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弹力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） （一）知识与技能　　1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。　　2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。　　3．了解弹簧称的制作原理及作用方法。　　（二）过程与方法　　1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。　　2．通过分组“探究弹簧的弹力与形 ( http: / / www.21cnjy.com )变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。 　　3．知道实验数据处理中常用的方法。　　（三）情感态度与价值观　　1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。 　　2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。　　3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教材分析 重点 1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。2．自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。
难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教 学 方 法 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教 具 细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、等。
学 法指 导 （1）实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 （3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
教学过程
导入 （课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧）（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。
新授 （一）活动中感悟 亲历体验　　【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。　　（演示实验）让学生了解物体的形变。 ( http: / / www.21cnjy.com )　 ( http: / / www.21cnjy.com )　　（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状　　【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。　　让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。　　（播放视频）：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。　　观看视频，形成印象，物体的形变、由 ( http: / / www.21cnjy.com )于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。 　　（二）放大形变 突破难点　　一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。　　【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？　　【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。　　在课堂教学中引导渗透微观 ( http: / / www.21cnjy.com )放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。 ( http: / / www.21cnjy.com )　　 ( http: / / www.21cnjy.com ) 　　【体验】如图所示，用手 ( http: / / www.21cnjy.com )压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。　　（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。　　引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。　　【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物 ( http: / / www.21cnjy.com )体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。　　（三）分析类比 引出条件　　（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。 ( http: / / www.21cnjy.com )　　 ( http: / / www.21cnjy.com )　　引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：直接接触并且发生弹性形变。 　　（演示实验）A．书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。　　B．用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。 ( http: / / www.21cnjy.com )　　 内容弹力方向施力物体施力物体形变的方向施力物体恢复形变的方向受力物体形变的方向书本对桌面的压力（向下）（书本）（向上）（向下）（向下）桌面对书本的支持力（向上）（桌面） （向下）（向上）（向上）电灯对电线的拉力（向下）（电灯）（向上）（向下）（向下）电线对电灯的拉力（向上）（电线）（向下）（向上）（向上）　　（小组讨论）利用表格对实验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向。　　【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而 ( http: / / www.21cnjy.com )产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用直观性降低学习的台阶。　　（四）自主探究，寻找规律　　（演示实验）：三个弹簧，两个一样。不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码。并提出弹簧弹力的大小与哪些因素有关？　　（学生讨论回答）：与形变量有关，与弹簧本身有关。　　请学生自行设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力与形变量的关系。　　学生设计实验，然后分组实验。　　【参考实验案例】　　如图所示，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。 ( http: / / www.21cnjy.com ) 　　【注意事项】 　　（1）本实验要求定量测量，因此要尽可能减 ( http: / / www.21cnjy.com )小实验误差。标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数。 　　（2）实验中所提供的米尺精确度为1 mm，应估读一位。　　弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用。　　【建议做法】　　（1）选择器材：从弹簧组 ( http: / / www.21cnjy.com )中选择一只弹簧悬挂在铁架台的杠杆上：从实验桌上选择合适的钩码。（将班级分成两大组，选用不同的弹簧进行实验，进行对比实验）　　（2）首先将实验装置调整妥当 ( http: / / www.21cnjy.com )（如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等）。　　（3）读出弹簧自然下垂时指针所指刻度。　　（4）悬挂50g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格。　　（5）逐个增加钩码，重复第4步，至少做5组数据。弹簧规格（ ）初态指针对应刻度 （X0/m）　　　　　弹簧的弹力 （F/N）　　　　　指针所指刻度（X/m）　　　　　弹簧改变量（△X/m）　　　　　　　【总结】我们可以用一个公式F＝kx来表 ( http: / / www.21cnjy.com )示这种关系。其中F是弹簧受到的弹力大小，x是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。　　（五）巩固练习 深化拓展 　　【课堂训练】 　　1．下列说法中，正确的是（ ）　　A．闹钟是由发条的弹力带动指针走动的，电子钟不是由发条的弹力带动指针走动的 　　B．用细杆拨动水中的木头，木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的 　　C．绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向 　　D．木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的 　　解析：闹钟跟电子钟的工作原理是不 ( http: / / www.21cnjy.com )同的，闹钟是利用发条的弹力带动指针起动的，而电子钟则是一种机械运动，跟闹钟不一样。而产生弹力的原因是施力物体发生了形变而产生的。绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向。故选项是A、C。 　　2．一根轻质弹簧，当它受到1 ( http: / / www.21cnjy.com )0N的拉力时，长度为12cm，当它受到25N的拉力时长度为15cm，问弹簧不受力时的自然长度为多少？当受到20N的压力时，其长度为多少？（均在弹性限度内） 　　解析：有些同学往往把弹簧的 ( http: / / www.21cnjy.com )原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来。有的同学还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来。帮助学生形成认真审题、仔细分析的解题习惯，养成规范解题格式的习惯。 　　（六）课堂小结 理清思路 　　引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高学习的水平。 　　【总结】a． 形变和弹性形变 　　b．弹力的概念 　　b．弹力的有无与弹力方向的 　　e．确定弹簧弹力大小的计算 　　【课外研究】我们在物理中会碰到许多弹力，但他们的方向是有共同规律的，你能不能找出？这个问题希望大家根据书本在课后去找资料、同学间相互讨论来完成一篇关于更一般的弹力方向的规律的小论文。
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作置 教材P8 动手动脑学物理1-5题
教学反思 上完这一节课，回顾一下，有以下几点 ( http: / / www.21cnjy.com )值得思考：　　1．加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣　　实验过程是学生积极观察、思考和探索 ( http: / / www.21cnjy.com )的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。　　2．巧妙设置问题，将课堂引向深入　　教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。　　3．学生自主、探究和合作学习能力的培养　本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。
弹力
弹性：在受力时发生形变，不受力时，又恢复 到原来的形状，物体的这种性质叫做弹性。
塑性：形变后不能自动地恢复到原来的形状，物 体的这种性质叫做塑性。
弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
应用：弹簧测力计及其使用物体的浮沉条件及应用
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能（1）知道物体的浮沉条件；（2）知道浮力的应用　　2．过程与方法：（1）通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的； （2）通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。　　3．情感态度与价值观（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。（2）初步建立应用科学知识的意识。
教材分析 重点 知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。
难点 理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。
教 具 烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型。
教学过程
导入 [演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。　　[现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。　　[提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？　　（浮力、重力）　　2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？　　（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。）　　3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？　　液体中，物体的浮沉取决于什么呢？　　[讲解]：物体的浮沉条件：　　分析蜡块：松手后，浸 ( http: / / www.21cnjy.com )没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。　　分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力平衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。　　若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。　　总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。
