资源简介

Starter Unit 2 Keep Tidy! 课时教学设计
第3课时 教学设计
授课时间：
课题 Section B (1a-2b) Where do you put your things 课型 新授课 （读写课） 课时 3 主备人
审核人
写作 范文 研读 本单元的主题围绕“自我管理”，本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，按照教材中写出自己的物品及其位置。 主题与内容 写作范文是艾拉和母亲之间的对话，艾拉的房间不够整洁，找不到自己的帽子，艾拉的 妈妈帮助她找到了物品，并告诉艾拉要保持房间整洁；第二篇对话是艾玛和父亲之间的 对话，父亲找不到他的新眼镜，艾玛帮助找到他的眼睛。 写作目的 作者以对话的形式，通过两篇文章介绍了艾拉和母亲，艾玛和父亲之间的对话，通过 第一个对话可以看出艾拉自我管理能力不强，第二个对话可以看出艾玛是自我管理意识 较强的人，旨在培养学生学会管理好个人的物品，提升自我管理意识，让学生使用目标 语言在不同情境下询问并回答个人的相关物品，更加地道地使用语言，同时增强自我 管理意识。 语篇结构 这两个语篇分别对应了两个主题图，为两个语篇配图说明。第一篇对话一共三轮办对话， 分别从提出问题、询问物品的相关信息、辨认物品的相关信息、找到物品四个维度展开； 第二篇对话一共有三轮对话，分别从提出问题、询问物品的信息、致谢等方面阐述； 两个语篇基本以问答的形式构成。 语言特点 在提出问题的时候，作者使用了“情态动词can+动词原形”构成，表示“不能做某事”； 在询问物品的相关信息时，使用“What color is/are.... ”的问句询问物品的特征，回答 使用了“They are/It is...”的句式；在表示辨认物品信息时，使用了“Is it..../Are they..”的 句式，回答运用了“No, it isn’t”；在表示物品的位置时，使用了介词短语，如“under your desk/in your schoolbag/on your head”等；在表示致谢的交际运用时，使用了 “Thanks/You’re welcome”；在表示道歉时，使用了“Sorry”句式。
学情 分析 K(Known) 已知 W(Want) 想知 L（Learned）已学
在小学阶段已经接触过一些基础的表示位置的词汇，如in, on, under等；对于常见的物品名称，如bed, pencil等也较为熟悉；能够理解简单的描述物品位置的句子。 如何更准确、丰富地描述物品的位置关系；物品位置在实际生活场景中的应用，如描述房间布局等；不同文化对于描述物品位置的差异。 掌握了基本方位介词的用法和常见物品的词汇；能够围绕主题通过一系列简单的句子询问和描述物品的位置及特征。
教学 重难点 重点：部分表示物品和家具的名词；介词in/on/under；询问、描述和辨认物品位置的表达。
难点：准确地使用where开头的特色疑问句和一般疑问句询问物品位置，使用介词 in/on/under进行回答；礼貌、得体地就保持房间整洁问题进行简单的交流。
学习 目标 能狗在看、说、读活动中，获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置 和特点的用法，和同伴进行角色扮演； 能够与同伴合作发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型， 将其应用于自己的写作中； 能够绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
评价 任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 准确获取对话中物品的位置和颜色，梳理、概括表示物品位置和特点用语的用法，和同伴进行角色扮演； 问答、 提问、 简答、 角色扮演 自评、 互评、 师评
目标2 准确、完整发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，恰当地将其应用于自己的写作中； 问答、 简答 互评、 师评
目标3 绘制一副自己房间的图片，并准确、恰当、快速地写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。 写作、 分享 自评、 互评、 师评
教学过程活动设计
教学步骤 及目标 教师活动 学生活动 学习评价
Step 1 Lead in 复习已知物品、导入话题， 学习生词。 Set up a scene to visit a friend’s house. Guide Ss to talk about the things. Look at the room on ppt and learn to say the things. Learn more words about things and sum up the rules of countable nouns. 师评。观察学生能否准确地说出图中物品的名称及位置，并正确地读出其单复数形式。
设计意图：利用场景引入和直观的图片展示，激发学生对房间里物品的好奇心，从而激发其对英语学习的兴趣。让学生明确本课学习目标——如何能够准确地询问和描述物品及其位置。
Step 2 Pre-reading 获取对话中物品的位置，梳理、概括表示物品位置的用法。 Show the picture in 1a and make sure Ss know all the words on the right of the picture. Guide them to finish the sentences with prepositions and encourage them to make more sentences. Look at the picture. Read the words of the things plete the sentences with the words in the box. Check the answers in class. Sum up the use of the three prepositions. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，并准确、快速地根据图片信息找到答案。 自评，师评。观察学生是否能快速对房间的整洁度进行判断，并用正确的语言描述。 自评，师评。观察学生是否能够正确使用这3个介词。
设计意图：通过图片观察导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于物品整洁与否的判断力；培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
