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三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》
第一课时
教学目标：
1.朗读课文，学习生字词，抓住关键词句，感受童话情感基调。
2.以“火柴”为线索，梳理故事情节，概括故事主要内容。
3.初步感知童话中线索与想象的关联。
教学重点：学习生字词，梳理故事情节，根据线索概括故事内容。
教学难点: 感受童话情感基调，初步感知线索与想象的关联。
教学准备：故事中关键事物的图片、火柴、磁性田字格、背景音乐。
教学过程：
一、睹“物”思人，引出童话
1.根据物品猜故事
师：咱们一起来玩个游戏？看看老师出示的图片，你能猜猜，出自哪个故事吗？
课件出示：
（图片）魔镜 神灯 水晶鞋 神笔
《白雪公主》 《一千零一夜》 《灰姑娘》 《神笔马良》
2.导入课题
师：它们串起了整个故事，在故事中都特别重要。今天咱们要学习的童话故事里，也有一个关键事物——火柴。
师：认识火柴吗，（教写“柴”字）。
介绍火柴来历。
师：我们今天要学习的童话就从火柴和一位小女孩开始。（将课题板书完整）
齐读课题。
设计 意图 根据图片猜故事，激发学生兴趣的同时，让学生初步感知到许多故事中都有关键事物，为接下来发现关键事物在故事中起到的作用作铺垫。与此同时，也是通过联系学生以往的阅读经验，帮助学生感受童话具有奇妙的想象这一特点。
二、品词读句，梳理情节
初读课文，读通读顺。
师：同学们已经提前预习了课文，咱们首先检查一下预习的效果。
认读“燃、焰、蜡、烛”，指导书写
指导识记和书写：其中“燃”、“焰”、“烛”引导发现部首规律，“焰”强调笔顺，
“蜡烛”从“蜡”字的字源上辨析是“虫字旁”而非“火字旁”。
2.品读词串，把握基调。
师：来，先来读这一组词
课件出示：
（1）指名读。（随机正音：梗）
（2）指导书写“旧、裙”。
（3）师：从这几个词语中，说说你看到了一个怎样的小女孩？
（4）指导朗读。
师：（指名读词）请你读读这几个词。（根据学生读词语的情况进行技巧指导。）
师：这三个词很普通，但是一旦和小女孩的遭遇联系在一起，它就仿佛有了情感。来，谁再来读这三个词，读出你的感受。（生再读）
课件出示：
指名读。
师：这三个词语分别是形容什么的？你能用上这几个词语来说说小女孩的遭遇吗？
这样的她，仍然要孤零零地走上街头卖火柴。（师板书“卖火柴”）
师：联系小女孩的遭遇，谁来试着读一读这组词？
（3）指导朗读。
师：都是“又……又……”，读的时候“又”字要强调，再试试看。（此生再读，全班齐读）
师：文中还有这样一些词。
课件出示：
（1）指名读。
（2）师：自己读读，这些词语让感受到了什么？指名读说感受。（强调“喷”的不同读音）
（3）师：是啊，这些词语让我们感受到——
课件出示：
（1）指导朗读。
师：多么温暖、多么明亮！强调了“多么”就能把后面形容词的感觉表达得更清晰。再读给大家听。
师：学她的样子，带着你的感受读一遍。（生自由读词）
师:同学们用声音和节奏，甚至是脑海中的想象，给这些词语赋予了情感和温度。
(2)词语分组，深入感受
师：如果我把这四组词语分成两部分，1和2为一组，3和4为一组，你发现了什么？（现实与想象；冷与暖）1和3一组，2和4一组（事物与感受）
抄写积累
师：这些词语你喜欢哪些，在练习纸上抄写积累下来。
设计 意图 初读重在感知，重在入境。课文篇幅很长，在初读的基础上，借助词串帮助学生理清文章脉络，初步把握文章情感基调，感知课文中“冷”与“暖”，“现实”与“幻境”的两个世界。对于突破本节课的重难点有至关重要的作用。
3.对比朗读，体会情感
师：感受到了词语的温度，那咱们再来找找文中有温度的句子。请你默读课文。
课件出示：
分享交流感受。
师：哪些句子让你读了觉得身体冷飕飕，心里凉丝丝？
根据学生回答，课件出示相应画面和句子：
师：这个句子里没有一个“冷”字，为什么会让你感觉到“冷”呢？
师：这里的“谁”会是——
预设1：富人。
预设2：带着孩子的母亲。
预设3：流浪者
……
师：（根据学生回答追问）你为什么没有注意到那个女孩呢？
师：来来往往的那么多人都注意不到这个赤着脚卖火柴的小女孩。没有一个“冷”字，却让我们感受到了深深的凉意，让人觉得冷的不仅是天气，还有——（生自由说）
（2）品读句子，感受小女孩的“冷”
课件出示：
师引读：天冷极了，下着雪，又快黑了。可小女孩不能回家，因为——
小女孩小手几乎冻僵了，小脚也冻得红一块青一块的，她蜷着腿只能缩在墙角，因为——