新授 1．讨论：　　（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？　　（2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？重力变小，可以装载的货物变多。　　[指出]：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。　　 [质疑]：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？　　2．实验：　　两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。　　[质疑]：（1）铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是 因为什么呢？　　（因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。）　　（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？　　（把沙取出来，变成空心的。）　　（3）大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？（F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。）　　[指出]：上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使下沉的物体变得上浮或漂浮。　　3．应用　　·轮船　　（1）原理：采用把物体做成“空心”的办法来增大浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。　　（2）排水量：满载时，船排开的水的质量。　　即：排水量＝m船+m货　　[质疑]：1．轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？（不变，始终漂浮）　　2．它排开的液体的质量变不变？（不变）　　3．它排开的液体的体积变不变？　　（变，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）　　4．它是沉下一些，还是浮起一些？（V排变小了，所以上浮一些）　　[强调]：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同。因此，它的吃水深度不同。　　·潜水艇　　[演示]：　　潜水艇能潜入水下航行，进行侦查和袭击，是一种很重要的军事舰艇。它是怎么工作的呢？我们用打吊瓶用的小塑料管来模拟潜水艇。请同学们利用和塑料管连接的细管给塑料管吹气或吸气。　　现象：吸气时，水逐渐进入管中，管子下沉；吹气时，管中的水被排出，管子上浮；　　 [质疑]：（1）小塑料管浸没在水中所受F浮是否变化？（塑料管形变很小，V排基本不变，所以可以认为F浮不变）。　　（2）那它是怎样上浮或下沉的呢？　　（吹气时，水从管子中排出，重力变小，F浮＞G物，所以上浮；吸气时，水进入管子，重力变大，F浮＜G物，所以下沉）　　[讲解]：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。　　潜水艇：　　原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。　　[强调]：潜水艇在浸没在水下不同深度所受浮力相同。　　·气球和飞艇　　[演示]：“热气球”的实验。　　[质疑]：酒精燃烧后袋内空气密度怎样变化？　　原理：ρ气＜ρ空气，（即利用密度小 ( http: / / www.21cnjy.com )于空气的气体，通过改变气囊里气体的质量来改变自身体积从而改变所受浮力的大小来实现升降的。）使它受到的F浮＞G物而升空。　　[讨论]：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，有什么办法？（放气或停止加热）　　·其他应用　　密度计、盐水选种等。　　附：板书设计　　（一）物体的浮沉条件：　　 F浮＞G物 上浮 最终漂浮 　ρ液＞ρ物　　 F浮＝G物 悬浮　　　　 　 ρ液＝ρ物　　 F浮＜G物 下沉 最终沉底 ρ液＜ρ物　　（二）通过调节物体受到的F浮或G物，可以调节物体的浮沉。　　（三）应用　　1．轮船：把物体作为“空心”的办法来增大浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。　　2．潜水艇：依靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。　　3．气球和飞艇：ρ气＜ρ空气，使它受到的F浮＞G物而升空。
作业 课本P60---1~5。
教学反思压强
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、通过实验探究，理解压强。2、利用压强公式进行简单计算。3、知道增大和减小压强的方法。4、通过实验探究液体压强与哪些因素有关。5、了解连通器及其在生活中的应用。6、通过实验知道大气压的存在，了解测量大气压的方法。7、知道大气压与人类生活的关系，能运用大气压的知识，解释一些与大气压有关的物理现象。8、结合实例，了解升力产生的原因。9、了解流体的压强与流速的关系（伯努利原理），运用伯努利原理解释生活中一些简单的物理现象。
教材分析 重点 1、利用压强公式进行简单计算。2、知道增大和减小压强的方法。
难点 通过实验探究液体压强与哪些因素有关
教 学 方 法 实验探究法：通过实验，验证大气压的变化，从而找出流速与气压的关。多媒体展示：通过应用多媒体，来展示生活中很多流速影响压强的实际例子，为学生提高实验研究的平台。
教学过程
导入 课件展示三个生活情景1. 一阵秋 ( http: / / www.21cnjy.com )风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。2. 冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越着越旺，火苗越蹿越高。3. 居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。这些都是生活中司空见惯的生活现象，同学们思考过其中的奥妙吗？科学往往就藏在我们身边，今天这节课我们就要通过实验揭示这个小秘密。
新授 一、知识要点：1、压力：定义： ( http: / / www.21cnjy.com )垂直作用在物体表面上的力。压力的方向垂直于接触面。 压力的作用效果跟压力的（ ）和（ ）有关；压强越大，受力面积（ ），压力的作用效果就越明显。2、压强：物理意义：压强是表示（ ）的物理量。 定义：物体（ ）上受到的（ ）叫压强。 公式及单位：P=F/S 压力 F---N（牛顿） 受力面积 S----m2（米2）压强P---Pa（帕斯卡）3、增大或（减小）压强的方法：压力一定时，减小（或增大） 。 受力面积一定时，增大（或减小） 。4、流体的压强：流体（液体和 ）不仅对与之接触的物体施加压强，在流体的内部也存在 。5、液体的压强：规律：液 ( http: / / www.21cnjy.com )体内部朝 都有 。在同一深度处，各个方向的压强 。 液体压强随深度的增大而 。液体的压强还与 有关，深度相同时，液体密度越大，压强越 。 液体压强的公式：P=pgh6、连通器：定义：上端 ，下端 的容器。特点：静止在连通器内 ，各液面 。 应用：船闸、 等就是利用 的原理来工作的。7、帕斯卡原理：内容：加在 液体上的压强，能大小 地被液体向各个方向传递。应用：是液压系统和液压机工作的基础。人们利用帕斯卡原理发明了 技术。8、大气压强：大气对浸在它里面的物体施加的压强称为 。 证明大气压存在的实验： 。 测量大气压值的著名实验是： 。 标准大气压P0： mm高水银柱产生的压强为1标准大气压,约合 Pa 测量工具：气压计大气压阻随高度的增加而 。大气压与沸点的关系：液体的沸点随液面上气压的增大而 。二、讲典型例题：《中考先锋》聚焦典型例题1、2、3。【例1】骆驼的体重比马大不了1 ( http: / / www.21cnjy.com )倍,而它的脚掌面积是马蹄面积的3倍，这为“沙漠之舟”提供了什么便利条件？【解答】骆驼和马在沙漠上行走时，对地面的压力等于自身的重力，它们对地面的压强p=F/S=G/S.虽然骆驼对沙地的压力比马大，但是骆驼的脚掌面积比马蹄面积大得更多，所以骆驼对沙地的压强比马对深深地的压强要小.在沙地行走时，骆驼下陷浅，行走比马更方便.【例2】湖北神农架科学考察队在 ( http: / / www.21cnjy.com )丛林深处松软平整的泥地上发现“野人”行走时留下的新鲜脚印，队员小明用方格纸描下了“野人”的脚印，如图6－1所示，并测出脚印深2cm．已知方格纸每小格的边长是3cm，则“野人”每只脚的面积为 cm2(不满一格的以半格计)．一般情况下，人的身高大约是脚长的7倍，照此推算“野人”身高大约为 m．为了估测“野人”的质量，小明从背包中拿出一个边长为5cm的正方体铝块，放在“野人”脚印旁的平地上，并在铝块上面加岩石块，当铝块陷入泥中的深度也为2cm时，用测力计测出铝块和岩石块的总重为65N，据此小明算出“野人”的质量为 kg．(取g＝10N/kg) 【分析】用方格纸测不规则形状的面积 ( http: / / www.21cnjy.com )，可以较方便快速.测量时，可以算出脚印部分整小格数，数出不够整小格数，并折算成整小格数.也可以先算出脚印所在区域的矩形面积内整小格数，再数出该矩形区域空白处的整小格数和不够整小格数.第二种方法较容易数出空白处的整格数和不足整格数.脚印所在区域的矩形面积中，总的小方格数是6格×10=60格；空白处整小格数是7格，半格数24格（折算成整小格数是12小格），脚印占有效格数是60格－（7格＋12格）=41格，面积是41格×9cm2=369cm2.脚印的长约9格，身高=9格×3cm/格×7=1.89m（取1.9m也可以）.对于“野人”的质量测量，可通过F=p.s算出“野人”对地面的压力得到重力，算得质量.“野人”对地面的压强测量，可以利用“现场同样的土质条件下，泥土被压下深度相同，泥土受到的压强相同.”将正方体铝块放在脚印旁的泥土上，在上面加放重物，直到铝块压入泥土中的深度与脚印深度相同，算出此时铝块对泥土的压强. 【解答】脚印的面积是369 cm2，身高大约1.89m，质量约95.9kg（也可取96.2kg）【例3】已知人体的密度与水相近，若将人体近似看作为一个圆柱体，由此可估算出身高为1.7m的人直立时对水平地面的压强约为 Pa. 高h.圆柱体重力G=ρShg，对地面压力F=G=ρShg，对地面的压强p= F/S=G/S=ρgh若人体密度与水相近，近似看作圆柱体.则人对地面压强p =ρgh=1×103kg/m×10N/kg×1.7m=1.7×104Pa.【解答】1.7×104三、※创新考题【例4】用密闭性较好的茶杯装大半杯热水，拧紧杯盖，过较长一段时间后，杯盖会很难拧下来.（1）简要回答产生这一现象的原因.（2）请设计两种打开杯盖的方法，并说出每方法用到的物理原理.（不能损坏杯子）（3）根据这个现象，请你提出两个问题：问题一： ？问题二： ？【分析】（1）要回答产生这一现象的原因，首先要清楚这是什么现象.杯盖拧不开，说明杯盖与杯子间摩擦力太大（准确表达是最大静摩擦力太大）.盖与杯之间的粗糙程度并不会改变，只能是盖子受到的压力增大，造成摩擦力增大.增大的压力来源于杯内外的气压差.当“杯中装入大半杯热水”，杯中有较多的高温水蒸气；“拧紧杯盖”后，瓶内气体被封闭；“过较长一段时间”的结果是“杯中水和气体温度降低”，“杯中气体中的部分水蒸气液化”，造成“杯内气压减小”，形成杯内外气压差.（2）既然盖与杯之间摩擦力增大，打开盖的方法有：①通过增大握力增大手与盖之间的摩擦力，也可以在手与杯之间垫东西增大手与杯接触面粗糙程度；②可以升高杯中水和热气的温度，增大杯中气体压强，减小杯内外气压差，减小盖与杯之间的压力，从而减小盖与杯之间的摩擦力.（3）可以从产生这个现象的“条件”提问；可以从产生这个现象的“原因”提问；可以从打开盖子的“措施（办法）”提问.【解答】（1）杯内温度降低，同时部分水蒸气液化，致使杯内上方空气压强减小，小于外部大气压.（2）举例：①垫上毛巾，用力拧；增大手与 ( http: / / www.21cnjy.com )瓶之间的摩擦力.②将杯子放到热水中烫一段时间，再用力拧盖；增大内部气压.③将布条紧绕在杯盖上，增大动力臂，将杯盖转下来；利用杠杆原理（或答轮轴原理）.（3）问题一：杯中装满水，会有这个现象吗？问题二：杯中装冷水会有这个现象吗？问题三：如果盖子没拧紧会有这个现象吗？问题四：杯内气压小于外界气压吗？问题五：盖子能否拧开决定于什么？问题六：为什么用热水烫杯子就可以拧开盖子？问题七：为什么在杯底用力拍打几下就能打开盖子？
作业 评估与检测
教学反思
图6－1浮力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能（1）了解浮力是怎样产生的。（2）理解浮力的大小等于什么？（3）知道浮力的应用。2．过程与方法（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。（2）通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。3．情感、态度与价值观（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。（2）初步建立应用科学知识的意识。
教材分析 重点 阿基米德原理
难点 阿基米德原理
教 具 乒乓球、水、水槽、铁块、弹簧测力计、阿基米德原理实验装置等。
教学过程
导入 轮船、鸭子、人游泳时能浮在水面，是什么原因呢？这节课研究与此相关的知识导出课题—— 浮力。
