以做成各种美味的食品，比如花生油、花生糖、水煮花生等。还有同学说花生可以用来榨油，这也是花生的一个重要用途。花生不仅可以食用和榨油，它还有其他的用途哦，比如可以作为饲料、肥料等。 引出课题：花生是一种非常普通的农作物，但它却有着许多可贵之处。今天，我们要学习一篇与花生有关的课文 ——《落花生》。（板书课题） 同学们，花生虽然是一种很普通的农作物，但它却有着很多可贵之处。今天，我们就来学习一篇关于花生的课文，题目是《落花生》。大家齐读课题两遍。看到这个课题，你们有什么疑问吗？有的同学可能会问，为什么叫落花生呢？老师来给大家解释一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。 齐读课题两遍，引导学生理解课题的含义。 明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。 教师过渡，激发学生的学习兴趣。 过渡：这篇课文的作者许地山是一位著名的作家，他小时候因为父亲关于落花生的一番话而深受启发，决心要像花生那样做一个对别人有用的人。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么呢？让我们一起走进课文去看一看。 （二）初读课文，检测预习 介绍作者及写作背景。 介绍作者： 许地山（1893—1941），现代小说家、散文家，笔名落华生。1920 年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之一。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。 了解背景： 本文的创作与作者的父亲有关。许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。许地山小时候，父亲曾以 “落花生” 作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以 “落华生” 为笔名勉励自己。 同学们，我们先来了解一下这篇课文的作者许地山。许地山是一位非常著名的现代小说家和散文家，他的笔名是落华生。他在 1920 年毕业于燕京大学，后来还留学过美国和英国。回国后，他在很多著名的大学任教，并且积极从事进步文化活动，是文学研究会的发起人之一。他的作品表现出了强烈的爱国主义和民主主义倾向。大家可以课后去读一读他的其他作品，感受一下他的写作风格。 这篇课文的创作与作者的父亲许南英有关。许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。在中日甲午战争爆发后，他率部奋起抗击侵略者，但由于清朝政府的腐败，台湾最终沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，带着全家回到福建定居。许地山小时候，父亲曾以 “落花生” 作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。这对许地山产生了深远的影响，他后来不仅写了《落花生》这篇课文追忆父亲的教诲，还以 “落华生” 为笔名勉励自己。 学生自读课文，提出自读要求。 注意读准字音，认清字形，遇到不认识的字可以查字典或向同学、老师请教。 边读边画出自己不理解的词语和句子，以便在交流中提出问题。 现在，请同学们自己朗读课文。在朗读的过程中，要注意读准字音，认清字形。如果遇到不认识的字，可以查字典，也可以向同学或者老师请教。同时，边读边画出自己不理解的词语和句子，等会儿我们一起交流讨论。大家开始朗读吧。 教师检测学生字词掌握情况。 出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字。 （教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。） 半亩、播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、矮矮地、便宜、石榴。 识字方法：“亩” 可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨” 可结合动画演示的方式来识记；“亭、榴” 可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕” 可结合其形近字来识记。 需注意的字音：“榨” 是翘舌音，“亭” 是后鼻音，“榴” 是边音。 需注意的字形：“浇” 右上部不要多写一点，写成 “戈”；“榨” 右上部是 “穴”，不是 “宀”；“慕” 下方是 “小”，不要写成 “小” 或 “小”。 辨字：浇 —— 挠 —— 绕；咐 —— 附；慕 —— 暮 —— 幕。 掌握多音字，学会运用。 巧记：“便” 仅仅在 “大腹便便”“便宜” 中读 “pián”，其余都读 “biàn”。 