资源简介

授课时间：______________　　　　　　　　累计________课时
课题 《司马光》教学设计 课型 新授课
教学 目标 1. 认识 “司、跌” 等 5 个生字，会正确书写 “司、庭” 等 7 个字，理解生字词的含义。 2. 能正确跟读课文，准确把握词句间的停顿，熟练背诵课文。 3. 借助注释理解课文大意，并用自己的话生动地讲故事。 4. 深入感受文言文的特点，清晰地说出文言文与现代文的区别。
教学 重难点 （一）教学重点 1. 借助注释理解课文大意，并用自己的话生动地讲故事。 2. 准确把握文言文的朗读节奏，熟练背诵课文。 （二）教学难点 1. 深入感受文言文的特点，清晰地说出文言文与现代文的区别。 2. 引导学生体会司马光的品质，并将其运用到实际生活中。
教学 准备 1. 收集司马光的相关资料、图片、视频等，制作多媒体课件。 2. 准备生字卡片、词语卡片等教学工具。 3. 布置预习任务，让学生通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思，搜集司马光的资料和图片，借助注释读文言文。
教学设计 二次备课
第一课时 （一）创设情境，导入新课 1. 播放司马光砸缸的动画视频，激发学生的兴趣。 同学们，在开始今天的学习之前，我们先来观看一段动画视频。视频中展示的是一个非常著名的故事 —— 司马光砸缸。大家仔细观看，看看这个故事发生在什么地方？有哪些人物？他们在做什么呢？（播放视频后）谁能来说一说你从视频中看到了什么？这个故事给你留下了怎样的印象呢？ 2. 引出课题：今天我们要学习的课文就是文言文版的《司马光》。（板书课题：司马光） 同学们，刚才我们看到的是司马光砸缸的动画视频，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书 ——《宋史》里面。今天，我们就一起来学习这篇文言文《司马光》，去感受文言文的独特魅力。大家齐读课题两遍。看到这个课题，你们有什么疑问吗？有的同学可能会问，文言文是什么呢？文言文和我们平时学的现代文有什么不同呢？带着这些疑问，我们一起走进课文去寻找答案吧。 3. 介绍文言文的特点和重要性。 同学们，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。文言文语言精练，简短，概括能力强，但不好懂；现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂。文言文和现代文在语言形式、表达方式等方面都有很大的不同。我们在学习文言文的时候，要借助注释、结合生活经验，认真理解每一个字词的含义，才能读懂文言文的意思。 4. 认识 “司”，学习复姓。 同学们，我们来看课题中的 “司” 字。“司马光” 的 “司马” 是复姓，名是 “光”。谁能说一说你还知道哪些复姓呢？大家可以回忆一下一年级下册的《姓氏歌》，里面提到了哪些复姓呢？（学生回答：诸葛、东方、上官、欧阳。）非常正确。你还认识哪些复姓的人呢？（学生回答，如公孙、独孤等。）大家说得都很好。复姓是由两个及以上的汉字组成的姓氏，在中国历史上有很多著名的复姓人物。我们在学习和生活中可以多了解一些复姓的知识，丰富我们的文化底蕴。 （二）初读课文 1. 自学生字新词，试读课文。 现在，请同学们自己朗读课文，一边读一边圈出生字新词，借助注释和字典理解它们的含义。在朗读的过程中，要注意读准字音，读通课文，遇到不认识的字可以查字典或者向同学、老师请教。大家开始朗读吧。 2. 检查自读情况。 （1）出示生字卡片，指名学生认读生字。 课件出示：司、跌、皆、弃、持。 开火车读，指名读，小老师领读，齐读。 （2）让学生说说自己是用什么方法识记这些生字的。 生 1：“跌” 让我想到 “跌倒” 这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。 生 2：我用查字典的方法识记 “皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。 教师补充：司，甲骨文 = （卜，权杖）+（口，问审），表示问审、判案。 （3）教师范读课文，强调停顿处。 教师先用较慢的速度范读课文，让学生跟读，注意停顿处。然后再用正常的速度范读课文，让学生读出恰当的停顿。 课件出示：群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没 / 水中。众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活。 （4）指名学生朗读课文。 （5）分小组朗读课文，每组读一句，各组练习。 （6）各组练习后进行比赛。 3. 比较文言文与现代文的区别。 同学们，我们已经读了几遍课文了，现在我们来比较一下文言文和现代文有什么区别呢？大家可以结合课文内容和自己的学习经验，说一说文言文和现代文在语言形式、表达方式、难易程度等方面的不同之处。（学生回答后教师进行总结）文言文语言精练，简短，概括能力强，但不好懂；现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂。文言文的表达方式比较简洁，用词精准，注重意境的表达；现代文的表达方式更加丰富多样，注重细节的描写和情感的抒发。文言文的学习难度相对较大，需要借助注释和工具书才能理解；现代文比较容易理解，贴近我们的生活实际。 4. 概括课文主要内容。 同学们，我们已经初步了解了文言文和现代文的区别，现在我们来概括一下课文的主要内容。请大家默读课文，用一句话概括课文的主要内容。（学生回答后教师进行点评和总结）课文主要讲述了司马光砸缸救落水同伴的故事。在这个故事中，司马光表现出了机智勇敢、沉着冷静的品质，值得我们学习。 5. 小组交流讨论。 现在，我们以小组为单位，交流一下自己对课文的理解和感受。大家可以说一说自己最喜欢的句子是哪一句？为什么喜欢这句话？也可以讨论一下司马光的品质和我们应该向他学习什么。（学生小组交流后教师进行巡视和指导） （三）指导生字书写 1. 归类指导。 课件出示：司、庭；登、众、弃；跌、持。 教师引导学生观察这些生字的结构特点，进行归类指导。半包围结构：司、庭；上下结构：登、众、弃；左右结构：跌、持。 2. 易错字指导。 （1）“司、庭” 是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。教师示范书写，让学生跟着书空。强调书写时要注意笔画的顺序和位置，不能写错。 （2）“登” 写上边部分时撇、捺要舒展。教师示范书写，让学生观察撇、捺的写法，注意要写得舒展大方，不能写得太短小。 （3）“众” 注意第二个 “人” 捺变点，整个字呈三角形。教师示范书写，让学生观察 “众” 字的结构特点，注意第二个 “人” 的捺要变成点，使整个字的形状更加美观。 （4）“跌、持” 可让学生做动作理解。教师引导学生通过做动作的方式理解 “跌” 和 “持” 的含义，加深对这两个字的印象。比如，让学生做一个跌倒的动作，理解 “跌” 的意思；让学生做一个手持物品的动作，理解 “持” 的意思。 3. 学生临写。 同学们，现在我们来练习书写这些生字。请大家拿出作业本，按照老师的指导认真书写每个生字。在书写的过程中，要注意写字姿势，做到 “三个一”：眼睛离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。 4. 反馈交流，展示评议。 学生完成书写后，教师选择一些学生的作业进行展示和评议。让学生说一说自己觉得哪些字写得好，哪些字还需要改进。教师对学生的作业进行点评，肯定优点，指出不足，提出改进的建议。