新授 （一）用测量法研究浮力演示实验：如图，用弹簧测力计测出物体在空气中受到的重力记为G，再把此物体浸没在水中测它的重力，记为F，比较两次弹簧测力计的示数，发现了什么问题？据此，你能得出什么结论？分析实验：示数变小了，说明物体受到了向上的力，这个力就是浮力。 F浮 = G — F 即弹簧测力计两次读数之差，这也是浮力的测量方法。（二）浮力产生的原因 物体受到向上向下的压力差。（三）浮力的大小探究：浮力的大小等于什么？课本P951．提出问题2．猜想3．设计实验4．进行实验5．分析实验6．得出结论重力G/N拉力F/N浮力F浮/N小桶重力G桶/N小桶和溢出水总重G总/N排开水的重力G排/N阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。阿基米德原理的公式表示：F浮 = G排 为了更好地理解阿基米德原理，将公式F浮 = G排 展开，即F浮 = G排 = ρ液gV排这样就为利用阿基米德原理解答实际问题提供方便。突破难点的方法：把此探究实验做好，真正理解阿基米德原理。（三）物体的浮沉利用课件对浸没在液体中的物体进行受力分析，物体受到两个力（F浮 、G物）的作用，当 F浮 > G物 时，物体将上浮；F浮 = G物 时，物体将悬浮；F浮 < G物 时，物体将下沉。对于漂浮在液面的物体，其所受浮力等于物体本身的重力。练习：练习册P63----A组5、6。（四）物体的浮沉的应用1．密度计2．潜水艇3．飞艇4．热气球5．氢气球三．小结：
作业 课本P52---1~5。
教学反思运动和力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 一、知识与技能1、物体不受力时怎样运动——保持匀速直线运动或静止状态。（1）牛顿第一运动定律：一切物体在没有受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。（又叫惯性定律）（2）惯性：物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质叫惯性。惯性是物体本身具有的一种性质，与物体是否受力、运动状态如何无关。2、物体受平衡力时怎样运动——保持匀速直线运动状态或静止状态。二力平衡条件：同体、等值、反向、共线。3、物体受非平衡力时怎样运动——改变运动状态。（1）同一直线上两个力的合成：（2）物体运动状态是否改变的判断方法：a、受力分析（看是否受非平衡力作用）；b、运动状态分析（看运动的快慢和方向是否改变）。4．会应用惯性知识解释惯性现象，会应用二力平衡的知识分析实际问题．5、通过对本单元知识的系统复习，培养学生的归纳概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力．二、过程与方法归纳法：通过对本章知识的归纳总结，体验知识内容之间的联系，系统复习本章知识．引导分析法：通过引导学生对典型事例的分析，锻炼学生分析问题解决问题的能力．三、情感、态度与价值观通过学生对所学知识的概括和总结，养成良好的学习习惯．培养学生热爱科学的品质，将科学知识应用于生活的意识．
教材分析 重点 牛顿第一定律、惯性的理解、二力平衡的条件、物体受非平衡力的运动情况
难点 惯性现象的解释及二力平衡条件的应用、非平衡力下的物体怎样运动
教 学 准 备 多媒体课件．
教学过程
新授 1、合力 （1）如果一个力产生的作用效果跟几个力共同作用产生的效果相同，那么这个力就叫做那几个力的合力。（2）、同一直线上二力的合成①同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之和，方向跟这两个力的方向相同。②同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之差，方向跟较大的那个力的方向相同。2物体不受力时的运动（1） 牛顿第一定律①内容：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。②牛顿第一定律揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。③牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，通过进一步的科学推理概括出来的。我们周围的物体，都受到这个力或那个力的作用，因此不可能用实验来直接证明这一定律。（2） 惯性：物体保持运动状态不变的性质①一切物体在任何时候、任何情况下都具有惯性；②物体的惯性的大小只取决于物体的质量；③惯性不是力。3、物体受平衡力时的运动（1）力的平衡物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，则这几个力平衡。（2）二力平衡的条件作用在同一物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且作用在同一直线上，这两个力就彼此平衡。（3）物体在平衡力作用下，物体保持匀速直线运动状态或静止状态4、物体受非平衡力时的运动（1）非平衡力：物体受一个力或受两个或两个以上力，但这些力不满足平衡条件，这些力叫非平衡力。（2）物体在非平衡力作用下运动状态发生改变（运动快慢的改变、运动方向的改变）①合力方向与速度方向相同，物体加速运动；② ( http: / / www.21cnjy.com )合力方向与速度方向相反，物体减速运动；③合力方向与速度方向夹角在0度与180度之间，物体做曲线运动 二、知识网络（学生总结：物体运动和力之间的关系）三、例题解析例1 ．如图在某建筑工地上，用起重机吊起某物 ( http: / / www.21cnjy.com )体，若物体的重力大小为G，在下列几种情况中试比较起重机的钢丝绳对物体的拉力F与物体重力G大小关系。①物体在空中静止不动 ②物体 ( http: / / www.21cnjy.com )以0.5m/s速度匀速上升 ③物体以1m/s速度匀速上升 ④物体以2m/s速度匀速下降 ⑤物体加速上升 ⑥物体加速下降 （学生思考、讨论、发表见解）[点拨] 物体只有不受力或受平衡力作用时，才处于静止或做匀速直线运动，而所吊物体受到重力G和拉力F的作用，在第①种情况物体保持静止，在第②③④种情况物体都是匀速直线运动，所以前四种物体受平衡力作用F=G。第⑤种情况由于物体加速上升，故物体受到合力的方向与运动方向相同；即向上，所以F>G，第⑥种情况物体加速下降，物体受合力方向应向下，所以G>F. 解答：①F=G ②F=G ③F=G ④F=G ⑤ F>G ⑥ F作业 评估与检测
匀速直线运动 F合=F′+f=45N滑轮
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 一、 知识与技能1、 认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。2、 会根据要求使用和组装简单的滑轮组。二、过程与方法1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。三、情感、态度与价值观1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教材分析 重 点 教学重点：定滑轮、动滑轮的特点
难 点 教学难点：理解滑轮的实质
教 学 方 法 教学方法：实验探究—归纳教学法
教 具 准 备 滑轮 、铁架台、 钩码、细线 、（学生实验8组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。
教学过程
导入 一、引入新课从生活中的滑轮引入，提出问题。给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。
新授 二、新课教学观察课本图9-9甲，乙两图，思考两次使用滑轮有什么不同？（学生讨论）教师引导学生总结归纳得出：（一）滑轮： 定滑轮：滑轮的轴不随物体一起移动的滑轮。动滑轮：滑轮的轴随物体一起移动的滑轮。提出问题：工人师傅要把货物提升到同一高度，使用哪种滑轮好？或使用这两种滑轮各有什么好处？将猜测可能出现结果写在黑板上：①省力②省距离③省功④或﹍ 结合学生讨论结果，确立研究课题。两个滑轮还有什么区别吗 （二）定滑轮、动滑轮的特点1、提出问题：小组合作，采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么方法？请用钩码替代重物来实验．课题：使用定（动）滑轮是否省力？或省距离？2、实验探究：首先按图（a）或（b）组装器材，用弹簧秤和刻度尺分别测出力和距离，将测量结果填入表格。（教师巡回指导解决出现的问题）实验次数物体重力（N）物体升高的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤升高的高度（cm）用力的方向123交流讨论：组织指导学生分组交流讨论。（1）比较1、2两次实验，使用定滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同 （2） 比较1、3两次实验，使用动滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小与方向又有什么不同 结论：A、使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变力的方向．s=h，F=G．B、使用动滑轮可以省一半的力，但费一倍的距离，不改变力的方向．S=2h，F=G/2． 同样用滑轮提升重物，为什么会有不同的结果呢？学生分析回答后，教师演示。先将一根杠杆挂在支架上，用力让杠杆旋转（越快越好），让学生发现原来连续旋转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠杆的一种变形，用三种杠杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。教师板演：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。滑轮的实质: 定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆三、巩固练习1、如图所示，甲、乙、丙所挂的重物质量相等，不计任何摩擦、绳重和滑轮重，下列关系正确的是（ ）A F1>F2>F3 B F1板书设计 板书设计第二节 滑轮1、定滑轮：轴不随物体一起移动特点：不省力，但能改变力的方向2、动滑轮：轴随物体一起移动特点：能省一半力，但不改变力的方向滑轮实质：3、滑轮实质：定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆。
作业布置 布置作业：观察生活实际或上网查找资料，哪些地方应用了滑轮？配套练习
教学反思
F
F
F1
L1
L2
F1
F2
L2生会发现原来连续旋转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠杆的一种变形，用三种杠杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。
多媒体课件演示：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。
L2
L1
F2
FB
FA
FA
FC
FB
FC大气压强
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） （1）知识与技能1.了解大气压是客观存在的．了解大气压强产生的原因；2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论；3. 培养学生的观察能力和分析能力；培养学生的思维能力。(2)过程与方法1．通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在;2．通过一些实验感知大气压强的值很大;3．通过实验探究，体会科学探究的过程。 (3)情感态度与价值观1.培养实事求是的科学态度；2.通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响；3.通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙。
教材分析 重点 1.大气压强的存在和大气压的测定；
难点 2.大气压知识的综合运用。
教 学 方 法 提问法、分析法、讲解法、实验法等。
教 具 演示用：玻璃杯、硬纸片、水、注射器、钩码、皮碗、弹簧测力计。
教学过程
导入 1. 实验演示①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象？②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象？③将两个皮碗用力挤压在一起，要拉开它们还容易吗？提出问题：为什么硬纸片第一次掉下来而第二次不会掉下来呢？为什么皮碗不容易被拉开？（学生讨论、回答：①硬纸片受到一个向上的力；②空气对皮碗有压力；）2．提出问题：我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用．同学们猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？学生讨论并猜想3．师生共同得出结论：大气对浸在它里面的物体向各个方向都有压强----------引入大气压强4．大气压强产生的原因：学生分析，教师总结[多媒体展示]由于空气也受重力的作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。
