Unit 1 Making friends 第六课时Part B Start to read & Reading time表格式教案(含反思)

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Unit 1 Making friends 第六课时Part B Start to read & Reading time表格式教案(含反思)

资源简介

《Unit 1 Making friends - Part B (Start to read & Reading time)》
课题 《Unit 1 Making friends》 课型 新授课 授课 时间
教学 目标 (1)学生能够在听、说、认、读的活动中,掌握单词 say、and、goodbye、toy、friend、good 的词形和意义,并能正确发音。理解课文大意,通过图片、上下文以及教师的引导理解本课所学的新句子。 (2)学生能够在教师的帮助下,朗读并表演文段内容,提升合作学习的能力。恰当地运用文段中的语言,学会正确理解、表达本单元句式,并能在实际生活中熟练运用。 (3)学生能够充分发挥想象力,继续按照学过的句型编句子,为故事添加新的语言,提高语言创新能力。
教学 重点 (1)掌握单词 say、and、goodbye、toy、friend、good 的词形和意义,并能正确发音。引导学生通过阅读活动,完成 Start to read 后面的练习。 (2)朗读并表演文段内容,正确理解、表达本单元句式,并能在实际生活中熟练运用。
教学 难点 (1)理解作为好朋友的一些行为和动作表现,引导学生树立正确的人生价值观。 (2)发挥想象力为故事添加新的语言,提高语言创新能力。
教学设计
教具 准备 课件
教学过程 复备课
一导入环节 (1)Warm-up 播放一首欢快的与朋友相关的英文歌曲《True Friends》,让学生跟着节奏一起唱,同时用手做出一些简单的动作,如拍手、挥手等。歌曲的旋律轻快,歌词充满了对友谊的赞美,能够营造出轻松愉快的学习氛围。 歌曲结束后,教师与学生进行简单的日常问候,如 “How are you today ”“What’s the weather like today ” 等,拉近师生距离。 (2)Lead-in 教师展示一些朋友在一起快乐玩耍、互相帮助、分享礼物的图片,引导学生观察图片并讨论:“What are they doing in the pictures Do you think they are good friends Why ” 教师可以在学生讨论的过程中,走到学生中间,倾听他们的想法,适时给予引导和启发。 讨论结束后,教师引出本节课的主题:“How can we be a good friend Let’s find out in today’s class.” 新授环节 (1)词汇学习 教师呈现 Start to read 部分的教学图片,引导学生仔细观察图片。教师指着图片中的人物和物品,用简单的英语介绍:“Look at this picture. There are some friends. They are playing together. What can you see Yes, there is a toy. And there is a boy saying ‘Hi!’ Do you know what these words mean Let’s learn them together.” 教师依次教授单词 say、and、goodbye、toy、friend、good。对于每个单词,教师可以用图片、实物、动作等方式进行解释,帮助学生理解单词的含义。例如,对于单词 “say”,教师可以做出说话的动作,说:“I say ‘Hello!’ This is the word ‘say’. Say means to speak.” 对于单词 “toy”,教师可以拿出一个玩具,说:“This is a toy. A toy is something we play with.” 教师还可以让学生跟读单词,纠正发音错误。 教师将单词卡片打乱顺序,让学生快速认读单词。教师可以说:“Now, let’s play a game. I will show you the word cards one by one. You need to read the words quickly. Are you ready Let’s begin!” 教师快速展示单词卡片,学生们积极认读单词。教师可以根据学生的表现,给予表扬和奖励。 (2)课文学习 教师带领学生一起阅读 Start to read 部分图片旁的文字描述。教师可以先读一遍文字,然后逐句解释,帮助学生理解句子的含义。例如,教师指着图片中的一个孩子说:“This boy says ‘Hi!’ Say means to speak. So ‘He says ‘Hi!’’ means ‘He speaks ‘Hi!’’.” 教师还可以让学生跟读句子,注意语音语调。 给学生几分钟时间自主阅读,然后进行小组讨论,尝试回答与图片相关的问题,如 “他们说了什么?”“他怎样听?”“她分享了什么?” 等。教师可以在学生讨论的过程中,巡视指导,帮助学生解决遇到的问题。 教师邀请几个小组的代表回答问题,其他小组的学生可以补充或纠正。教师可以对学生的回答进行评价,表扬积极参与的学生,鼓励其他学生继续努力。 (3)录音学习 教师播放本课时 Start to read 部分的录音,学生认真听两遍录音,感受句子的语音语调。教师可以在播放录音前,提出一些问题,让学生带着问题听录音。例如,教师可以说:“Now, let’s listen to the recording. Listen carefully and try to answer these questions: What are the friends doing in the pictures What words can you hear ” 教师再次播放录音,逐句暂停,让学生跟读。教师可以注意纠正学生的发音和语调,确保学生准确掌握句子的读音。 教师可以让学生分组朗读句子,互相纠正发音错误。教师可以在学生朗读的过程中,巡视指导,给予帮助和鼓励。 巩固环节 (1)朗读练习 全班学生齐读 Start to read 部分的文字内容,注意语音语调的准确性。教师可以在学生齐读的过程中,倾听学生的发音,及时纠正错误。 教师将学生分成几个小组,进行分组比赛朗读。教师可以给出一些评价标准,如发音准确、语调自然、声音洪亮等。每个小组轮流朗读,其他小组的学生进行评价。教师可以根据学生的表现,给予相应的分数,最后得分最高的小组获胜。 教师可以让学生模仿动作一起朗读,增加朗读的趣味性。例如,当读到 “He says ‘Hi!’” 时,学生可以做出打招呼的动作;当读到 “She shares her toy.” 时,学生可以做出分享玩具的动作。 (2)练习巩固 教师指导学生完成 Start to read 后面的练习题。教师可以先让学生仔细阅读题目要求,理解题意。然后,教师可以带领学生一起完成第一题,作为示范。例如,教师可以指着图片中的一个孩子说:“Look at this boy. What is he doing He is saying ‘Hi!’. So we can choose the sentence ‘He says ‘Hi!’’