爸爸一定会打他的，她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，因为——
（3）走进内心，感受“冷”。
师：小女孩，此时你只是觉得冷吗？你最希望什么呢？你呢？
（火炉、厚棉衣、温暖的被子……）
师：可是，小女孩什么都没有，她有的仅仅是旧围裙里兜着的这些——火柴，只有擦燃这些火柴（板书：擦火柴），才能带给她温暖。
（4）分享交流
师：课文里又有哪些句子让你感觉暖融融的？
预设：根据学生回答逐一出现小女孩幻觉的内容和对应文字，图画中央是燃烧的火柴。
师：我也想参与大家的分享（师配乐范读）
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（5）走进内心，感受“暖”。
师：读了这些温暖的片段，你还冷吗？饿吗？孤独吗？
揭示结局。
师：可是，这温暖的画面并没有定格
课件出示：
（生齐读句子）
师：小女孩不仅失去了这一切，甚至失去了她的——生命（板书：在亮光中死去）
设计 意图 通过再读课文，找到文中表现“冷”与“暖”的句子，既是让学生梳理出小女孩经历的种种苦难，以及幻象带给她的短暂“温暖”，也是想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与，让学生在不知不觉间将自己当成课文中的主人公去感受事物、体悟情感。
三、明晰线索，概括内容
师：谁能借助板书，概括这个童话故事的主要内容吗？
师：这节课，我们读词语，读句子，随着小女孩在现实与想象、寒冷与温暖、阴暗与明亮中来回穿行，心情起伏。下节课，就让我们随着燃起的火柴，走进小女孩的内心世界。
设计 意图 有了前面几个板块的铺垫，最后这一板块的概括文章主要内容就显得水到渠成了。整堂课学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，创造了一个充满情感和灵性的精神世界供师生共享。
板书：
8 卖火柴的小女孩
卖火柴
擦火柴
亮光中死去
三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》
第二课时
教学目标：
1.朗读课文，通过现实与想象的对比引导探究故事的内涵。
2.讨论交流，感受童话故事中丰富的想象。
3.尝试借助关键事物展开想象写故事片段。
教学重点：朗读课文，感受故事丰富想象，探究故事内涵。
教学难点：尝试展开想象，写故事片段。
教学准备：板书贴纸、课件
教学过程：
一、走近幻象，解读“幸福”
1.再读课文，梳理次数
师：同学们，上节课，我们跟随着小女孩在现实与幻象、寒冷与温暖、阴暗与明亮中来回穿行，心情起伏。而连接这两个世界的关键事物就是——（生：火柴）
师：小女孩每点燃一次火柴，她的眼前就闪现出一个幻象。请你快速浏览课文5—9段，小女孩一共擦燃了几次火柴？分别看见了什么？用波浪线标记。
师：几次？（生：5次）
第一次看到——火炉。
第二次看到——烤鹅。
第三次看到——圣诞树。
第四次看到——奶奶。
第五次看到——留住了奶奶。
（指名回答，师板书）
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 留住奶奶
2．走进幻想，感受幸福
（1）出示句子，教师导读。
师：让我们一起走进小女孩那美丽的幻境中，小女孩坐在墙角，蜷缩成一团的时候，这时候她第一次擦燃了火柴，看到了——
课件出示：
指名读文段。
师：她又擦了第二根火柴，看到了——
课件出示：
指名读文段。
师：她又擦着了第三根，看到了——
课件出示：
指名读文段。
师：她在墙上又擦着了一根火柴。这一回——
课件出示：
指名读文段。
师：当小女孩想把奶奶留住的时候，她看到了——
课件出示：
指名读文段。
（2）读懂内心，看到渴望
师：你读懂了这就是小女孩内心的渴望吗？
她看到了火炉，其实是她渴望——温暖；看到了烤鹅，其实是她渴望——食物；
看到了圣诞树，是她渴望——快乐；看到了奶奶，是她渴望——幸福。（完成板书）
温暖 食物 快乐 幸福
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 留住奶奶
师：她渴望的一切，都随着一根火柴的燃起实现了。此时此刻，你觉得小女孩是幸福的吗？真的幸福吗？
出示句子，师生对读，适时指导。
3.回到现实，感受不幸
（1）感受不幸。
师：此时此刻，我们就是这个小女孩，一起走进故事，去感受一下：
师：当她把脚伸向火炉的时候，等待她的却是——