新授 1．证明大气压强的存在（1）介绍马德堡半球实验的相关知识 强调该实验是历史上第一个验证了大气压存在并粗劣计算除了大气压值。（2）生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？ （学生思考，可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上；②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里…）展示书中P86图14.3-1，并回答各图下面的问题。2．大气压强的测定（1）想想做做 P87学生自学并简述测量原理。 （2）托里拆利实验 教师演示作铺垫，学生观察思考。①先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换细长试管，重复上述过程。②学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？（经过讨论之后，使学生认 ( http: / / www.21cnjy.com )识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。）师：这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。[播放托里拆利实验视频]学生思考并讨论：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（2）如果玻璃管倾斜,会影响结果吗 为什么 水银柱长度怎么变 (3）改用粗一些或细一些的玻璃管,会影响结果吗 为什么 (4)如果外界大气压强变了,水银柱的高度是否变化 为什么 （5）如何计算大气压的值？ 教师小结，得出结论： [幻灯片展示] p0＝ρ水银gh 1个标准大气压的值1．013×105Pa相当于76CM高水银柱的压强。（6）想一想：为什么托里拆利试验不用水来做呢？学生交流讨论并回答。3.巩固练习（1）想想议议：P88屋顶的面积是45m2，大气压对屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌？（2）1、下列现象中，不能说明大气压存在的是（　　）A．堵上茶壶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易被倒出来 B．用吸管能把饮料吸入口中C．生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡中的空气 D．医生用注射器吸取药液2、下列现象中，不是利用大气压工作的是（　　）A．用塑料管从瓶子中吸饮料 B. 注射器吸药液C．塑料挂衣钩帖在光滑的瓷砖面上 D. 水从高处向低处流3、做托里拆利实验中，当玻璃管内的水银柱稳定后，在管顶穿一个小孔，那么管内水银将 ( )A．往上喷出 B．稍微下降C．保持原来的高度不变 D．降到与管外液面相平4、做托里拆利实验时，测量的大气压强值比真实值小，其中的原因可能是（ ）A．玻璃管放得不竖直 B．玻璃管内混入少量空气 C．水银管内的水银太多 D．玻璃管粗细不均5、冬天用玻璃瓶装水取暖，如果只装了半瓶热水，热水冷却后，橡皮塞不易拔出，主要原因是（ ）A.冷却后，玻璃瓶口收缩 B.瓶内热水冷却后，体积缩小C.瓶内空气冷却后，压强减小 D.瓶内空气冷却后，体积缩小6、将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严，按住纸片，把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来，如图甲所示，这表明__________。把杯子放于如图乙、丙所示位置，纸片都不会掉下来，这说明____________________ 。7、如图，浸在水中装满水的瓶子，口朝下，抓住杯底向上提，在瓶口离开水面前，瓶内露出水面的部分是空的还是充满水？_______。形成此现象的原因是________________________. ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )课堂小结：通过本节课，你都有什么收获？
作业 教材P43，动手动脑学物理中的练习题1、2、3、4。
教学反思阿基米德原理
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 一、知识与技能　　1．理解阿基米德原理，学会一种计算浮力的方法。　　2．进一步练习使用弹簧秤测力。　　二、过程与方法　　1．经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。　　2．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。　　三、情感、态度与价值观　　1．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。　　2．增进交流与合作的意识。　　3．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。
教材分析 重点 阿基米德原理
难点 阿基米德原理
教 具 空易拉罐（自备，每组2／5个）、小容器（自备，每组至少1个）、弹簧秤2×9只、纸杯9只、固体物块9个、溢水杯9只、橡皮泥9块、钉子若干。
教学过程
导入 我们已经认识了浮力，并且得到了三种计算浮力 ( http: / / www.21cnjy.com )的方法，它们分别是（师生共同回忆，教师板书）：　　1．当物体漂浮在液面上时，其所受浮力F浮＝G物；　　2．用弹簧秤测定物体浮力。把物体挂在 ( http: / / www.21cnjy.com )弹簧秤上，当物体静止时，弹簧秤的示数为F1，将物体浸入水中，弹簧秤的示数为F2，则物体所受浮力为F浮＝F1－F2；　　3．利用物体上、下表面的压力差求得浮力：F浮＝F下－F上。　　师生讨论：这三种方法都有其局限性，第一种只适用于计算漂浮在液面上的物体所受浮力，第二种不适用于质量过大的物体，第三种不适用于形状不规则的物体。　　教师；今天我们学习一种既简单又普遍适用的方法，这种方法是2000年前由古希腊学者阿基米德发现的，所以称之为阿基米德原理。（板书：阿基米德原理）
新授 1．创设问题情境　　教师：首先，我们一起来做两个实验：　　实验一：　　每组分发一块大小相等的橡皮泥（当众分发 ( http: / / www.21cnjy.com )，增加可信度），给大家3－5分钟的时间，利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装“货物”最多“货物”是规格相同的钉子。　　分组实验：　　（由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的积极性，各组成员分工协作，争先恐后，开始行动。有的用手捏，有的先用笔杆轧成“饼”，再把四周折起，做成“船”，做完后纷纷放入水中，投放“货物”。“……10、11、12……20……”。在这九个组中，有八个组“装货”在十个以上，有两个组在20枚钉子以上。在整个过程中，同学们兴奋不已，继而每个同学却为自己的“小船”最终“沉没”而惋惜顿足。虽然老师还没有提出做船的目的，但事实上他们在做的过程中都在思考着这样一个问题：“怎样做，才能装货更多？”）　　实验二：　　请同学们拿出自备的空易拉罐，慢慢地压入水中，感受手掌受力变化。（教师示范表演）　　2．提出问题　　教师：通过前面的两个实验，请大家思考这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有关？　　3．猜想与假设　　教师：请同学们根据前面的两个实验作出自己的猜想，并说出猜想的根据。　　（正如课前预料，同学们纷纷作出反应）　　学生：底面积，因为把船底做大，“货物”装的才多；物体密度，有些物体在水中漂浮，有些物体则会沉底；液体密度，因为同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂浮；浸入液体的深度，因为易拉罐越往下压，越费劲；浸入液体的深度和物体的底面积，因为用粗细不同的易拉罐，压入水中相同的深度，用力大小不同。　　教师：（把各种猜想结果 ( http: / / www.21cnjy.com )写在黑板上）我们今天着重研究浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关。（并引导学生取得共识）这就是浮力与物体浸入液体的体积，也就是物体排开液体的体积是否有关？有什么关系？但是测量液体体积的量筒，对少量液体而言，误差是比较大的。对某种确定的物质而言，体积和质量、重力是—一对应的。为了测量的方便（从结果出发指导实验），我们研究浮力与物体排开液体的重力之间的关系。　　4．制定计划（设计实验）　　教师：我们应该如何设计实验去验证我们的猜想？　　（经过组内同学之间的交流，大部分同 ( http: / / www.21cnjy.com )学可以确定研究方案）用弹簧秤测量物体所受浮力，用老师提供的纸杯把物体从溢水杯中排出的水收集起来，用弹簧秤测定其重力。最后寻找并比较两者之间的关系。　　5．收集证据（进行实验）　　分组实验　　（在这个过程中，学生们展现了一 ( http: / / www.21cnjy.com )些个性化的作法：有些同学在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力；有些同学是先在自备容器中测定物体全都浸入水中时所受浮力，再利用溢水杯测定物体全部浸入水中时排开水所受重力；有些同学在测定物体排开液体所受重力时，因为杯子太轻，事先在杯子里装了适量的水，测出其重力，再把物体排开的水收集起来，测其总重，二者之差即是物体排开水所受的重力……）　　（在实验过程中，一组5人，他们 ( http: / / www.21cnjy.com )有的提弹簧秤，有的读数，有的记录，同学们对出现的问题时有讨论与争辩。比如有的同学手持弹簧秤的外壳部位；有的同学用弹簧秤提着物体入水中时太快，造成溢出水的体积与物体体积不等；……通过争论，交流，取长补短，集思广益，使实验过程更加合理。）　　记录数据　　以下是四级学生的实验数据：第一组：弹簧秤12N1.6N弹簧秤20.1N0.5N第二组：弹簧秤12N1.7N弹簧秤20.5N0.8N第三组：弹簧秤11.4N0.2N弹簧秤20.1N1.2N第四组：弹簧秤11.3N0.2N弹簧秤20.2N1.3N　　6．分析论证分组分析数据　　在得到测量结果后，同学们自发地对数据进行 ( http: / / www.21cnjy.com )了分析。各组交流：他们发现两只弹簧秤示数变化量是相同的，其中弹簧秤1示数的减少量是物体所受浮力的大小，弹簧秤2示数的增加量是物体排开水所受重力的大小。　　师生共同确认：物体所受 ( http: / / www.21cnjy.com )浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即F浮＝G排。从而证明同学们前面的猜想是有根据的。w W w.xK b 1. c om　　课堂小结与延伸　　教师：（在得到F浮＝G排之后，首尾呼应）这就是今天我们所要学习的第四种计算浮力的方法。它是一种普遍适用的，比较简单的方法。　　现在请同学们对以下问题发表意见。（通过例题，对今天所学进行巩固，同时强化交流与合作及评价意识） ( http: / / www.21cnjy.com )　　教师：（投影）例：如图所示：有一个正方体，浸没在液体中，要求出它所受浮力大小，还需要给出哪些条件？　　（此题打破常规，没有采用根据已知条件求得未知结果的问题模式，而是已知部分条件和结果，要求同学们给出其他条件）这道题同样调动了同学们的积极性。根据所学浮力知识，纷纷发表自己的见解（教师随堂记录在黑板上）：　　1．液体密度；物体体积　　2．液体密度；物体边长　　3．液体密度；物体质量；物体密度　　学生：（教师提议）对各组条件进行评价。　　（下课之前，教师提议）同学们自己评出第9组为踊跃发言小组（全班45人，共分成9个小组），然后予以鼓励（掌声）。　　教师：对于其他猜想因素，课下同学们可以利用教师提供的器材，逐个进行验证，并排除无关因素。
作业 课本P56---1~5。
教学反思液体的压强与流速的关系
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能了解气体的压强跟流速的关系。了解飞机的升力是怎样产生的。了解生活中跟气体的压强与流速相关的现象2、过程与方法通过观察，认识气体压强跟流速有关的现象。体验由气体压强差产生的力。3、情感态度与价值观初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。教学重点：气体压强与流速的关系教学难点：气体压强与流速的关系
教材分析 重点 压强与流速的关系，是一个较难理解的关系，很多生活实例即生动又形象对学生会产生极大的诱惑力，依靠实验能达到预期效果气体压强与流速的关系
难点 气体压强与流速的关系
教 学 方 法 实验探究法：通过实验，验证大气压的变化，从而找出流速与气压的关。多媒体展示：通过应用多媒体，来展示生活中很多流速影响压强的实际例子，为学生提高实验研究的平台。
教学过程
导入 件展示三个生活情景1. 一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。2. 冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越着越旺，火苗越蹿越高。3. 居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。这些都是生活中司空见惯的生活现象，同学们思考过其中的奥妙吗？科学往往就藏在我们身边，今天这节课我们就要通过实验揭示这个小秘密
新授 （一）教师演示实验：1. 纸条一端贴近下 ( http: / / www.21cnjy.com )嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象。2、将一张纸折成∩形（图2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )3. 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（图3），观察两张纸怎样运动。4. 在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气（图4），并将手指移开，观察现象。5. 两个乒乓球用绳拴好，手提绳将两个球平行放置，向两个球中间用力吹气，观察现象。（图5）6. 把一根长10 cm左右的饮料吸管A插在盛水的杯子里，另一根吸管B的管口贴靠在A管的上端。往B中用力吹气，观察现象。（图6） ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )7. 轻轻捏着一个轻质小勺的勺柄，能使小勺在手指间晃动自如，打开水龙头，让水稳定的往下流，把勺子的凸面靠近水流，观察现象。（二）现象汇总：引导学生分析这些实验：1. 实验中的研究对象为什么会运动？（研究对象的两面存在压强差）2. 什么原因造成了压强差的存在？3. 这些实验共同说明了一个什么问题？（三）确立课题、得出结论学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。三、应用类比、深入课题利用类比的方法，把研究课题从“气 ( http: / / www.21cnjy.com )体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，引导学生沿着这样一种思维程序进行探究。甚至于思维程序的每一环节都可以引导学生自己得出。提出问题：气体压强和流速有这样的关系，那么液体呢？进行类比：气体和液体有许多相似性，可以类比的猜想。形成假说：在液体中，流速越大的地方压强越小。实验检验：请同学们以小组为单位设计实验来验证。比如两只塑料泡沫小船并列放入水中，加快中间水的流速，观察现象。得出结论：验证了假说的正确性。生活应用：热水器中冷热水的混合（可以进行课堂演示）。当水平管中不断有冷水通过时，管内压强减小，热水会沿竖直管上升与横管中的冷水混合。 ( http: / / www.21cnjy.com )图8四、拓展创造1. 阅读教科书80页“飞机的升力”，根据图13.4-4制作的机翼模型进行实验。分析现象原因。2. 与飞机的机翼相似，鸟的翅膀上方也呈弧形。由于鸟的翅膀的柔韧性好，它们拍动翅膀时不仅产生升力，而且还会带着鸟儿往前飞。3. 像机翼、鸟的翅膀的这种形状的应用很多，比如跑车的车头呈流线型，当跑车跑得太快，车会有什么危险？（发飘、不稳）怎样避免这种危险？学生讨论，找出解决问题的方法（启发学生能不能根据机翼的作用，用逆向思维的创造方法来思考）：在跑车的尾部安装一只倒置的翅膀，弧形朝下，当车速很大时，作用在这只翅膀上的方向向下的压强大，这样可以增强车轮的着地性能。实际上，这种翅膀已被采用，叫气流偏导器。 ( http: / / www.21cnjy.com )图9五、课堂练习：练习册基础练习题六、课堂小结、布置作业学生总结这节课学到了哪些知识、研究方法、探究过程，布置学生书面写出这节课自己的收获在哪儿，有什么启发。