同时，鼓励学生互相学习，共同进步。 第二课时 （一）配乐朗诵，引入新课 1. 配乐朗读。 （1）播放古筝弹奏音乐，营造出古典的氛围。 （2）学生在音乐的伴奏下自由朗读课文，感受文言文的韵律之美。 （3）指名学生配乐朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读的效果。 （4）全班学生配乐齐读课文，读出感情和韵味。 2. 明确学习任务。 同学们，文言文不仅要读通读顺，更要读懂。相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。 （二）看注释，自主理解句意 1. 自读自悟。 同学们，现在请大家自己阅读课文，每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话。在阅读的过程中，可以将自己弄不懂的地方记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2. 小组合作学习。 学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 教师巡视各小组的学习情况，及时给予指导和帮助。 3. 全班交流。 （1）理解第一句话。 课件出示课文第一句话：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 ①默读第一句话，从 “群儿戏于庭” 一句话你知道了什么？ 故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。 ②想一想这句话是什么意思？ 可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。 ③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于” 由教师进行讲解。“庭” 可以结合注释意思知道是 “庭院”。 课件出示：群儿：一群小伙伴。戏：玩耍。于：在。 ④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。 ⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登” 是爬的意思，“足” 是失足的意思，“没” 是沉没的意思。 课件出示：瓮的图片。 “瓮” 可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。 ⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。 一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。 ⑦指名读，齐读，分小组赛读。 ⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。 （2）理解第二句话。 课件出示课文第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 ①一儿 “足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？ 尝试用刚才学到的方法理解这句话。 课件出示： 1.“众” 指的是谁？ 2.“皆” 是什么意思？结合注释理解。 3.“弃” 是什么意思？结合 “放弃、抛弃” 来理解。 4.“去” 是什么意思？ ②学生交流汇报。 “众” 指的是除司马光以外的其他孩子；“皆” 是全、都的意思；“弃” 是抛弃、丢下的意思；“去” 是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。 预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。 ③司马光是怎么做的？读一读 “光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解 “持” 是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮） ④结果怎样？齐读 “破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解 “迸” 的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。） ⑤齐读。 ⑥指导朗读：“光持石击瓮破之” 要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活” 要读出高兴的语气。 （3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。 （4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。 4. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 5. 齐读，读出情感和韵味。 （三）感悟人物，讲讲故事 1. 思考司马光的行为。 读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？ 课件出示：思考：司马光做了什么事？ （1）先同桌小声交流，再全班交流。 （2）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之） （3）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。） （4）情景感悟：请一名学生上台做动作。 ①你做这样的动作能帮助自己理解 “持”“击” 的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如，要举起双手，要对准了，要用力等。） （5）司马光持石击瓮时，心里怎么想？ （6）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 （7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ （8）了解结果，引读 “水迸，儿得活”。 2. 假如自己在场会怎么做。 假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。） 3. 评价司马光的品质。 从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？ 生 1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。 生 2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。” 生 3：司马光，我真为你骄傲。 …… 4. 讲故事的方法指导。 刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？ （1）学生交流经验。 （2）教师提出建议。 ①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。） ②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。 ③讲故事的时候要有声有色，声情并茂

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