资源简介

教学内容 《在牛肚子里旅行》 课时
教学目标 1. 认识 15 个生字，会正确书写 13 个生字。能准确读写词语，提升识字写字能力。 2. 了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力和逻辑思维能力。 3. 初步了解牛胃的特殊构造及功能，拓宽学生的知识面。 4. 通过朗读和分析课文，体会不同角色的情感变化，提高学生的朗读水平和情感感悟能力。 5. 培养学生遇事冷静、相互帮助的处事哲理，促进学生品德发展。
教学重点 1. 理解红头在牛肚子里旅行的过程，掌握课文的主要内容。 2. 体会青头对红头的帮助和鼓励，感受友谊的珍贵。
教学难点 1. 了解牛胃的特殊构造及功能，理解红头在牛肚子里的旅行路线。 2. 引导学生从课文中领悟遇事冷静、相互帮助的处事哲理。
教学方法 1. 情境教学法：通过创设生动的教学情境，如播放牛吃草的视频、展示牛胃的图片等，让学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。 2. 朗读感悟法：组织学生进行多种形式的朗读，如自由读、默读、齐读、分角色读等，让学生在朗读中体会角色的情感变化，感受课文的语言之美。 3. 自主探究法：引导学生自主阅读课文，提出问题，探索答案，培养学生的自主学习能力和思维能力。
教学准备 1. 收集牛胃的图片、视频等资料，制作多媒体课件。 2. 准备生字卡片、词语卡片等教学工具。 3. 布置预习任务，让学生预习课文，认读生字词，了解牛的生活习性。
教学过程 第一课时 （一）揭题质疑，导入新课 1. 谈话导入，引发学生对旅行的兴趣。 同学们，你们喜欢旅行吗？都去过哪些地方旅行呢？（学生回答：我去过海边旅行，那里的风景很美；我去过山区旅行，那里的空气很清新。）旅行是一件非常有趣的事情，可以让我们看到不同的风景，体验不同的生活。今天，我们要学习一篇非常特别的课文，题目是《在牛肚子里旅行》。（板书课题）看到这个题目，你们有什么疑问吗？（学生提问：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？） 2. 引导学生理解课题。 同学们，“旅行” 这个词我们都很熟悉，通常是指人们到不同的地方去游玩、参观。但是，在牛肚子里旅行，这可真是一件非常奇特的事情。谁能来猜猜看，到底是谁在牛肚子里旅行呢？（学生回答：可能是一只小虫子，可能是一个小玩具。）大家的想象力都很丰富。那么，为什么会在牛肚子里旅行呢？让我们一起走进课文，去寻找答案吧。 （二）初读课文，随文识字 1. 教师提出初读要求。 现在，请同学们打开课本，自由朗读课文。在朗读的过程中，要注意以下几点： （1）画出文中的生字新词，借助拼音多读几遍。 （2）给自然段标上序号，以便于我们后面的学习。 （3）读通、读顺课文，遇到难读的句子可以多读几遍。 2. 学生自主朗读课文，教师巡视指导。 学生按照教师的要求，认真朗读课文，圈画生字新词，给自然段标序号。教师巡视课堂，及时发现学生在朗读过程中存在的问题，并给予指导。 3. 学习新字、新词。 （1）教师出示生字卡片，指名学生认读生字。 认读生字：咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。 教师重点指导易错字的读音和写法。例如，“咱” 是平舌音，“齿” 是翘舌音；“咽” 是多音字，在 “吞咽” 中读 “yàn”，在 “咽喉” 中读 “yān”。 （2）教师出示词语卡片，指名学生认读词语。 认读词语：旅行、要好、咱们、草堆、作声、答应、做梦、可怜、来得及、救命、拼命、大吃一惊、马上、消化、当然、刚才、知觉、光亮、眼泪。 教师重点指导理解词语的含义。例如，“大吃一惊” 可以通过让学生想象自己突然遇到一件非常惊讶的事情时的表情和心情，来理解这个词语的意思。“拼命” 可以让学生联系生活实际，说一说在什么情况下会拼命做一件事情，从而理解这个词语的含义。 （3）小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。 学生在小组内交流识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜谜语等。例如，“咱” 可以用加一加的方法来记忆，“口” 加上 “自” 就是 “咱”；“咽” 可以用换一换的方法来记忆，把 “烟” 的 “火” 字旁换成 “口” 字旁就是 “咽”。 小组内互相检查生字新词的掌握情况，对于容易读错、写错的字进行重点记忆。 （三）再读课文，整体感知 1. 教师提出再读要求。 同学们，刚才我们初读了课文，认识了生字新词。现在，请大家再读课文，思考以下两个问题： （1）谁在牛肚子里旅行？ （2）红头为什么会到牛肚子里旅行？ 在阅读的过程中，可以画出关键语句，帮助自己理解课文内容。 2. 学生自主阅读课文，思考问题。 学生按照教师的要求，认真阅读课文，思考问题。