作业 教材P46，动手动脑学物理中的练习题1、2、3、4。
教学反思动能和势能
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能：知道动能势能的概念。在探究实验中理解影响动能势能的因素。用能量的初步知识理解分析简单的实际问题。2．过程与方法：通过观察认识动能势能的存在。通过归纳概括得到动能势能的概念。在讨论探究实验中总结影响动能势能的因素。3．情感、态度与价值观：通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。
教材分析 重点 通过实例说明物体的动能和势能。
难点 引导学生探究影响动能和势能大小的因素。
教学过程
导入 学生看一则新闻：《一铁路职工“中弹”昏倒》。或为什么小小的馒头能把人砸伤？学完这节课大家自然会明白。出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功 通过“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。 不同的物体做功的本领不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。
新授 物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐 ( http: / / www.21cnjy.com )步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。 1.动能：物体由于运动而具有的能量叫做动能 ( http: / / www.21cnjy.com )。 引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。 演示课本实验，实验可分三步： ①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。 ②上面的实验表明钢球从较高处 ( http: / / www.21cnjy.com )滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢 我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。 ③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。 演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。 2.势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，物体由于弹性形变而具有的能量叫做弹性势能。 如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条，撇开的弓等。 将两个性质相同弹簧，压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。 被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。列举事例说明：物体的质量越大，举得越高 ( http: / / www.21cnjy.com )，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。 引导学生讨论树上结的苹果是否有重力势能 ( http: / / www.21cnjy.com ) 通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的"本领"，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。 3.能量的单位：从前面的讨论，我们可以认 ( http: / / www.21cnjy.com )识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能以及其他能量的单位跟功的单位相同，也是焦耳。 三、小结 通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能等概念及其单位。 (1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量 有什么能量 (2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。 (3) 在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可采取哪些方法 (4)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能 在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化 为什么 在滚下的过程中有没有动能 它的动能有没有变化 为什么
作业 思考课本70页1~4题。
教学反思摩擦力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 一、知识与技能：1．知道摩擦力是如何产生的。2．知道摩擦力的大小跟什么因素有关。3．知道摩擦的利与弊。二、过程与方法1．通过观察和实验，感知摩擦力的存在。2．通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的关系，并使学生尝试运用实验、归纳等科学的研究方法研究问题。三、情感态度与价值观：1．通过探究，使学生体验到自主合作探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度。2．通过对知识的应用，使学生认识到物理知识的重要性和对社会的价值。
教材分析 重点 应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题。
难点 设计探究实验。
教 学 方 法 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教 具 学生实验材料：弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、玻璃板、毛巾、几支圆杆铅笔等。
学 法指 导 实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
教学过程
导入 今天上课之前，我带了几个小玻 ( http: / / www.21cnjy.com )璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台20秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。
新授 1．认识什么叫摩擦关于摩擦力，你了解多少，你还想知道？你认为怎样能产生摩擦力？请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力。请同学设计一个简单的实验感受摩擦力，并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻碍物体运动？ 实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。 摩擦力产生的条件：两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上；两物体要发生或已经发生相对位移；两物体之间要有压力。想一想，在日常生活的哪些现象中存在摩擦的作用 ( http: / / www.21cnjy.com )？这些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？显然，我们需要增大有益摩擦，减小有害摩擦，为此，需要测量摩擦力的大小探究改变摩擦力的方法。2．探究摩擦力的大小与什么有关　你认为摩擦力的大小与什么有关？请同学大胆猜想。　　实验（图8.3-3）：研究影响滑动摩擦力大小的因素。 ( http: / / www.21cnjy.com )（1）学生预测。（2）教师点拨：如何测量摩擦力的大小？请同学们看《信息快递》，注意匀速拉动实验过程中，若要证明摩擦力大小与压力的关系，哪些条件应该是相同的？哪些条件是可以变化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上没有的，可以由组长上来拿需要的材料。（3）各组学生分别汇报准备进行的实验方法。（4）学生以组为单位，安排好每个人的实验分工。（5）学生按照所设计的方法进行实验,教师巡视指导。（6）学生反馈实验现象，并说明原因。 教师总结，并板书。3．了解摩擦力的存在和应用。 ( http: / / www.21cnjy.com )生活中哪些地方存在摩擦？例：人走路 a．哪里存在摩擦？ b．想象：如果没有摩擦走路是什么样子？ c．鞋底为什么有凸凹不平的花纹？例：汽车在冰面上打滑 a．汽车出现了什么情况？为什么？ b．怎样解决？（撒盐、木屑、煤渣等） c．轮胎上为什么有纹？例：滑雪比赛a．滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？ b．怎样减小摩擦力？ 摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。4．研究自行车上的摩擦。通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。（从教室外搬进一辆自行车）。5．知识的拓展。由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗？介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。三、小结摩擦力产生的条件：（1）两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上；（2）两物体要发生或已经发生相对位移；（3）两物体之间要有压力。
作业 教材P26，动手动脑学物理中的练习题2、3、4。
教学反思压强
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、知识与技能：知道压力的概念和方向，理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算，知道增大或减小压强的方法。2、过程与方法：培养学生制定计划、设计实验、操作实验、观察实验的能力，培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力。3、情感、态度与价值观：让学生在探究实验中，体会到客观规律的可认识性和有效的利用规律，培养学生热爱科学积极研究探索科学知识的精神。
教材分析 重点 压强概念的理解
难点 压力与受力面积的正确理解
教 学 方 法 探究法：通过学生自己独立的探究活动．观察现象．收集数据．分析比较获得对压强概念深入的理解．比较归纳法：通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过研究归纳出一般的结论．
教 具 压力小桌、泡沫塑料、砝码、橡皮泥、木条、弹簧秤、投影仪、海绵等．
学 法指 导 实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
教学过程
导入 1.力的三要素。（大小、方向、作用点）2.什么是重力，重力的三要素，重力的示意图。（物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力）（大小：G=mg；方向：竖直向下；作用点：物体的重心）
新授 1．放映图片：茫茫雪原，浩浩无边， ( http: / / www.21cnjy.com )想在上面步行的人双脚深陷。几乎寸步难行。雪橇却能使人插上翅膀……2．观察教材两幅精美的图片：小小的蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟。3．同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉。[师]请同学们想想： 人在雪 ( http: / / www.21cnjy.com )地上，对雪地的压力差不多，为什么一个人陷了下去，而另一个没陷下去 蝉为什么可以将尖尖的口器插入坚硬的树皮中 笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样 [生]用笔尖扎手会感到很疼，蝉的口器能插入很硬的树皮中，是因为笔尖和蝉的口器都很尖。[生]我认为上面的那些现象都是力作用的结果[师]请同学们分析，人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒对桌面的作用力的情况．[生] 人站在水平地面上，对地面有一个向下的作用力，扳擦或粉笔盒放在水平桌面上时对平桌面也有向下的作用力，作用力的大小应等于物体的重力． [师]当我们要将钉子钉人墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时．钉子对墙面的作用力的情况又是怎样的呢 [生]按图钉或钉钉子的时候．钉对墙面有垂直于墙面的作用力． [师]同学们刚才谈到的几种力的情况，它们有共同的地方吗 [生]不论是对地面、桌面的力还是对墙面的力，它们都是垂直作用在接触面上的．作用点在地面或墙面(接触面)上． [师]我们把这种垂直压在物体表面上的力叫压力． [演示]静止在斜面上或从斜面滑下的物体． [师]请同学们分析物体对斜面的压力．练习画出压力的示意图并与重力进行比较 [生]物体对斜面的压力垂直作用在斜面上．分析归纳：课本受到重力的施力物体是地球，桌面受到压力的施力物体是课本。重力的方向是竖直向下的，压力的方向是垂直于接触面的。 通过分析学生应明确，有些压力是 ( http: / / www.21cnjy.com )由于重力的作用产生的．但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力．在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力． 板书1.压力：（1）定义：垂直作用在物体表面的力叫做压力。（2）方向：与被压物体（即受力物体）的表面垂直，指向被压物体。（3）作用点：在被压物体表面（通过分析学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的，但大小并不一定都等于重力。只有放在水平面上的物体，压力的大小才等于施力物体的重力。即F压=G物。在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力。）练习：1.关于压力，下列说法中正确的是：（ ）A． 压力的大小一定等于物体的重力 B． 压力的方向一定垂直于物体表面C． 