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《气温的变化与分布》（第2课时）教学设计
课题名称 气温的变化与分布 年级 七年级
核心素养目标 阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布的特点和规律。综合考虑纬度、海陆分布、地形、洋流等多种因素对气温分布的影响，以及这些因素之间的相互作用。 通过观察和记录不同区域的气温数据，绘制气温分布图，提高学生的地理实践能力和数据分析能力。 用实例说明气温对人们生产、生活的影响，以及人类活动如何通过温室气体排放等方式影响全球气温，从而树立可持续发展的观念。
教学重 难点 教学重点：气温分布的规律，等温线图的判读。 教学难点：理解气温分布的全球规律及其影响因素。
教学过程 新课导入： 温故知新：复习等高线的相关知识，举一反三，尝试得出等温线的概念和基本特征。 学生活动：回顾旧知识，为新课学习做准备。 【设计意图】通过复习等高线的相关知识，引导学生思考等温线的概念和基本特征。有助于巩固学生的旧知识，还能激发他们的学习兴趣，为新课学习做好铺垫。同时，通过引导学生自主思考等温线的特征，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。 二、新课讲授： 自主学习：等温线。思考等温线有什么特征？ 学生活动：同一条等温线上各点温度相等；每相邻的两条等温线温差相等。 全球等温线分布规律 在图中用不同颜色的笔分别标画出20℃、10℃、0℃、-10℃的等温线，观察从赤道向两极世界年平均气温有什么变化规律？ 学生活动：阅读课本图4.13，小组讨论发言。 教师总结：北半球等温线数值由南向北逐渐减小，南半球等温线数值由北向南减小。据此可以归纳，气温大致由低纬向高纬逐渐降低。 【设计意图】在图中标画出不同温度的等温线，并观察从赤道向两极世界年平均气温的变化规律，旨在培养他们的空间想象能力和数据分析能力。 教师：同一时间，气温大致由低纬向高纬减小，气温存在差异。那不同季节高低纬度之间的气温差异大小会不会变化呢？阅读图4.14和4.15，北半球等温线1月和7月哪个月较密集？ 学生：1月更密集。 小结：北半球1月等温线比7月更密集，说明北半球1月气温差异比7月更大。 【设计意图】小组讨论和发言，有助于激发学生的思维碰撞，促进他们对全球等温线分布规律的理解。教师的总结则是对学生讨论的升华，帮助他们形成系统的知识体系。 同纬度海陆气温分布规律 引导学生阅读课本图4.13，思考：纬度相同，陆地和海洋的气温是不是相同？ （1）以北半球同纬度为例，1月平均气温陆地和海洋哪里气温高？ （2）7月平均气温陆地和海洋哪里气温高？ 【设计意图】通过引导学生思考纬度相同但海陆位置不同的地区气温是否相同，旨在培养他们的对比分析和归纳总结能力，使他们认识到海陆热力性质的差异对气温的影响，从而理解同纬度海陆气温分布规律。 3.同一纬度气温分布 教师：根据上面的规律，解释古诗中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的原因。 学生活动：因为海拔高，所以气温低。山寺所在地因为海拔高所以桃花开花时间较晚。 【设计意图】通过引导学生解释古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的原因，旨在培养他们的地理实践能力和理论联系实际的能力。通过将古诗中的现象与地理知识相结合，使他们认识到海拔对气温的影响，从而深化他们对同一纬度气温分布规律的理解。同时，这种教学方式也有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的文化素养和审美情趣。 三、巩固提升： 四、课堂小结：本节课学习了等温线及等温线的判读方法，了解了世界气温的分布规律，为后续世界气候类型的学习打下了基础。回顾课堂内容，总结学习收获。 【设计意图】巩固所学知识，形成知识体系。
教学反思 通过图表展示和数据分析，学生较好地掌握了气温分布规律。但在解释特殊地区气温异常及实践应用方面，部分学生理解困难，需加强差异化教学和实践能力培养。

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