在阅读的过程中，学生可以在课文中画出相关的语句，如 “有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友”“红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，不小心被大黄牛吃到嘴里去了” 等。 3. 全班交流思考题。 （1）谁在牛肚子里旅行？ 明确：红头在牛肚子里旅行。 （2）红头为什么会到牛肚子里旅行？ 明确：红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，不小心被大黄牛吃到嘴里去了。 4. 引导学生整体把握课文内容。 同学们，通过刚才的阅读和交流，我们知道了红头在牛肚子里旅行的原因。那么，红头在牛肚子里都经历了哪些事情呢？让我们一起来梳理一下课文的主要内容。 教师引导学生按照事情发展的顺序，梳理课文的主要内容。明确：课文主要讲述了两只小蟋蟀青头和红头玩捉迷藏，红头不小心被大黄牛吃到嘴里，在牛肚子里经历了一场惊险的旅行，最后在青头的帮助下侥幸逃脱的故事。 （四）课堂小结 1. 教师引导学生归类复习本节课的生字。 同学们，这节课我们学习了很多生字新词。现在，请大家回顾一下，我们都学习了哪些生字？这些生字可以分为哪些类型呢？（学生回答：我们学习了 “咱、偷、答” 等生字，这些生字可以分为左右结构、上下结构、半包围结构等类型。） 教师引导学生对生字进行归类复习，如按照结构、部首、读音等进行分类。同时，教师可以让学生说一说自己是如何记住这些生字的，分享记忆方法。 2. 要求学生有感情地朗读课文。 同学们，这篇课文非常有趣，也很有感情。现在，请大家有感情地朗读课文，注意读出不同角色的语气和情感。可以选择自己喜欢的段落进行朗读，也可以和同桌一起分角色朗读。 第二课时 （一）回顾交流，导入新课 1. 复习生字词。 同学们，上节课我们学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文的生字词。现在，我们来复习一下这些生字词。教师出示生字卡片和词语卡片，指名学生认读。 认读生字：咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。 认读词语：旅行、要好、咱们、草堆、作声、答应、做梦、可怜、来得及、救命、拼命、大吃一惊、马上、消化、当然、刚才、知觉、光亮、眼泪。 2. 回顾红头在牛肚子里旅行的过程。 同学们，上节课我们了解了红头在牛肚子里旅行的原因。谁能来说一说红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的呢？（学生回答：红头被大黄牛吃到嘴里，然后经过了牛的喉咙、肚子、第一个胃、第二个胃，最后从牛嘴里喷了出来。） 3. 从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 同学们，通过红头的旅行过程，我们可以了解到牛吃东西时有一些特别的表现。谁能来说一说你发现了什么呢？（学生回答：牛吃东西的时候会先把草吃进嘴里，然后不嚼就吞到肚子里，等休息的时候再把草从胃里返回到嘴里慢慢嚼。） （二）深入研读，了解课文 1. 出示文段，引导学生介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 教师出示课文中的相关文段，引导学生用上 “先…… 再…… 接着…… 最后……” 连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 文段内容：红头被大黄牛吃到嘴里，它拼命地喊救命。青头告诉红头不要慌，牛有四个胃，它会先到牛的第一个胃里，再到第二个胃里，接着到第三个胃里，最后回到牛的嘴里。 学生自由读课文第 5~17 自然段，思考红头是怎样在牛肚子旅行的？从文中划出红头所在地点的语句。 明确：红头先被大黄牛吃到嘴里，再到牛的喉咙里，接着到牛的第一个胃里，然后到牛的第二个胃里，最后从牛嘴里喷了出来。 2. 组织交流，学习 “反刍”。 同学们，通过红头的旅行过程，我们了解到牛吃东西时有一个特别的表现，那就是反刍。谁能来说一说什么是反刍呢？（学生回答：反刍就是牛把吃进肚子里的草先不嚼就吞下去，等休息的时候再把草从胃里返回到嘴里慢慢嚼。） 教师结合课文内容和收集的资料，向学生介绍牛胃的特殊构造及反刍的过程。明确：牛有四个胃，分别是瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。牛吃草的时候，先把草吃进瘤胃里，不嚼就吞下去。等休息的时候，牛会把瘤胃里的草返回到嘴里慢慢嚼，然后再咽到网胃里。接着，草会从网胃进入瓣胃，进行进一步的消化。最后，草会进入皱胃，被完全消化吸收。 3. 组织交流，引读课文。 同学们，我们了解了牛胃的特殊构造和反刍的过程，现在让我们再来读一读课文，感受一下红头在牛肚子里的惊险旅行。 教师引读课文，学生跟读。例如，教师读：“红头被大黄牛吃到嘴里，它拼命地喊救命。” 学生读：“救命啊！救命啊！” 教师读：“青头告诉红头不要慌，牛有四个胃，它会先到牛的第一个胃里。” 