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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
Unit 2 We’re Family! Period IV Section B(1a～1d)
单元话题 Introductions to family members 主题范畴 人与社会、人与自我
主题群 家庭与家庭生活 子主题内容 和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活
主题意义 旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。
语篇分析 What 本部分的阅读文本是爱尔兰女孩 Lily介绍自家的全家福照片。本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。活动1a-1d是完整的阅读任务链。读前活动1a主要通过几个问题引导学生从家庭成员的外貌特点、性格以及家庭趣事等方面谈谈自己的家庭。这些问题与阅读文本内容密切相关，能帮助学生为接下来的阅读作准备。1b和1c是读中活动， 1b要求学生在阅读文章后标出家庭成员名字，1c要求学生根据文中内容判断句子正误， 其目的都是训练学生从文中获取关键信息的能力。阅读语篇配有爱尔兰女孩 Lily的全家福照片， 人物及拍摄场景与本单元主题图很类似， 均展现了和谐幸福的家庭画面， 也暗示了家庭在不同文化中都具有重要意义。活动1d属于读后复述活动，要求学生以第三人称的口吻介绍 Lily的全家福照片， 这一活动形式不仅能加深学生对文本信息和本单元目标语言的理解，还促使学生灵活运用所学语言进行口头表达， 实现迁移运用。
Why 通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。
How 语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，该阅读文本采用总-分-总的结构，共有三个段落。第一段概述说话人的身份及照片的基本信息。第二段逐一介绍照片中的家庭成员，相关细节信息包括每个成员的年龄、外貌、性格、爱好等， 其中也描述了家人之间的互动和亲情的流露， 例如， “ He ( Lily’s dad) often plays tennis with me.”“ She ( Lily’s mother) always reads me a story at night.”。作者对家人的描述是充满爱的, 文中使用了很多褒义的形容词, 如 handsome、 beautiful and kind。第三段补充了照片之外的信息， 引入了大家庭的其他重要成员， 即 Lily’s cousin， 最后以一句幽默的话结尾:“ They often say I'm their favourite grandchild, but I think they say the same thing to all of us!”。这一表达不仅符合作者的年龄特点和心理状态，也能引发学生的情感共鸣。 在Lily的描述中，她的家庭成员还包括一只名叫 Oscar的宠物狗。在现代社会， 人们将猫、狗等宠物视为家庭成员的情况较为普遍， 所以文中用的代词是 his， 而不是its， 这也是值得了解的文化现象。语篇以口头文本形式呈现； 此处的阅读文本也有明显的口语特征， 且以第一人称自述， 主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式。
学情分析 已有基础 通过前面课时的学习，学生能使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，本课时教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
存在问题 语言知识方面：一般现在时是英语中比较简单的时态，但是要达到熟练运用还需要反复练习和巩固， 特别是动词第三人称单数形式的使用， 即使是经验丰富的英语学习者也难免出错， 因此需要特别重视。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。
发展需求 1.能够根据图片和阅读文本的呈现形态预测文本的核心内容， 并能通过快速阅读验证自己的预测。2.能够基于语篇中的细节信息识别全家福照片中的不同家庭成员， 并能说出他们的相关信息， 如名字、身份及互动关系等。3.能够透过文本细节和描述用语体会作者对家庭成员的深厚感情， 感受语篇所蕴含的和谐温馨的家庭氛围。4.能够发现语篇隐含的家庭文化现象， 理解家庭在不同文化中的深刻内涵。能够归纳语篇的内容要点以及逻辑衔接的方式。5.能够运用本单元所学核心句式完整地介绍和描写自己的家庭， 包括家人的外貌、性格、爱好等。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握描述兴趣爱好以及他人外貌、性格相关的词汇和表达；Key words and phrases：handsome，in the middle，on the left，play tennis with，on one's knee，on the right，beautiful，kind，read me a story，three grandchildren，grandparents Key sentences：①Here's a photo of us.②I'm the one with the pink hat.③She always reads me a story at night.④They often say I'm their favourite grandchild，but I think they say the same thing to all of us！2.熟练运用相关句型介绍自己和家人的相关信息。
学习能力 1.通过阅读训练，让学生能够对家人进行描述， 培养学生在阅读中获取信息的能力。2.通过阅读激活主题相关的表达，在阅读中提升口语能力，学会使用相关词汇和句子结构来准确描述家庭照片。在谈论家庭照片时，学会按照逻辑顺序表达。
思维品质 1.通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够以连贯和有吸引力的方式组织个人信息，能够分析照片中家庭成员的特征和关系，在讨论家庭照片时，能够添加个人感受和独特视角。
文化意识 1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；培养英语学习的兴趣，鼓励学生善于与他人交际。2.认识到家庭在不同文化中的重要性和特征，培养对不同家庭文化的理解和尊重。
教学重点难点 重点：1.学生能够掌握与家庭成员和描述相关的关键词汇。2.学生能够用恰当的句子清楚地介绍和描述家庭照片。3.学生能够使用适当的表达和语调来传达对家庭的情感和感受。难点：1.学生能够用丰富的语言准确描述照片中家庭成员的细节和特征。2.学生能够克服语言障碍，表达复杂的思想和关系。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容； 问答简答、复述 互评、师评
目标3 根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。，内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1　Lead in Today we are going to learn Section B How do you like your family Let’s think about it. Who are the people in your family Do you know your family very well 思考我们自己如何认为自己的家人，并在教师指导下回答问题。 准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好。