运用：小区门口新开了一家便（biàn）利店，里面的东西很便（pián）宜，大大方便（biàn）了人们的生活。 理解词语。 （教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。） 预设：教师在引导学生理解词语时，要提醒学生依据 “字不离词，词不离句，句不离篇” 的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。 ①开拓扩展。文中指把原来荒着的地开垦出来。（开辟） ②口头指派或命令；嘱咐。（吩咐） ③喜欢羡慕；喜爱倾慕。（爱慕） 同学们，读完课文后，我们来检测一下大家对字词的掌握情况。老师现在出示一些生字，谁来读一读呢？（指名学生认读生字）大家读得非常准确。接下来，我们来区别一下形近字。谁能给 “浇、挠、绕” 这三个字分别组词呢？（学生组词）非常好。我们再来看 “咐” 和 “附”，它们有什么区别呢？（引导学生分析字形和字义的不同）还有 “慕、暮、幕” 这三个字，大家也来区分一下。（学生分析） 我们还要注意一些易读错字和易写错字。“榨” 是翘舌音，大家一起读一读这个字。“亭” 是后鼻音，“榴” 是边音，大家也读一读这两个字。在写 “浇” 字的时候，要注意右上部不要多写一点，写成 “戈”；“榨” 字的右上部是 “穴”，不是 “宀”；“慕” 字的下方是 “小”，不要写成其他的字形。 我们再来学习一下多音字 “便”。“便” 在 “大腹便便” 和 “便宜” 中读 “pián”，其余的时候都读 “biàn”。我们一起来造个句子巩固一下。小区门口新开了一家便（biàn）利店，里面的东西很便（pián）宜，大大方便（biàn）了人们的生活。 现在，老师说词语的意思，大家在文中找出相应的词语。第一个，开拓扩展。文中指把原来荒着的地开垦出来。（学生找出 “开辟” 这个词）非常正确。第二个，口头指派或命令；嘱咐。（学生找出 “吩咐” 这个词）第三个，喜欢羡慕；喜爱倾慕。（学生找出 “爱慕” 这个词）大家都找得很准确。在理解词语的时候，我们要依据 “字不离词，词不离句，句不离篇” 的原则，在具体的语言环境中去理解词语的意思。 学生自读课文，争取把课文读通顺。 同学们，现在大家再读一遍课文，争取把课文读得更加通顺。在朗读的过程中，可以把刚才我们学习的生字词多读几遍，加深印象。 （三）再读课文，整体感知 指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。 现在，我们请几位同学来分段朗读课文。其他同学认真听，一边听一边给自然段标上序号，并且圈画出重点词语和句子。（指名学生朗读课文后）大家都做得非常认真。现在，我们一起来看看大家圈画的内容。 学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。因此在理解文中的重点词语时，就应当既联系语境，又结合它固有的含义来进行。 同学们，现在我们分组交流一下自己圈画的内容。在交流的过程中，大家要注意词语的意义。词语的意义不仅有词典上记载的固有含义，还有受语境制约产生的临时含义。所以，我们在理解文中的重点词语时，要既联系语境，又结合它固有的含义来进行。（学生分组交流后）哪个小组先来分享一下你们交流的结果呢？（小组代表发言，教师进行点拨和补充） 朗读与交流，整体把握课文内容。 阅读与思考： ①这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。） ②课文围绕 “落花生” 讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课文围绕 “落花生” 讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。） ③课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。） ④一家人是怎样议论花生的好处的？（姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我” 说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。） ⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？（借物喻人。） 教师引导学生根据课文内容填空。 本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，（借物喻人），揭示了花生（不图虚名）、（默默奉献）的品格，说明人要做有用的人，不要做（只讲体面而对别人没有好处的人）。 合作与交流： 小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。 