压力的大小一定不等于物体的重力 D． 压力的方向有时可以不垂直于物体表面 二，探究实验：探究压力的作用效果跟什么因素有关？[师]同学们可以大胆猜想，有力就有作用效果。压力的作用效果跟什么因素有关呢 [生]力越大产生效果越明显．因此压力的作用效果和力的大小有关． [师]还有没有？[生]用笔尖和笔帽扎手时．用的力差不 ( http: / / www.21cnjy.com )多大．可用笔尖扎得很痛．而笔帽则没有什么感觉， 说明压力的作用效果和力的大小无关。而是和力作用的面积有关． [生]我们认为压力的作用效果与压力的大小和压力作用的面积可能都有关系． [师]研究物理问题最好的方法就是实验．同学们的猜想是否正确．大家可以通过实验来验证，实验过程：1.把小桌腿朝下放在泡沫塑 ( http: / / www.21cnjy.com )料上（图甲）；（注意泡沫塑料被压下的深浅）2.再在桌面上方一个砝码（图乙）；（注意泡沫塑料被压深浅的变化）3．把小桌翻过来（图丙）；（注意被压泡沫塑料被压深浅又有什么变化）实验结论：1.比较甲、乙可知：受力面积一定时，压力越大，压力作用的效果越明显。2.比较乙、丙可知：压力一定时，受力面积越小，压力作用的效果越明显。3.思考：甲、丙可不可以比较？总结：压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关。三，压强[生]实验现象说明，每平方厘米面积所受的力越大，压力的作用效果越明显． [生]也可以说压力的作用效果跟物体单位面积上受到的力有关系。 为了描述压力的作用效果我们物理学上引入一个新的物理量----压强⑴压强是用来表示压力作用效果的物理量。[师]（2）定义物体在单位面积上受 ( http: / / www.21cnjy.com )到的力叫做压强既：每平方米或每平方厘米受到多大压力即用：压力／面积压强用符号P表示压强的计算公式：压强=压力／面积符号公式：P=F／S⑶计算公式：P＝F/S （F＝PS S＝F/P）符号的意义及单位：教师说明，在国际单 ( http: / / www.21cnjy.com )位制中，力的单位是牛顿(N)，面积的单位是平方米(m2)．由公式确定压强的单位就是牛顿每平方米(N/m2)．人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称帕(Pa)，这是为了纪念法国科学家帕斯卡在物理学方面作出的杰出贡献． [师]帕斯卡是一个很小的单位，实际中还常用千帕(kPa)，兆帕(MPa)[强调] 一张报纸平放时对桌面的压 ( http: / / www.21cnjy.com )强约0.5Pa 。一颗西瓜子平放在桌面上，对桌面压强约20Pa 。成年人站立时对地面的压强约1．5×104Pa 在压力一定的情况下。增大受力面积，压强减小；减小受力面积，压强增大． 在受力面积一定的情况下，增大压力．压强增大；减小压力，压强减小．⑷理解:①公式中的"F"表示压力而不是重力。只有物体放在水平面上时被压物体所受压力才等于施力物体的重力,此时:P＝F/S＝G/S＝mg/S。当物体为规则的柱状物体（例圆柱体、长方体、正方体等）放在水平面上时:(适用于填空、选择题中的柱状的固体时可直接用P＝ρ物gh)P＝F/S＝G/S＝mg/S＝ρ物Vg/S＝ρ物Shg/S＝ρ物gh (P＝ρ物gh)②公式中的"S"为受力面积,是指两物体相互接触的那部分公用的面积。③P＝F/S适用于固体、液体、气体压强的计算。⑸单位： 1Pa=1N/m2。 1m2＝102dm2＝104cm2＝106mm2 ⑹物理意义:在面积为1 ( http: / / www.21cnjy.com )m2的物体上受到的压力为多少牛。例如：一张报纸对桌面的压强约是0.5Pa，表示在面积为1m2的桌面上受到的压力为0.5牛。A练习：⒈一个质量为40kg的中学生，它每只脚着地的面积为120cm2，他走路时对地面的压强和他站着时对地面的压强。⒉芭蕾舞演员的体重为475 ( http: / / www.21cnjy.com )N，接地面积为9.5cm2，一只大象体重为60000N，每只脚掌面积为600cm2，比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪个大？3.某同学用100牛的力将一块砖压在竖直的墙壁上，砖与墙壁的接触面积为20平方厘米。则砖对墙壁的压强是多大？强调：(1)在计算的过程中各单位 ( http: / / www.21cnjy.com )一定要换算成国际单位。(2)要弄清受力面积的大小．例1中学生行走时始终有一只脚着地．故受力面积为一只脚的着地面积．而大象四只脚站立时，受力面积则考虑四只脚着地时的面积．(3)还要注意题中压力的大小就是重力的大小．但不是任何情况下，压力的大小都等于重力。 B练习：1.关于压强10Pa的理解，下列选项中正确的是（ ）A．1m2受力面积上受到的压力是10N B．1m2受力面积上受到的压力是10PaC．10 m2受力面积上受到的压力是1N D．10Pa=10m2/N2.关于压力和压强下列说法中正确的是（ ）A． 压力在数字上总等于物体所受重力 B． 压力的方向总是竖直向下的C． 压力的方向总是垂直于受力面，指向受力物体 D．物体对支持面的压力越小，压强就越小3. 关于压力和压强，下列说法中正确的是（ ） A. 物体的质量越大，对受力面的压力一定越大 B. 压力越大，对受力面的压强越大 C. 受力面积越小，产生的压强一定越大 D. 压力一定时，受力面积越小，产生的压强一定越大4、关于压力和压强，下列说法正确的是( )A．压力的方向总是竖直向下的B．压力的方向总是垂直于支持面的C．物体的重力越大，对支持面的压力一定越大D．压力大，压强一定大四、怎样减小或增大压强[师]同学们对压强已有了一定的了解。是不是可以解释教材开头两幅照片中看到的现象呢 [生]蝉虽然很小。力量不会太大．但它的口器非常尖，和树皮的接触面积很小，单位面积上的压力即压强就会很大，因此能插入树皮． '[生]骆驼虽然身体庞大笨重．但它有四只大脚掌，踩在地上时，地面上单位面积上受的力即压强不会很大．因此，即使在沙漠行走也不会陷进去． [师]任何物体能够承受的压强都有一 ( http: / / www.21cnjy.com )定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏．因此生产、生活中。有时需要增大压强，有时又需要减小压强．如何改变压强的大小呢 [想想议议] [师]请同学们看教材P68的三幅图．讨论人们是要增大压强还是减小压强，用的是什么办法 [师]同学们一定还可以举出生活中许多增大压强或减小压强的例子．大家可以互相讨论． [生]常用的刀和剪都有一个很薄的刃．这是为了增大压强． [生]不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强． [生]载重的大卡车上装有许多很大的轮子，滑雪者的滑雪板做得又宽减小受力面积来增大压强的应用：钉子、箭头、刺刀、长矛等。增大受力面积来减小压强的应用：建筑物 ( http: / / www.21cnjy.com )的地基、载重汽车的轮子比普通汽车的轮子多、学生的书包做成双肩背且背带做得比较宽。又长，这些都是为了减小压强． [师]请同学们从举出的这些刨子中．归纳出改变压强的方法有哪些 [生]压力一定的情况下．可以通过改变受力面积的大小改变压强；受力面积一定时．用改变压力的大小改变压强．⒊增大压强和减小压强：⑴增大压强的方法：Ⅰ压力不变，减小受力面积。例：细线可以切割皮蛋、图钉头很尖、刀口磨得很锋利；Ⅱ受力面积不变，增大压力。例：打桩机的气锤很重；⑵减小压强的方法：Ⅰ压力不变，增大受力面积。例：铁轨铺在枕木上、载重汽车轮多而宽、石雕像有宽大的底座、坦克有履带、螺丝放垫圈、宽带的书包、人坐沙发与坐硬凳Ⅱ受力面积不变，减小压力，例如：书包中的书太多时，对肩的压强很大，这时可取出几本书，减小书包对肩的压力从而改变压强。C压强练习：1. 下面措施中，属于减小压强的是（ ） A. 拧螺钉时，在螺母下面垫加一个较大的平面垫圈 B. 缝衣针的针尖做得很尖 C. 纸盒包装饮料常配有一根一端很尖的塑料吸管 D. 房屋的地基比墙宽2、下列事例中，属于减小受力面积，增大压强的是：（ ）A、铁路的钢轨不直接铺在路基上，而是铺在枕木上 B、书包带宽的比窄的背在身上舒服
C、把菜刀口磨得很薄，刀就容易切进菜里去 D、在烂泥地上垫上一块大木板，便于人行走 3、人在烂泥地上走，脚会陷进泥里，如果在烂泥地上垫上一块木板，人在木板上就不会陷下去，这是因为：（ ） A、对地面的压力增大 B、对地面的压强增大 C、对地面的压力减小 D、地面受力面积增大，压强减小4、正方体金属块放在水平桌面上，若从高度的一半处将它沿水平方向切开，如图，并将上半部分拿走，则剩余部分对桌面的压力、压强与原来相比( )A.压力减半，压强减半 B.压力不变，压强减半C.压力减半，压强不变D.压力、压强都不变5、一个质量为2t的四轮轻型吉普车，每个车轮与地面的接触面积是0.05m2，求吉普车在水平公路上行驶时对面产生压强。(g=10N/kg)四、板书设计：压力：垂直压在物体表面的力叫压力 意义：压强是表示压力作用效果的物理量 定义：物体单位面积上的压力叫压强（P） 压强：公式：P=F/S 单位：Pa 1Pa=1N/1m2 五、小结： 1．压力：是垂直作用在物体表面上的力．压力不是重力。 2．压强：是反映压力作用效果的物理量．物体单位面积上受到的压力叫压强．单位是Pa．
作业 教材P32，动手动脑学物理中的练习题1、2、3、4。
教学反思
F
F
F
F = G
F ≠ G
F 与G无关力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 　复习目标：知道力的定义及力的单位，以及力的作用是相互的，会画力的示意图。知道什么弹力，理解拉了越大弹簧伸得越长，会使用弹簧测力计测量力。知道什么是重力，理解重力与质量的关系，理解重力的方向总是向下的及其应用。
教材分析 重点 弹力与重力的概念与力的三要素的理解。
难点 力的示意图的画法。
教 学 方法 本课以梳理式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教学过程
新授 一、自主梳理本章知识点，把空白补充完整。什么是力，他的单位是什么？2、力的作用是 的，举例说明。力的作用效果是什么？3画出放在斜面上重5牛长方体物块受到重力的示意图什么叫弹性、塑性、脆性、什么教弹力？弹簧的伸长与拉力有什么关系，怎样正确使用弹簧测力计测量力（观察什么，正确使用注意事项）。什么是重力，它的大小与质量有什么关系，方向是怎样的有什么应用？什么是重心，重心和物体的稳定程度有什么关系？二、我检测我提高：1、物体运动状态的改变是指 ( http: / / www.21cnjy.com )物体的 改变、 改变或它们同时改变。要改变物体的运动状态，必须对它施加 作用。力对物体的作用效果除了与力的大小、方向有关外，还与力的 有关。 2、运动员踢球时，对球施力的物体是 ，这时 也受到球的作用力；人用手拍桌面，手会感到痛，这是因为 。 3、如图(a)、(b) 中 ( http: / / www.21cnjy.com )的情景表示了力的作用效果 ， 其中图(a)主要表示力能使物体的 发生改变；图（C），说明力的作用效果不仅跟力的大小、方向有关，还跟力的　　　 　　有关； ( http: / / www.21cnjy.com )5、如图14所示的弹簧测力计的示数是________N。
6、一质量为0.2kg的苹果从树上下落 ( http: / / www.21cnjy.com )，是因为它受到重力的作用，重力的大小为 N,方向总是 。（g取10N/kg）7、两个物体间有力的作用时（ ）A.一定要相互接触 B.可以不接触C.互相接触，并要发生形变 D.互相接触并发生相对运动8、 下列说法不正确的是（ ）A. 力是物体对物体的作用。B. 受力物体同时也一定是施力物体。C. 只有相互接触的物体，才可能有力的作用。D. 力的大小、方向、作用点都能够影响力的作用效果。9、以下是我们生活中可见到的几种现象：①用力揉面团，面团形状发生变化；②篮球撞击在篮板上被弹回；③用力握小皮球，球变瘪了；④一阵风把地面上的灰尘吹得漫天飞舞。在这些现象中，物体因为受力而改变运动状态的是( )A．①② B．②③ C．③④ D．②④10、如图所示，下列选项中对各图解释错误的是 （A）甲图是脚踢球使球飞出去，说明力是维持物体运动的原因（B）乙图是球拍对球的作用力改变了球的运动方向（C）丙图是瓶对海绵的压力使海绵发生形变（D）丁图是鱼线的拉力使钓鱼杆发生形变12、甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计，各用力200牛.则测力计的示数为( ）A、100牛 B、200牛 C、0牛 D、400牛13、有一把弹簧秤，秤钩上不受力时，指针不是指在零刻度位置，而是指在0.2N的位置上，此时用手拉弹簧秤的秤钩，使弹簧秤的示数为4 N，则手拉弹簧的力是 （ ） A．4．2 N B．3．8 ( http: / / www.21cnjy.com )N C．4 N D．无法判断 14、踢到空中的足球,受到哪些力的作用( ) A.受到脚的作用力和重力 B.受到重力的作用 C.只受到脚的作有力 D.没有受到任何力的作用15、 如图所示的情景中，物体所受重力的示意图正确的是 ( http: / / www.21cnjy.com )16、假如地球上没有重力，下列现象可能发生的是（ ）A．小学生单手举起卡车 B.黄河水照样奔流不息C．熟透的苹果从树上落下 D.抛出去的石头会落回地面17、下列图像中，能正确表示物体所受重力与质量关系的是 ( http: / / www.21cnjy.com )19、图10是一吊灯挂在天花板的示意图，在该图中画出吊灯受力的示意图。 20、画出足球被踢出后，所受的力的示意图。（忽略空气阻力）24、（1）如图11（b ( http: / / www.21cnjy.com )）所示弹簧测力计的量程是_________N，它的1大格表示__________N，每1小格表示___________N。经过调零后测量，从图中指针的位置可知它受到向下的拉力是_______N。（2）使用弹簧测力计前，应先检查指针是否指在____________刻线位置。若不在此处，应请老师调节后再使用。（3）弹簧测力计上最大刻 ( http: / / www.21cnjy.com )度值就是弹簧测力计的_______________，用弹簧测力计所测量的力的大小___________（填“可以”或“不可以”）超过这个值。 25、小罗同学做探究弹簧长度与所受拉力关系的实验时，记录的数据如下表所示，试分析回答下列问题： (1)分析表中数据，找出其中规律，并 ( http: / / www.21cnjy.com )用恰当的物理语言加以表达： (2)如果用这根弹簧做成了弹簧测力计，那么这个弹簧测力计称量的有效范围是： _______，此时弹簧的伸长量△L与所受拉力F之间的关系可表示为F=k△L，其中的k=_______．26、小李在课外探究弹簧的长度跟外力的变化关系，利用如图的实验装置记录了相应实验数据如下： ( http: / / www.21cnjy.com ) （1）这项研究在实际中的应用是 ；（2）分析实验数据你可得到的结论 ；（3）该弹簧原长是 cm，若用该弹簧制作一只弹簧测力计，其量程为 N。 （4）小李作出了下图5所示的三个图像，其中正确的是_________（填序号） ( http: / / www.21cnjy.com )