Step 2　Pre- reading Work on 1aAsk students to introduce their family photo in class and the teacher helps to correct the pronunciation if necessary.T：How many people are there in your family？Who are they and what are they like？What do they each like？What is fun about your family？Now you can share your family photos with the four questions.View and answerLook at the family photo. How many people can you see in the photo Can you guess their relationships Do you know who is the writer 学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；
Step3　While- reading Work on 1bAsk students to read the text and label the people in the photo.Read the text and label the people in the photo. Let’s check the answers together.Work on 1cRead again and circle true for T or F for false. 1.Ask students to read again and circle T for true or F for false.2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct if necessary. 学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师的指导下核对答案。学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误 帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
Step4　Post-Reading I Review and retell the passage 1.Read the passage again and then finish the following table.20Retell the passage by using students' own words according to the table.Work on 1dPlease take turns to describe the photo in 1b. You can use the mind map to describe Lily’s family. Here is the standard. Here is the structure.This is Lily’s father. His name is Fred. This is her mother...... 阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。 引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
Step4　Post-readingII Since we have known about the information about Lily’s family photo. How about yours Do you have your family photo And can you describe your family phot to us Here is the standard chart. When you finish it, I will show someone’s composition. lease introduce your family to us.Let’s think about it. What does a family mean to you Do you know the true meaning of a family. Work in groups and share the answers. Yes, family is everything to us. 学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。思考家庭的意义，并在老师的指导下，准确地回答出问题。 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意识，让学生学会关爱自己的家人。
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt. 完成ppt上的练习。 及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。
Step7Summary We should know how to describe family members in a photo. 分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。 利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。
Step 8Homework Level A :Write a passage about your familyLevel B :Recite the passage and practice with your partner. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 2 We’re Family! Period IV Section B(1a～1d)Lily's family photoNames and identitiesPositionActivities/HobbiesAppearance&PersonalitiesThe possessionFred Dad(1)________plays chesshandsome/Sam(2)____on his dad's knee(3)________//Jane Mum(4)________reads Lily a story at night(5)________/Jack&Sarah(6)________in the middle//(7)______ and a dog
Teaching Reflection 1.学生对于家庭成员数量的回答可能有两种，一种是 six(不包括宠物狗)， 另一种是 seven(包括宠物狗)。教师此处不予评价，留下悬念，可让学生从语篇中寻找答案。教师还可引导学生将这张照片与开篇页中的主题图进行对比，说出两幅全家福照片的异同， 比如拍摄场景、家庭成员数量、几代人、家庭氛围以及照片所传达的关于“家”的情感信息等。2.语篇中虽然提到“ Lily's father often plays tennis with Lily.”这个事实, 但并没有直接说出“ Lily's father likes tennis.”这个观点。教师应提醒学生基于语篇的理解去判断, 并学会区分语篇中的事实和观点，这是阅读策略之一。在教学中教师还应鼓励学生质疑和争论， 并学会倾听、尊重、接纳别人的观点。3. 无论是利用关系图还是表格梳理语篇信息， 其目的都是让学生基于语篇信息创建可视化、结构化的知识图，这样可以帮助学生提高理解文本的效率。4. 透过字里行间去感受和体会作者的思想感情，也是一项非常重要的阅读技能和策略。本文作者并没有直白地写出“ We love each other.”这样的句子， 但文中多处描述了父母陪伴孩子的活动, 如“ He often plays tennis with me.”“ She always reads me a story at night.”。 Lily 用来描述家人的形容词也都带有积极的情感色彩,如 handsome、 beautiful、 kind、 favourite等。当学生找出这些细节后，教师可鼓励学生联系自己的家庭，回顾生活细节，从细微处感受父母对自己的爱。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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