过渡：刚刚同学们带着问题阅读了课文，了解了课文的主要内容，现在我们一起来给课文划分层次。 结构梳理： 第一部分（第 1 自然段）：写 “我们” 姐弟几个种花生、收花生。 第二部分（第 2 自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。 第三部分（第 3—15 自然段）：写父亲和 “我们” 边吃花生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬使 “我们” 对普普通通的花生产生了敬佩之情。 同学们，我们再来朗读一遍课文，然后思考几个问题。第一个问题，这篇课文是按怎样的顺序写的呢？（学生回答：按事情发展的顺序记叙。）非常正确。第二个问题，课文围绕 “落花生” 讲了哪些内容呢？其中哪些是详写，哪些是略写呢？（学生回答：课文围绕 “落花生” 讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。）大家回答得非常准确。为什么作者要把议花生作为详写内容呢？因为议花生是这篇课文的重点，通过议花生，作者揭示了花生的可贵品格，也表达了自己的人生感悟。 第三个问题，课文中哪些词语是写种花生的经过的呢？这些词语能颠倒吗？为什么？（学生回答：买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。）非常好。大家要注意，在描述事情的过程中，我们要按照一定的顺序来写，这样才能让读者清楚地了解事情的发展过程。 第四个问题，一家人是怎样议论花生的好处的呢？（学生回答：姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我” 说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。）大家回答得很全面。通过一家人的议论，我们可以看出花生有很多好处，不仅味道美、可以榨油、便宜，而且还有着默默奉献的可贵品格。 第五个问题，本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法呢？（学生回答：借物喻人。）非常正确。借物喻人是一种常用的写作方法，通过描写一种事物，来赞美具有相同品质的人。在这篇课文中，作者通过描写花生，赞美了那些不图虚名、默默奉献的人。 现在，我们来进行小组合作。大家一起给课文划分层次，并且交流一下为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。（学生分组合作后）哪个小组先来分享一下你们的划分结果呢？（小组代表发言，教师进行点评和总结）我们可以把课文分为三个部分。第一部分是第 1 自然段，写 “我们” 姐弟几个种花生、收花生。第二部分是第 2 自然段，写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。第三部分是第 3—15 自然段，写父亲和 “我们” 边吃花生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬使 “我们” 对普普通通的花生产生了敬佩之情。 第二课时 （一）复习导入，巩固知识 复习生字词。 出示生字卡片和词语卡片，指名学生认读，巩固生字词的掌握情况。 让学生用生字和词语进行组词、造句，加深对生字词的理解和运用。 同学们，上节课我们学习了《落花生》这篇课文的生字词和主要内容。现在，我们先来复习一下生字词。老师出示生字卡片和词语卡片，谁来认读一下呢？（指名学生认读生字词）大家读得非常准确。现在，我们用这些生字和词语进行组词、造句。谁先来用 “亩” 字组词并造句呢？（学生组词造句）非常好。我们再来用 “播种” 这个词造句。（学生造句）大家都做得非常棒。通过组词和造句，我们可以更加深入地理解生字词的含义，并且学会正确地运用它们。 回顾课文内容。 提问学生：上节课我们学习了《落花生》这篇课文，谁能说一说课文主要讲了什么内容？ 学生回答问题，回顾课文的主要内容和结构层次。 接下来，我们回顾一下课文的内容。谁能说一说课文主要讲了什么呢？（学生回答：课文主要讲了一家人种花生、收花生、尝花生、议花生的事情，通过议花生，父亲教育孩子们要做一个像花生一样的人，不图虚名，默默奉献。）非常好。大家还记得课文是按照什么顺序写的吗？（学生回答：按事情发展的顺序记叙。）课文分为几个部分呢？每个部分分别写了什么呢？（学生回答课文的结构层次）大家回答得非常准确。通过回顾课文内容，我们可以更好地理解课文的主题和写作方法。 （二）精读课文，体会情感 1.学习第一部分：种花生、收花生。 指名学生朗读第 1 自然段，提问：这一段主要写了什么？ 学生回答：写 “我们” 姐弟几个种花生、收花生。 引导学生理解 “居然” 一词的含义，体会作者的惊喜之情。 