作业 P14 检测与评估重力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 　1. 知识与技能　　(1) 通过观察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培养学生观察、思维、联系生活实际等能力；　　(2) 知道重力的方向、重心，并学会找规则物体的重心；　　(3) 通过实验探究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力；　　(4) 能用公式 g = mg 计算有关的问题。　　2. 过程与方法　　(1) 通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据；　　(2) 通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。　　3. 情感态度和价值观 　　　　　　　　　　　　　　(1) 通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想；　　(2) 通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值；　　(3) 通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。
教材分析 重点 重力的大小、方向和作用点。
难点 理解重力的方向和作用点。
教 学 方 法 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教 具 弹簧测力计、50g钩码4个、铁架台一个、带有细线的小球、水平仪、一把直尺
学 法指 导 （1）实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 （3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
教学过程
导入 教师：在讲新课前，我们来看几个录像。在观看录像时，请同学们思考两个问题：你观察到了什么现象？这些物体的运动有什么共同特点？教师播放录像：运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的苹果落向地面、发射出去的炮弹等。
新授 1．重力实验：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。感受：橡皮做圆周运动时需要用力拉着。问：无云的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地绕着地球旋转．是不是地球上有力在牵着月球呢 投影：苹果落地和万有引力．地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这 ( http: / / www.21cnjy.com )就是万有引力．地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．通常还把重力的大小叫做重量．回顾：木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．问：地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗 学生可能的回答：（1）盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．（2）跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．（3）人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了．2．重力的大小前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，它们是……力的三要素是力的大小、方向、作用点．追问：重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢 探究：重力的大小跟什么因素有关．首先让我们根据以往的经验和知识进行猜想．学生可能的回答：（1）一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．（2）我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．（3）密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大．问：重力用什么测量 怎样测量 学生可能的回答：（1）用弹簧测力计来测量重力．（2）使用弹簧测力计时要先观察量程和分 ( http: / / www.21cnjy.com )度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．下面按教材设计好的实验方案进行实验，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．(学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)汇报实验情况和分析结果（教师做补充）：（1）根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．（2）每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8．（3）实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．讲解：我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．G＝mgg的单位可根据重力G(N ( http: / / www.21cnjy.com ))和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg．在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg．投影：练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力．练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg) 练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小．(学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)指出：在日常生活中，人们习惯将质量称为重量．同学们应注意区别．3．重力的方向演示：(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向．(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向．分析：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的．演示：(1)两条重垂线的方向．它们方向是否相同 (2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直 (3)重垂线与斜面的方向是否垂直 现象：两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直．结论：重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下．应用：建筑工人之所以用重垂线来检查 ( http: / / www.21cnjy.com )所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平．说说你们检查的结果和根据．想想议议：问：我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向 地球上不同地方的人或物受 ( http: / / www.21cnjy.com )到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的．因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”．4．重心(出示一根粉笔)问：这根粉笔受不受重力的作用 地球附近的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力．追问：将一根粉笔分成几段后．各段粉笔受不受重力 将粉笔分成几段后，每一小段粉笔仍然受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用．地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，所以重心就是重力的作用点。重力的作用线一定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心．先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿 ( http: / / www.21cnjy.com )着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来．按刚才的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心．物体的重心位置和物体的形状、材料 ( http: / / www.21cnjy.com )是否均匀有关，用悬挂法可以确定各种物体的重心．一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心．例如，粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心．想想议议：走钢丝的演员的重心位置必须落在钢丝上时才不会倾倒．人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡．不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低．将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒．小结1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．2．重力是一种常见的力，重力的大小 ( http: / / www.21cnjy.com )跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心．
板书设计 重力（一）、重力的由来：1、万有引力：宇宙间任何两个物体之间，都存在互相吸引的力。2、重力（G）：地球表面附近的物体，由于地球吸引而使物体受到的力。（二）、重力的大小：物体所受的重力和它的质量成正比G/m=g 或 G=mg 其中g＝9.8N/kg符号的意义及单位：G----重力----牛顿（N）m----质量----千克（kg）g=9.8N/kg表示的意义是：在地面附近质量为1kg的物体受到的重力为9.8N （三）、重力的方向：重力方向竖直向下（四）、重心----重力的作用点：1、质量分布均匀，形状规则的物体，其重心在几何中心上2、形状不规则的物体重心：运用二次悬挂法、支撑法找重心
作业 P14 动手动脑学物理1-5题
教学反思 对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。功
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能（1）结合实例知道机械功的概念。（2）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。（3）理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。2．过程与方法：通过观察和实验了解功的物理意义。3．情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教材分析 重点 功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。
难点 功的概念。
教学过程
导入 提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。1．学生实验：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。问：两次移动的距离怎样？哪次“累”一些呢？为什么？ 答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。［移动相同的距离，需要的力越大越“累”］2．学生实验：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。 问：哪次“累”一些呢？为什么？ 答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。 ［用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。］3．学生实验：用手将书包提 5厘米左右和将 4本书从地面提到桌面上。 问：哪次“累”一些？为什么？ ( http: / / www.21cnjy.com )答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。 讲述：由此，人提物体“累”的程度， ( http: / / www.21cnjy.com )不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械功（简称功）。 板书: 一、功