学生读：“我被牛吃了…… 正在它的嘴里…… 救命啊！救命啊！” 4. 抓住红头、青头说话的语气指导朗读。 同学们，在课文中，红头和青头的说话语气是不一样的。红头在牛肚子里非常害怕，它的语气应该是惊慌、恐惧的；青头很冷静，它的语气应该是沉着、镇定的。现在，让我们分角色朗读课文，注意读出红头和青头的不同语气。 学生分角色朗读课文，教师进行指导。可以让学生先在小组内练习分角色朗读，然后再在全班进行展示。 （三）再读课文，升华情感 1. 找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。 同学们，在红头被大黄牛吃到嘴里后，青头一直在帮助和鼓励红头。现在，请大家在文中找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，读一读，体会一下青头是一个怎样的朋友。 学生在文中画出相关语句，如 “青头急忙跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：‘红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！’”“青头又跳到牛身上，隔着肚皮安慰红头：‘红头！不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’” 学生朗读这些语句，体会青头的勇敢、聪明和对朋友的关心。 2. 从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 同学们，从青头的所作所言中，你感受到了什么呢？（学生回答：我感受到了青头很勇敢，它在朋友遇到危险的时候不害怕，想办法帮助朋友；我感受到了青头很聪明，它知道牛肚子的构造，能够给红头提供正确的建议；我感受到了青头很关心朋友，它一直在鼓励红头，让红头不要害怕。） 教师引导学生总结青头的品质，明确：青头是一个勇敢、聪明、关心朋友的好朋友。在朋友遇到危险的时候，它不害怕，想办法帮助朋友；它知道很多知识，能够给朋友提供正确的建议；它一直在鼓励朋友，让朋友不要害怕。 3. 分角色有感情地朗读课文。 同学们，我们感受到了青头和红头之间深厚的友谊。现在，让我们分角色有感情地朗读课文，再次体会他们之间的友谊。 学生分角色朗读课文，教师进行指导。可以让学生先在小组内练习分角色朗读，然后再在全班进行展示。在朗读的过程中，要注意读出红头的惊慌、恐惧和青头的沉着、镇定，以及他们之间的友谊。 （四）总结想象，拓展延伸 1. 当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？ 同学们，红头在青头的帮助下，终于从牛肚子里出来了。当红头从牛肚子里出来后，它会对青头说些什么呢？（学生回答：红头会对青头说：“谢谢你，青头！如果没有你，我可能就出不来了。你真是我的好朋友！” 红头会对青头说：“青头，你太厉害了！你知道牛肚子的构造，还能想办法救我。我以后也要像你一样，多学习知识，遇到困难不害怕。”） 教师引导学生发挥想象，说一说红头从牛肚子里出来后会对青头说的话。可以让学生先在小组内交流，然后再在全班进行分享。 2. 你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 同学们，我们学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，感受到了红头和青头之间的友谊和他们的勇敢、聪明。现在，你能试着讲一个有趣的历险故事吗？（学生回答：我可以讲一个小蚂蚁在森林里历险的故事。小蚂蚁不小心掉进了一个水坑里，它拼命地挣扎，但是怎么也爬不出来。就在它快要绝望的时候，一只小鸟飞过来，把它救了出来。小蚂蚁非常感激小鸟，它们成为了好朋友。） 教师引导学生发挥想象，讲一个有趣的历险故事。可以让学生先在小组内交流，然后再在全班进行分享。在讲故事的过程中，要注意故事的情节要曲折、有趣，语言要生动、形象。 六、板书设计 在牛肚子里旅行 红头：被牛吃进嘴里 —— 在牛肚子里旅行 —— 从牛嘴里喷出来 青头：勇敢、聪明、关心朋友 牛胃构造：瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃 反刍过程：先吃进草 —— 不嚼就吞到肚子里 —— 休息时返回到嘴里慢慢嚼
教学反思 在教学本课时，我通过多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，体会角色的情感变化，感受友谊的珍贵。在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在自主探究和小组讨论中提高学习效果。同时，我借助多媒体资源，如图片、视频等，帮助学生直观地了解牛胃的构造和功能，增强了学习的趣味性和直观性。

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