（一生读）她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：她卖了一整天的火柴，刚想把手伸向烤鹅的时候，等待她的却是——
（一生读）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
师：当她把手伸向你一直渴望的礼物的时候，等待她的却是——
（一生读）这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
师：代表温暖的火炉没有了，小女孩仍然——（板书：寒冷）
代表食物的烤鹅没有了，小女孩仍然——（板书：饥饿）
代表快乐的圣诞树没有了，小女孩仍然——（板书：痛苦）
她生怕唯一疼爱她的奶奶也会不见，这样她仍然——（板书：孤独）
最后不仅失去了这一切，甚至连自己的生命也失去。（板书：死亡）
温暖 食物 快乐 幸福
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 留住奶奶
课件出示：（齐读，播放背景音乐）
（师在音乐中缓缓擦掉板书中幻象和愿望，板书剩下：寒冷、饥饿、痛苦、孤独、死亡）
课件出示：
（师范读）
师：此时，你还觉得她幸福吗？（生回答后，读句子）
感受“幸福”。
师：可是课文这样写的：
课件出示：
指名读
师：小女孩究竟是幸福，还是不幸呢？
预设：
生：幸福……
师：请你带着对她的祝福，朗读。
生：不幸……
师：读出你对她的同情和怜悯。
（3）“幸福”的定义
师：写下这篇童话的安徒生这样理解“幸福”，
课件出示：
师：幸福不是——（生：艺术家的名声，王冠的光辉）而是——（生：对清贫的满足，对苦难的承受，）追求幸福的途中，才是——（生：最幸福的。）
是啊，追求幸福的途中，就是幸福的。
设计 意图 不同层次的指导朗读，极大地提高了学生朗读兴趣，激活了学生感悟的情愫，拓展了学生想象的空间。进一步梳理童话脉络，透过小女孩一次次的幻象，让学生了解到她内心的渴望和需求，进一步感受到小女孩的形象。对于小女孩是“幸福”还是“不幸”的解读，通过引领她们在反复阅读文本，形成自己的观点，这是对学生思辨意识的培养。
二、挖掘童话中的想象，发现关键事物特征
1.师：课文中小女孩对“幸福”的渴望与追求，是小女孩的幻觉，也是童话故事的想象（板书：想象）。这些画面里，最让你感觉到神奇的是什么？
2.师：是啊，这一幅幅想象出来的画面，那么真实，那么鲜活，将小女孩的现实与内心的渴望联系在一起。刘老师突然冒出一个疑问：童话里让小女孩产生幻象的事物一定得是火柴吗？能不能换成神灯、飞毯……
师：言之有理，看来你们都是小小安徒生呢！
设计 意图 新课程标准认为语文教科书不仅是知识的载体，更重要的是学生学习的切入点，本环节力求做到走进教材，而又超越教材，启发学生思考和讨论，拓展学生语文学习的知识空间，进一步感受童话的魅力，激发学生表达的欲望，为后面练写片段打开思路。
三、探寻关联，练写片段
1．了解童话创作背景
师：（课件出示安徒生图像和简介）——丹麦著名的童话作家。为纪念他的突出成就，世界儿童文学大奖就被命名为——国际安徒生奖。他写下这个动人的故事，源自于朋友寄给他的一幅画，朋友请他为这幅画写篇童话，画里就是一个穷苦的小女孩拿着一把火柴。于是安徒生回忆起母亲年幼时穷苦的生活经历，并借助火柴的特点，发挥想象，创作了这篇享誉世界的童话故事。
师：从此以后，我们的想象世界里，又多了一样神奇的物品——（课件出示火柴）
它可以是带给卖火柴的小女孩短暂幸福的火柴，它还可以是别的神奇的火柴——
2.借助“火柴”，发挥想象
（1）小练笔要求：
课件出示：
①假若有一个人买下了小女孩的一根火柴，那会是一个怎样人？来到一个怎样的地方？
②在火柴燃起和熄灭时会有怎样神奇的经历？
（2）展开想象，写一个小片段。
（3）学生练习，教师巡视指导。
（4）展示佳作。
设计 意图 这篇文本的教学价值在于其语文要素，那就是唤醒童话的最大特征——想象。随着对课文理解得步步深入，学生的情感体验也愈加丰富成熟，这时候从学生的所“需”出发，让学生挖掘出课文中想象的场景，感受到想象的神奇，既是培养学生的文体意识，也是为本单元习作做出铺垫。而借助关键事物——火柴，来发挥想象，指向写作，也是为了有的放矢地唤醒孩子的想象力，让学生乐于表达。
结语
师：一根神奇的火柴，燃起了多少惊喜与感动，又熄灭了多少渴望与梦想。这就是童话的魅力，这就是想象的魔力。

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