Step 3 While-reading 获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法；发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型。 Here are two pictures and try to guess what they are talking about. Where are they What are they doing Read the two conversations and find the cap and the glasses in the pictures. Read the conversations again and choose the correct answers. Provide some blanks and play the recording. Training their listening. 1. Answer the teacher’s questions according to the pictures. First, look at the two pictures and try to find the cap and the glasses. Then read the two conversations to check their answers. Finish 2a. Listen to the conversations and fill in the blanks. 1.自评、师评。观察学生能否自由、使用准确的语言对文章的主题图进行预测，概括出可能发生的故事。 2.自评、师评。观察学生能否在规定的时间内，完成阅读对话，并找到帽子和眼镜的位置。 3.自评、师评。观察学生能够快速、准确地选择正确答案。 4.师评。观察学生能否听懂对话，并将听到的单词填入空格。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于物品整洁与否的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知对话的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，引导学生在角色扮演中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
Step 4 Post-reading 概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演。 Here are the key information of the conversations. Encourage Ss to role-play the conversation and and show yourselves in front of the class. Work in groups to act the conversations. 自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，在小组合作中高效地进行练习，并角色扮演
设计意图：引导学生在角色扮演中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
Step 5 Writing 将范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型用于自己的写作中； 绘制一副自己房间的图片，或者根据老师所给的写作任务，写一段文字介绍这个的房间，在班级中进行展示。 Please work in groups and find out beautiful sentences about how to write the positions and features. Another writing task: Guide them to conceive an plete the conversations in 2b. Practice writing a passage according to the things in the given room. 师评。观察学生能否在小组内高效地寻找到教材中范文关于物品位置和特征的语言，关注学生的语言准确度、语音以及流畅度。 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己房间的任务，学生能否画出简要的房间图片，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的房间。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，为写作奠定语言基础。
Step 6 课堂作业 用介词in, on或under填空。 1. Look! A family photo of Tom is ________ the wall. 2. Ella’s cap is ________ the desk, so she can’t see it on the desk or under it. 3. —Where’s my new shirt, Dad It’s not on my bed. —Maybe it’s ________ your bed. I saw your cat play with it just now. 4. My pencils are not ________ my pencil-bag. I can’t find them. 5. Some birds are singing ________ an apple tree. There are many apples ________ the tree. 完成译句，每空一词。 1. Tom的钥匙在键盘上，电脑在桌子下面。 Tom’s keys are _______ the keyboard and the computer is ________ the desk. 2. 我找不到我的新帽子了。 I _______ _______ my new cap. 3. 桌上有一副眼镜。 There _______ a pair of _______ on the desk. 4. 你的橡皮擦是什么颜色的？ _______ _______ is your eraser 用所给词的正确形式完成短文。 Look at this room! It’s Jim and Tom’s room. It’s big but not ________ (untidy). There is a big bed, two ________ (desk), two chairs and a bookcase ________ (in/on) it. Their shoes are ________ (on/under) the bed. A computer is ________ (in/on) the desk. Their books are in the bookcase. Their school ________ (thing) are everywhere. Their books ________ (be) on the desk, on the bed and on the sofa. Tom’s ________ (key) are on the keyboard and Jim’s schoolbag is on the chair. Their pencil ________ (box) are on the chair, too. They can’t always ________ (find) their things.
板书设计
作业设计 Basic homework Remember the new words and expressions. Recite the conversations in 1b. Finish Section B in the workbook.
Extended homework Tidy up your room and make it your ideal room. Then make a video to introduce your thing in it.
教学反思 【优点】 【不足】 【改进】

展开更多......

收起↑