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课题申请书：新课标下小学语文中高年级单元整体设计的实践研究
一、课题研究的背景和意义
统编教材实施以来，这使我对语文教学过去一课一课教的低效弊端有了反思：统编语文教材以“单元”为单位整体的编排给我们教师提醒，用单元教学的整体观念灵活处理主题教学内容。教材不是唯一的资源、要立足课程教语文。
单元整体教学是大势所趋，实施单元整体教学对于教学资源进行重组、整合、开发、利用，充分发挥学生的主观能动性和积极性，我们应该遵循学生学习的规律，学生在整合性的学习活动中经历有意义的建构性的学习，由读到写、由学到用的层层递进，从而提高学习效率，逐步提升语文素养，同时也能实现教师的同步发展。我们要从单元整体出发勾勒教学的整体设计,坚持将语文要素融入到本单元每个环节的教学之中，以整体思维培养学生能力。
2021年秋季学期“双减”“五项管理”举措已落实。“双减”后的教育培养的是复合型人才，除了分数，还考验孩子的体能、特长、审美、心理健康、动手能力等多元评估，既要高分也要高能。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”依据课程特点更需要高效的课堂。所以，双减“不减”的是教师的课堂教育教学的高效；“不减”的是教师的跨学科教学能力的提升，对学生多元化的培养，学生各方面能力的提升。
语文教学要与时代紧密接轨，2022语文新课标提出以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。六大学习任务群，明确并细化了学科教学内容，贯穿整个学段。“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位，是课堂教学改革的关键所在。“学习任务”的完成和落实，需要课堂中有多种样态的情境设置、活动实施。任务群，将成为系列、紧密相关的活动组合，强调学习活动的综合性、目标统一性。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。
因此，在统编教材是以双线组元的方式进行编排的， 单篇教学已不能适应新课标的教学要求，我们需要在进一步统整之中构建学习单元，而教材的课文资源也只是教学资源整合后的基础性要素。基于单篇教学的问题设计远不能满足教学需要，我们要转向包含着学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等在内的教学情境的开发与设计。在有新课标可依的情况下，教师要主动求变，对现有教材进行充分研读与二次开发，形成大单元意识，提升大概念解读能力，开展大任务的主题化、项目化教学尝试，真正提升和语文新课标相适应的教学素养。
二、课题名称的界定和解读
“单元整体设计”解读：单元整体教学设计是指教师以教材单元为整体所开展的一种系统化、科学化的教学设计，具体包括在分析单元教材教法的基础上，依据学生的情况和特点，确定单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施相应单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源等一系列的教学设计过程。一个完整的单元整体教学设计还包括若干课时的教学设计，这些具有内在联系的若干单课相互间形成的有机的教学过程，完整体现了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标，也有效落实了学科核心素养的培养目标。
整体设计既包括语文学科内部纵向设计和横向设计，也包括与时俱进和课标进行整合。引导学生在语文实践中联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习，社会生活中有意义的话题开展阅读梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识，发现问题，分析问题，解决问题的过程中进行跨学科学习，提高语言文字运用能力。
三、课题研究的步骤和举措
课题研究的对象：小学中高年级（3-6年级）
课题研究的方法；本课题通过调查统计3-6年级在统编版教材实施以来单元整体教学落实情况，分析出我校教师单元整体教学设计方面存在的问题，整理教师对单元整体教学学习的需求，找出单元整体教学在各年级教学实践中的实践主题和研究方向。命制一份有关单元整体教学中的应用测试题和调查问卷，了解教师单元整体教学设计时遇到的困惑及解决方案，并对日常的单元整体教学设计中的应用提出具体的建议。尝试运用主题活动的开展结合科学、艺术、信息、科技等相关知识和技能，富有创意的设计并主动参与朗诵会，故事会，喜剧节等校园活动。
研究本课题《小学语文中高年级单元整体设计的实践研究 》，必须从实际出发，结合我校是农村小学这一实际情况，研究主体部分是语文要素视角下的单元整体教学：
1.立足整体,解读语文要素活动的开展研究；主题设计既包括纵向设计和横向设计，也包括与时俱进和课标进行整合明析语文要素的纵向进阶，呈现出由易到难、由浅入深的发展梯度；以具体的课例挖掘螺旋上升的语文要素。
2. 挖掘阅读要素与名著的关联研究，开展拓展型学习任务（整本书阅读经验）；引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力丰富精神世界，以整体思维提高学生的能力。
3. 统整语文要素与人文主题的双线融合，做好课题相关各种资料的收集和整理,落实语文要素。按照教材的安排顺序教学，从整体上解读教材,把握每一篇课文、每一项训练。
4. 以基础型学习任务为主助力单元整体教学。引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察，分析，整理，发现汉字的构字组成特点，掌握语言文字，运用规范感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
在语文教学中,根据一定的阅读需求,由教材中的一篇课文(也包括一次口语交际、习作、综合实践活动或一整个单元),带出与之相关的一篇、多篇、或整本书的阅读文本,从而将教材与课外阅读材料有机衔接起来,在课内外教学资源的互文建构中达到提升学生的语文核心素养。
四、课题研究的步骤
1.课题研究的准备（2021年10月～2022年5月），课题组成员搜集理论实践资料。讨论概念界定、内容，进行分工，明确责职。
2.课题开题报告会（2022年5月），课题组成员集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案召开开题报告会，对课题工作进行部署。
3.课题实践（2022年6月～2022年8月），课题组成员按照分工，通过研究问题、集体实践、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。活动的开展发动更多学生积极地、热情地、全身心地参与到学习中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控下，创新地完成实践活动。
4.课题中期报告会（2022年6月）对开展过程中的经验进行中期总结，寻找开展过程中的问题进行调整、改进，对下一阶段的研究活动合理地规划。
5.汇报成果阶段与修改完善阶段（2022年7月～8月）
修改初步形成的研究报告，定稿，整理过程性资料。

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