提问：从种花生到收花生，作者的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？ 学生回答：作者的心情是惊喜的。从 “居然” 一词可以体会到作者的惊喜之情，因为作者他们种花生的时候并没有抱很大的希望，没想到收获的时候却有了意外的惊喜。 提问：从种花生到收花生，作者的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？ 学生回答：作者的心情是惊喜的。从 “居然” 一词可以体会到作者的惊喜之情，因为作者他们种花生的时候并没有抱很大的希望，没想到收获的时候却有了意外的惊喜。 2. 学习第二部分：母亲提议过收获节，并为收获节做准备。 指名学生朗读第 2 自然段，提问：这一段主要写了什么？ 学生回答：写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。 引导学生理解母亲提议过收获节的原因，体会母亲对孩子们的关爱和教育。 提问：母亲为收获节做了哪些准备？你从中感受到了什么？ 学生回答：母亲为收获节做了准备花生、做了好几样食品等准备。从中可以感受到母亲对孩子们的关爱和对生活的热爱。 3. 学习第三部分：议花生。 分角色朗读第 3—15 自然段，体会父亲和孩子们的对话。 提问：父亲为什么要在收获节上谈论花生？ 学生回答：父亲想通过谈论花生，教育孩子们要做一个像花生一样的人，不图虚名，默默奉献。 引导学生理解父亲对花生的评价。 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 提问：父亲认为花生最可贵的地方是什么？你是怎么理解这句话的？ 学生回答：父亲认为花生最可贵的地方是它的果实埋在地里，不图虚名，默默奉献。这句话通过对比桃子、石榴、苹果和花生的不同生长特点，突出了花生的可贵之处。桃子、石榴、苹果把果实高高地挂在枝头上，让人一见就生爱慕之心，而花生却默默地生长在地下，不炫耀自己，只有在收获的时候才被人们发现它的价值。 引导学生理解 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 这句话的含义。 提问：这句话是什么意思？你是怎么理解的？ 学生回答：这句话的意思是做人要做一个对社会有用的人，不要只追求外表的美丽和虚荣，而要注重内在的品质和价值，为别人做出贡献。这句话是父亲对孩子们的期望，也是作者通过这篇课文想要传达的价值观。 提问：你觉得花生和哪些人有相似之处？为什么？ 学生回答：花生和那些默默奉献的人有相似之处，比如清洁工、农民、教师等。他们都在自己的岗位上默默奉献，不图虚名，为社会做出了贡献。 （三）总结全文，拓展延伸 1. 总结课文内容。 教师引导学生回顾课文内容，总结课文的主题和写作方法。 明确：本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。课文采用了详略得当的写法，把议花生作为重点内容详细描写，突出了文章的主题。 2. 拓展延伸。 引导学生思考：在我们的生活中，还有哪些事物可以用来借物喻人？请举例说明。 学生回答：梅花可以用来借物喻人，它在寒冷的冬天独自开放，不与百花争艳，象征着坚强、不屈不挠的品质；蜡烛可以用来借物喻人，它燃烧自己，照亮别人，象征着无私奉献的精神；竹子可以用来借物喻人，它笔直挺拔，四季常青，象征着正直、坚韧不拔的品质等。 布置写作练习：选择一种你喜欢的事物，运用借物喻人的方法写一篇短文，表达自己的情感和价值观。 要求学生在短文中描述事物的特点，揭示其象征的品质，联系自己的生活实际，表达自己的感悟和体会。 （四）布置作业，巩固提高 1. 完成课后练习题，巩固对课文内容的理解和对生字词的掌握。 2. 背诵课文中父亲说的话，体会其深刻含义。 3. 阅读许地山的其他作品，了解他的写作风格和思想感情。
教学反思
在教学《落花生》这篇课文时，通过运用多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，体会花生的可贵之处和父亲的话的深刻含义，初步了解借物喻人的写作方法。在教学过程中，注重创设情境，激发学生的学习兴趣；运用朗读感悟、问题引导、小组讨论等方法，提高学生的阅读理解能力和思维能力；通过拓展延伸和写作练习，培养学生的文学素养和实践能力。然而，在教学中也存在一些不足之处，如对个别学生的关注不够，在引导学生理解借物喻人的写作方法时，部分学生可能理解不够深入。在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，提高教学的针对性和有效性；加强对借物喻人写作方法的讲解和练习，让学生更好地掌握这种写作技巧。同时，要进一步拓展教学资源，引导学生进行更广泛的阅读和写作实践，培养学生的文学兴趣和创新思维。

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