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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
Unit 1 You and MePeriod I Section A 1a-Pronunciation
单元话题 How do we make new friends 主题范畴 人与社会
主题群 人际沟通 子主题内容 丰富、充实、积极向上的生活同伴交往，相互尊重，友好互助
主题意义 通过展现熟悉的校园日常生活情境，让学生学习如何用英语与新同学、新朋友、新老师打招呼， 如何询问彼此的基本信息， 如何简单地介绍自己和他人。鼓励他们认识更多新同学、新朋友， 积极参与人际交往， 掌握基本交往礼仪，让他们明白“加强相互理解是建立友谊的前提”， 鼓励他们主动了解别人，学会结交新朋友， 建立良好的人际关系，塑造自信、阳光、积极、开朗的品格。 建立良好的人际关系， 同时也提升自我认知， 从而更好地适应初中生活。
语篇分析 What 本课主要有两篇对话，对话主要是开学后新同学、老师与新同学之间的问候。一个对话主要介绍了梅梅和彼得两个人初次见面，询问姓名、拼写、国际、班级等问题；第二个对话主要介绍了李老师和艾玛之间的对话，李老师询问了艾玛的身份及姓氏，并获知了艾玛的年龄，双方互相问候。1a-1d是一个完整的听说任务链， 其中1a是听前活动， 1b-1c是听中活动， 1d是听后活动。活动1a帮助学生回顾过渡单元中打招呼的表达用语，并预先呈现了听力文本中的新句式，如“ How old are you ”“ Where are you from ”“ What class are you in ”, 这是为接下来的听作准备。活动1b要求学生依据所听内容排列图片的顺序，引导学生关注对话中人物的身份及对话语境。活动1c主要训练学生获取细节信息的能力，这一活动提供了选项让学生圈选，主要是为了降低起始年级听力活动的难度。听后活动1d鼓励学生主动结识更多新朋友并记住他们的名字。此处展示的对话范例旨在引导学生模仿听力对话， 灵活运用打招呼、询问和确认信息等不同句式进行交流。
Why 旨在让学生发现并探究听力文本中的这些细节， 理解日常交际用语的语用环境，不仅可让学生的英语表达更加得体， 还可以帮助他们与他人建立良好的关系。这两个对话非常贴近学生生活。类似的校园日常生活片段将贯穿全套教材， 学生们也将通过这些片段逐一认识教材中的主线人物， 并与他们共同学习和成长。
How 听力文本包含两个对话，分别呈现了初中新生入学后在新校园里认识老师和新同学的不同场景。第一个对话发生在学生之间: Peter与 Song Meimei在校园初次见面, Meimei主动向 Peter打招呼， 两人进行自我介绍并询问彼此信息， 最后发现是同班同学。第二个对话呈现了 Ella在校园里遇见校长 Ms Li的场景:由于 Ella有一个双胞胎姐姐 Emma, Ms Li打招呼时以为遇到的是 Emma。 Ella表明身份后，校长询问了她的姓氏和年龄信息。值得注意的是， 这两个对话不仅呈现了日常问候的交际用语， 还融入了本单元的目标语言， 即一般现在时中系动词 be的用法。由于Peter和Ella的谈话对象不同, 他们所使用的表达也有细微的差别。例如: Peter与 Song Meimei打招呼使用的问候语“ Hello”“ Hi”较为随意, 属于典型的非正式问候语;而 Ella与校长 Ms Li打招呼使用的问候语“ Good morning”“ It's nice to meet you.”属于比较正式的用语。 Meimei询问同学的姓名时使用的“ May I have your name ”显得更加礼貌;而校长询问学生 Ella的姓氏时所使用的“ What’s your family name ”则较为直接。语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如询问个人信息“May I have your name ”，“How do you spell your name ”，“Where are you from”, “What class are you in ”, “What’s your last name ”以及问候语等，第一个文章的语言风格侧重于新同学之间的对话，第二个语篇的语言风格侧重于老师和同学之间的对话。
学情分析 已有基础 学生在小学英语中已经学过自我介绍的表达方式，包括交友的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。本单元教学内容围绕个人信息介绍和交友展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。本单元为正式单元的第一单元。学生在小学阶段已经学习个人信息的介绍以及询问他人的信息，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Nice to meet you! /Where are you from /What class are you in
存在问题 语言知识方面：元音字母组合ea/ee/ea的发音；特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困难。
发展需求 1.能够通过听获取对话中主要人物的个人信息，能够根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的人物关系。2.能够使用对话中的句式与人问候、寒暄、询问并回答个人基本信息，包括姓名、班级、年龄等。能够主动与小组内成员打招呼， 相互认识， 懂礼仪、讲礼貌， 语言运用得体、正确。4.能够正确识别并读出四个前元音音素/i/、/I/、/e/、/ /并能区分长短音。能够正确读出含有以上四个音素的常见单词。5.能够识别并正确读出与系动词 be相关的缩略形式， 做到举一反三。
核心素养教学目标 语言能力 1.能听懂有关问候他和打招呼人的表达；Key phrases：full name，last name，in Class 2，Grade 7，years old，in the same class，get to know，make friendsKey sentences：①Where is Peter from？②How old are you？③What/Which class are you in？④Who's your class teacher？⑤How do you spell your name？2.能运用课堂所学句型熟练问候老师、同学，同他人交际；3.能运用所学句型同他人展开对话。
学习能力 1.通过听力输入和口头训练，让学生熟练运用问候、打招呼句型。2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。3.从与他人交流个人信息的过程中学习不同的表达和沟通技巧，以提高语言应用能力。
思维品质 1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够有逻辑思维，有序地组织个人信息的叙述，如介绍自己的基本情况、爱好等。能够审查和反思自己提供的信息，以确保其真实性和适当性。
文化意识 1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，善于与他人交际，与同学、老师交往。2.了解不同文化背景下个人信息内容的重点可能不同，尊重不同国家个人观点和生活方式的差异。
教学重点难点 重点：1.学生能够用单词和句型介绍个人信息：全名、姓氏、7年级2班、岁、同一班、2.学生能够用本课中的重要句型询问个人信息。难点：1.学生能够用适当的句型询问个人信息。2.学生能够用准确的词汇逻辑地介绍个人信息。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生能够通过听准确、全面获取两段小对话中主要人物的个人信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的人物关系。 提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 能够准确、得体地使用对话中的句型与人问候、寒暄、询问并回答个人基本信息，包括姓名、班级和年龄等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 能正确识别并读出两组元音音素（/i:/、/i/、/e/、/ /），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，准确识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in Step 1　Lead in1.Play a short video about a middle school student's self introduction and ask students to find out the personal information of the student. 分享视频，回答问题。 通过视频的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，同时启发已学习的知识。