.” 教师可以让学生独立完成其他题目,教师巡视指导,帮助学生解决遇到的问题。 教师与学生核对答案,并对学生的完成情况给予鼓励和评价。教师可以说:“Well done! You all did a great job. Let’s check the answers together.” 教师逐一展示答案,让学生核对自己的答案。对于做对的学生,教师可以给予表扬和奖励;对于做错的学生,教师可以给予鼓励和指导,帮助他们理解正确答案。 拓展环节 (1)故事学习 教师播放 Reading time 的录音,让学生感受故事的情节,同时观察图片获取更多信息。教师可以在播放录音前,提出一些问题,让学生带着问题听故事。例如,教师可以说:“Now, let’s listen to a story. Listen carefully and try to answer these questions: Who are the characters in the story What are they doing What do they learn about being friends ” 教师再次播放录音,逐句暂停,讲解重点词汇和句型。教师可以用简单的英语解释词汇和句型的含义,帮助学生理解故事内容。例如,当听到 “Zoom and Zip are good friends.” 时,教师可以解释:“Good friends mean friends who are nice to each other and help each other. Zoom and Zip are good friends because they play together and help each other.” 教师还可以让学生跟读重点句子,加深印象。 教师可以让学生分组进行朗读练习,并开展小组竞赛,看哪个小组朗读得更准确、更有感情。教师可以在学生朗读的过程中,巡视指导,给予帮助和鼓励。教师可以根据学生的表现,给予相应的分数,最后得分最高的小组获胜。 (2)故事复述 教师组织学生进行故事复述。教师可以先让学生在小组内互相复述故事,然后邀请几个学生上台复述故事。教师可以给予一些提示,如故事的开头、中间和结尾分别是什么,故事中的主要人物有哪些,他们做了什么等。 教师对学生的复述进行评价,表扬表现优秀的学生,鼓励其他学生继续努力。教师可以说:“You all did a great job. Some of you retold the story very vividly. Keep it up!” (3)故事创作 教师给出一些与朋友主题相关的新情境,如 “At the zoo with friends”“Having a picnic with friends” 等。教师可以用图片、视频等多媒体资源展示这些情境,让学生更加直观地了解情境内容。 教师让学生发挥想象力,运用所学的词汇和句型,进行小组合作创作新的故事或对话。教师可以在学生创作的过程中,巡视指导,帮助学生解决遇到的问题。教师可以给予一些建议,如故事中可以有哪些人物,他们可以做什么,他们可以说什么等。 教师邀请几组学生展示他们的创作。学生可以上台表演他们创作的故事或对话,其他学生可以观看并进行评价。教师可以对学生的创作进行评价,表扬有创意的作品,鼓励其他学生继续努力。教师可以说:“Your creations are very creative. You all did a great job. I’m proud of you!” 总结环节 (1)教师与学生一起回顾本节课所学的内容,包括词汇、课文、故事等。教师可以用提问的方式引导学生回忆,如 “What words did we learn today What did we read in Start to read What was the story in Reading time about ” 学生可以积极回答问题,如 “We learned the words say, and, goodbye, toy, friend, good.”“We read some sentences about friends in Start to read.”“The story in Reading time was about Zoom and Zip being good friends.” 等。 教师对学生的回答进行总结和补充,确保学生对本节课的内容有一个全面的理解。例如,教师可以说:“Yes, we learned some new words and sentences today. We also read a story about friendship. Friendship is very important. We should be good friends to others.” (2)教师引导学生总结在本节课中学到了什么,有哪些收获和体会。教师可以让学生先进行小组讨论,然后请代表发言。例如,教师可以说:“Now let’s discuss in groups. What did you learn from this class What are your gains and experiences After discussion, each group can send a representative to share.” 学生可以积极发言,如 “I learned some new words and sentences. I can talk about friendship now.”“I learned that being a good friend means being nice to others and helping them.”“I had fun creating stories with my friends. I like English more now.” 等。 教师对学生的表现给予肯定和表扬,如 “You all did a great job. You are very creative and active. I hope you can keep learning and improving.” 作业布置 (1)必做:听词汇录音和对话录音各三遍;将 Start to read 中 Reading time 部分的句子熟练地读给家长听。 (2)选做:与同伴练习一个说英语句子,另一个做出相应的动作;想一想还有哪些能成为一个好朋友的途径,试着模仿学过的句式进行表达。
教学反思
通过本节课的教学,学生们在轻松愉快的氛围中学习了与朋友相关的词汇和句子,提高了阅读理解能力和语言表达能力。在教学过程中,我采用了多种教学方法,如情境教学法、任务驱动法、合作学习法、多媒体教学法等,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的参与度。同时,我也注重培养学生的合作意识和团队精神,通过小组活动,让学生在合作中学习和成长。然而,在教学过程中也存在一些不足之处。例如,部分学生对新单词的掌握不够熟练,影响了阅读的流畅性;在引导学生理解文本时,方法还可以更丰富多样,以便更好地满足不同层次学生的需求;在故事创作环节,有些学生的创意不够,需要我给予更多的引导和启发。

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