Step 2Pre-listening 1.Today we are going to learn Unit 1：how to make friends. Look at the picture and share the three questions.Who are in the photo Where are they How do you think they feel 2.Let’s learn about the objectives of this unit.3.Work on 1a1.Ask students to look at the sentences in 1a and tick the expressions they know.2.Ask students to read the expressions and the teacher helps to correct their pronunciations if necessary. 学生观察主题图，知道本单元的主要内容是谈论如何结交朋友，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。明确本单元的学习目标。学生根据给出的表达方式，画出知道的表达方式。 让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，
Step 3While-listening Work on 1b1.Ask students to listen to two conversations and number the pictures in the order according to the recording.T：When we want to talk about ourselves，we can use the expressions in 1a.Now two persons are talking about themselves now.Let's listen to the tape and number the pictures in the order you hear them.2.Ask students to share their answers.Work on 1c1.Ask students to listen again and circle the coloured words they hear.2.Ask students to share their answers and the teacher helps to correct their mistakes if necessary.3.Ask students to make a summary about the sentence patterns in listening scripts of 1c. 学生根据录音，写出听到的数字，分别是新同学和老师与新同学的关系。 通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
Step 4Post-listening 1.Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation.2.Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.Work on 1dLet’s try to know more classmates and try to remember their names.1.Ask students to make a summary about the sentence patterns in 1d.2.Ask students to make a conversation with the interrogative sentence patterns.T:It's your time to make a conversation in pairs.Here is an example in 1d.Try to get more information about your deskmate.3.Choose three or four pairs of students to share their conversations. 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。学生根据老师的要求，尝试和学生进行角色扮演，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生进行超越语篇、在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 5Pronunci-ation We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter ea/ee in a word Please write the sounds of the letters in your notebook.Work on 11.Ask students to listen to the recording and repeat after the recording.2.Ask students to remember all the words，and then the teacher checks.Work on 21.Ask students to listen to the recording and circle the sentences they hear.2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct their mistakes if necessary.(3.Ask students to repeat after the recording.4.Ask students to introduce one of their classmates with the key sentence patterns.5.Ask students to read their introductions in class and others guess who they are. 学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现/i:/、/i/、/e/、/ /的发音。识别并读出两组元音音素（/i:/、/i/、/e/、/ /），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。 通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt. 完成ppt上的练习。 及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。
Step7Summary 1.We know how to great each other.2.We are able to pronounce the words with /i:/、/i/、/e/、/ /.3.We are able to make up a conversation about ourselves. 分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。 利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。
Step 8Homework Level A :Search for more information about how to make friends.Level B :Listen carefully and read the listening script fluently. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design Unit 1　You and MePeriod I Section A 1a-PronunciationKey phrases：full name，last name，in Class 2，Grade 7，years old，in the same class，get to know，make friendsKey sentences：—Where is Peter from？—He is from the UK/the US.—How old are you？—I'm thirteen.—What/Which class are you in？—I'm in Class 1.—Who's your class teacher？—Ms Hui.—How do you spell your name？—P E T E R，Peter.B R O W N，Brown.
Teaching Reflection 1.生词是影响学生听力理解的重要因素。听前预教一些可能会影响听力理解的关键词语，可以帮助学生缓解心理压力，降低焦虑情绪， 提升听力教学的效率， 这对语言初学者来说尤为重要。2.在初中起始阶段，教师要注意培养学生的读题意识， 帮助学生尽快熟悉英文指示语，明确活动要求。一般情况下，学生的行为表现可能是读得磕磕绊绊或有些吃力，这时教师不必着急，可以用课件展示活动1b指示语的中文翻译，让学生大声读出中文要求，然后要求学生圈出英文指示语中与“对话”“给图片编号”“顺序”对应的内容。教师若能坚持让学生读题，经过一段时间的训练，学生跳过生词和利用关键词破解题目要求的能力就会得到提升，阅读策略也会随之加强。3.让学生用完整的句子回答问题， 能在课堂上为学生创造更多的听说语言的机会， 同时也有助于提高学生口语表达的规范性和完整性。教师逐题提问还能帮助学生熟悉更多更丰富的疑问句式,比如: 对于第二个句子, 教师可使用“ What country is Peter from ”或“ Where does Peter come from ”这两个不同问句提问。此外，教师还可以借着问题补充呈现本单元的生词，为后续的学习内容作铺垫。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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