新授 功这个物理量和什么因素有关呢？请同学们看图：课本104页图15.1－1：这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素 ( http: / / www.21cnjy.com )。 答：都有力，物体都移动了一段距离。 问：移动的距离和力之间有何关系？ 答：是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。 讲述：在物理学中就说图中的力对物体做了功。请同学们看图：课本104页图15.1－2：甲：用力而未移动距离；乙：水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。分析得出：l．做功的两个必要因素：（1）作用在物体上的力；（2）物体在力的方向上通过的距离。讲述：必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功？ [演示1］手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钧码做功？为什么？ [演示2］手提着钩码匀速水平移动一段距离，问拉力是否对物体做功？为什么？ ［演示3］手提着钧码匀速上升，问拉力是否对物体做功？为什么？讲述：通过以上分析，我们看出，物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。日常生活中所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的涵义要狭窄且严格得多，即做功必须同时满足两个必要因素。想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么？［功］ 功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢？力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。2．物理学中，力与物体在力的方向上通过的距离的乘积叫做功。 即　　功＝力×距离用功的公式：W＝FS。　　　　　W－功－焦耳（J），F－力－牛顿（N），s－距离－米（m）。3．功的单位：焦耳（J） l焦耳＝l牛顿·米 1J=1N·m〔例题l〕一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了l00米，此拖拉机的牵引力做了多少功？［例题2] 马拉着重为19600牛的 ( http: / / www.21cnjy.com )车在水平路面上前进了400米，做了 3× 105焦耳的功。车受的重力有没有做功？马的水平拉力是多少牛？ 分析：因为马在水平路面上前进，竖直方向上没有通过的距离，所以车受的重力不做功。求马的水平拉力，可从已知拉力做功和车前进的距离，由W＝F·S公式求得。 答：车受的重力没有做功，马的水平拉力是750牛。 学生阅读课本106页，小结：使用机械时，人们所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是功的原理：使用任何机械都不省功。三、巩固检测：［例题 3］回忆上课起始 ( http: / / www.21cnjy.com )做的三个实验，若匀速提书包和 4本书所需的力分别为30牛和5牛，课桌高80厘米，计算下面情况下拉力做功的大小：（1）把书包和4本书从地面提到桌面上，拉力分别做功多少？（2）把书包提高5厘米，把4本书从地面提到桌面上，拉力做功分别为多少？ 小结：功的大小是由力和在力的方向上移动的距离大小共同决定的，作用力大的做的功不一定多，距离长的过程做的功也不一定多。解题时要注意单位统一。［例题4］小刚把重为1000牛 ( http: / / www.21cnjy.com )的箱子沿着水平地板推动1米，小刚对箱产做的功（） A．1000焦 B．l焦 C．0焦 D．无法确定 引导学生分析物体受到几个力，画出力的示意图。 四、小结：强调做功的两个必要因素，功的计算公式W＝F·S及单位1焦耳=l牛·米。
作业 课本64页练习1、2、3、4
教学反思液体压强
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1.知识与能力:（1）知道液体压强的产生；（2）知道液体内部压强的规律；知道连通器和它的原理；了解一些连通器的应用实例；了解帕斯卡原理及其应用。2. 过程与方法:（1）学习用理论推导的方法探究结论 ；（2）经历探究液体压强规律的过程；3.情感态度与价值观:养成事实求是的科学态度；通过了解液体压强的应用，增加物理学习的兴趣。
教材分析 重点 （1）液体压强的研究方法及探究过程（2）液体内部压强的规律 连通器的特点
难点 （1）学会理论推导液体压强公式方法 （2）各液面相平的原理
教 学 方法 讨论法、探究实验法、理论推导法、归纳法、
学 法指 导 实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
教学过程
导入 思考问题：水坝为什么上窄下宽？潜水员为什么要使用不同的潜水服？
金属盒
水中/cm 金属盒在盐水中/cm
结论：在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大。（三）液体压强的应用（1）连通器：特点：静止在连通器的同一种液体，各部分与大气接触的液面总是在同一高度学生观察连通器，自己阅读课本，找出连通器的特点、在生产中应用。2.应用：茶壶、船闸并用探究出的压强知识，介绍微元法，演示实验，说明原理。（教师引导）（2）帕斯卡原理：1..液体压强的传递：自学阅读，师提问：帕斯卡原理内容是什么？液体压强的传递的应用有那些？2.应用：在学生自学的基础上，让学生尝试解释液压机，液压千斤鼎的工作原理。四、总结提升 学生总结本节课所学内容，提出存在的困惑。五：诊断评价1．在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔。纸盒装满水后，水从小孔喷出，下图中最接近实际情况的是（ ）2．甲、乙、丙三个容器中分别盛有密度不同的液体，已知a、b、c三点处液体的压强相等，如图所示，则各容器中液体密度的大小，液体对容器底部压强的大小排列顺序都正确的是（ ）A．ρ甲< ρ乙<ρ丙，，p甲=p乙=p丙B．ρ甲< ρ乙<ρ丙，，p甲 ρ乙>ρ丙，，p甲=p乙=p丙D．ρ甲> ρ乙>ρ丙，，p甲作业 教材P38，动手动脑学物理中的练习题1、2、3、4、5。
教学反思 物理是实验学科，很多物理现象都要通过实 ( http: / / www.21cnjy.com )验去呈现、去验证。本节课，物理实验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生提供探讨用的实验。教学中引导学生提出问题---猜想 ( http: / / www.21cnjy.com )---实验探究---得出结论。步骤分明，并结合实验，让学生对转化直观法、转化放大法、控制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作能力、研究解决问题的能力等多种能力。杠杆
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、会探究杠杆平衡条件并会利用杠杆平衡条件解决有关问题2、理解杠杆的平衡条件，知道三种杠杆的特点及应用3、通过三种杠杆的分析，培养学生观察、分析、概括能力及应用物理知识分析解决简单问题的能力。4、能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
教材分析 重 点 教学重点：杠杆平衡条件的得出过程
难 点 教学难点：杠杆的平衡条件
教 学 方 法 实验探究、小组讨论、关键点拨
教 具准 备
学 法 指 导
教学过程
导入 一、导入：同学们小时候一定玩过跷跷板吧，你知道跷跷板为什么会上下转动 跷跷板受到那些力的作用 怎样才能使 跷跷板保持水平平衡
新授 自主学习： 让学生通过阅读课本完成自主学习部分，教师巡回检查学生完成情况。三、合作探究（学法指导）1．经历探究杠杆平衡条件的过程是本节学习的重点，探究的过程中要注意以下几点：（1）设计实验方案①选取实验工具②写出实验步骤③设计记录数据的表格等。（2）调节杠杆水平平衡时，依照“右高右旋，左高左旋”的方法（这一方法让学生通过实验小组讨论总结得出），即杠杆右边高则螺母向右移，杠杆左边高则向左移，直至杠杆水平平衡。注意杠杆水平平衡一旦调好，不得随意再旋转平衡螺母，否则会影响实验结果。（3）实验中，每次改变动力、阻力、动力臂、阻力臂后都要使杠杆保持水平平衡，这样动力臂和阻力臂都可以直接读出。动力臂和阻力臂的长度单位不一定要用米，只要两个力臂的长度单位统一就可以了。（4）在实验的过程中老师有意展示一种杠杆不在水平位置平衡的状态，让学生画出此时杠杆的五要素，分析对比与杠杆在水平位置平衡时的不同，让学生谈谈在探究杠杆的平衡条件时为什么要求调节杠杆水平平衡，这样做有什么好处？2．杠杆的分类 让学生小组讨论杠的分类，首先要制定分类原则，然后按原则分类。 无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。要求学生根据已学过的杠杆知识，注意观察生活中各种形状的杠杆，如指甲剪、钓鱼竿、剪刀、筷子、天平、独轮车等。并能按照动力臂与阻力臂长短的关系分析和判断是省力杠杆、费力杠杆还是等臂杠杆。根据杠杆平衡条件，生活中使用时要注意两点：（1）要省力就要多移动距离；（2）要省距离就要费力，省力又省距离的杠杆是没有的。四、总结提升：要引导学生利用杠杆的平衡条件判断。
板书设计
作业布置
教学反思牛顿第一定律
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、知识与技能（1）、了解牛顿第一定律的形成过程（2）、知道牛顿第一定律（3）、知道惯性，能用惯性解释生活现象2、过程与方法通过对实验的学习，了解生活经验与推想相结合解决问题的思路。情感态度价值观培养客观看待问题，不迷信权威的做事态度。
教材分析 重点 牛顿第一定律。
难点 理解惯性的概念。
教 学 方 法 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教 具 小车、毛巾、玻璃等
学 法指 导 实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
教学过程
导入 到现在，我们已经学习了力和运动的一些基本知识，那么力和运动有什么关系呢？
新授 1、亚里士多德、伽利略的跨时空论战在平地上骑自行车，即使不踩踏板，车也会前进一段距离，但因为没有继续用力，车最终会停下来。生活中还有很多类似的例子，大家请看16页的插图。活动：讨论，自行车停下来的原因是什么？提问讨论结果。给出亚里士多德和伽利略的观点亚里士多德认为，要使一个物体持续运动， ( http: / / www.21cnjy.com )就必须对他施加力的作用。如果这个力被撤销，物体就会停止运动。简而言之，亚里士多德认为，力是维持物体运动的原因。但是伽利略不这样认为，伽利略认为，运动物 ( http: / / www.21cnjy.com )体之所以会停下来，是因为受到了摩擦力，物体的运动并不需要力来维持，没有力的作用，物体也会一直运动下去。孰是孰非，我们以实验来证明。实验：阻力对物体运动的影响 ( http: / / www.21cnjy.com )伽利略在实验的基础上提出了自己的推论： ( http: / / www.21cnjy.com )如果表面足够光滑，阻力为零，物体将以恒定不变的速度一直运动下去。可见，要维持物体的运动，不一定需要力的作用，亚里士多德的观点不太确切。牛顿第一定律牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。定律分析：实际情况中，物体不可能不受到外力的作用，没有外力只是一种理想情况，所以牛顿第一定律不能靠实验检验。但是这并不能成为牛顿第一定律不可靠的原因。首先，牛顿第一定律基于完整地实验和合理的推论。其次，从牛顿第一定律得出的推论，都经受住了实践的检验。所以，牛顿第一定律已经成为大家公认的力学基本定律之一。物体不受外力时，保持匀速直线运动状态或静止状态。那么受到外力时，这种状态就会被打破。所以，力是改变物体运动状态的原因。惯性物体保持原有运动状态的性质叫做惯性。（牛顿第一定律也叫惯性定律）惯性在生活中的表现：当公交车刹车时，站在车上的乘客的脚随车一起停止，但是上身要保持向前运动的状态，所以会向前倾。锤头与杆松开时，可以将锤子的杆砸向地面，与地面接触之后，杆停止运动，但是锤头保持向下运动的状态，就会紧紧套在杆上。汽车向右转弯时，靠左窗户坐着的乘客由于要保持向前运动的状态，就会紧贴左边的窗户。拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，都利用了惯性。实验：鸡蛋落杯，惯性球，打棋子。弹开纸板，鸡蛋落入杯中 打掉最下面一枚棋子，其余棋子落在原地试着解释一下实验现象。打掉纸板时，鸡蛋要保持原来静止的状态，还会留在原地，纸板飞出去，鸡蛋落入杯中。最下面棋子飞出去之后，其余棋子要保持静止状态，于是落在原地。
作业 P19 动手动脑学物理1-5题
教学反思机械效率
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 知识与技能 （1）能结合实际实例认识什么是有用功、额外功和总功；（2）理解机械效率的概念，知道机械效率是小于1的，能用机械效率的公式进行简单的计算。过程与方法 通过经历测量滑轮组的机械效率的过程，了解滑轮组机械效率的高低与物体重力的大小有关。情感、态度与价值观 关注生产、生活中各种机械的机械效率,具有用机械效率来评价机械的意识。
教材分析 重 点 重点：机械效率概念
难 点 难点：测滑轮组的机械效率。
教 学 方 法
教 具 准 备 动滑轮、铁架台、钩码若干、细绳、刻度尺、弹簧测力计、多媒体。定滑轮和动滑轮各两个、铁架台、钩码若干、细绳、弹簧测力计、刻度尺
教学过程
导入
新授 一、导入新课二、进行新课（一）有用功、额外功、总功有用功：使用机械时，所做的对人们有用的功；额外功：使用机械时，所做的对人们没有用但又不得不做的功；总功：使用机械时，总共做的功。（二）机械效率1、概念：有用功跟总功的比值2、表达式：（三）测滑轮组的机械效率（四）提高机械效率的方法 复习引入：(一)、提出复习内容：1、使用杠杆、滑轮各有什么好处？2、什么是功？功的计算公式？（二）在复习的基础上提出问题：使用机械能够省力，能否省功呢？引入课题：本节课我就来研究这个问题，板书课题。在引入（使用机械能能否省功？）的基础上，演示课本12.3-1实验。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com ) 甲 乙（一）进行实验：实验1：用图甲所示的装置，用弹簧测力计将重为1N的钩码匀速提升10cm,读出弹簧测力计的示数并算出此时所做的功；实验2：用图乙所示的装置，用动滑轮将同样的钩码缓慢的匀速提升相同的高度，读出弹簧测力计的示数并算出此时所做的功；（二）比较实验1和实验2计算结果，探究使用机械能能否省功？（三）分析使用机械不但不省功，而且费功的原因：注：此时老师反复演示用滑轮提升物体，给学生以暗示。（四）在实验及分析的基础上，给出有用功、额外功、总功的概念。小试身手----巩固练习：1用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是额外功？2如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？点拨：W总=W有+W额（五）在上面实验、计算及分析的基础上，引领学生总结有用功、总功的计算方法。点拨：公式W有=Gh中，G代表物体重力，h代表物体升高的高度；公式W总=FS中，F代表施加在杠杆上的力，S代表该力移动的距离。应用练习：用如图所示的滑轮组把重为200N的货物提到9m高的楼上，所用的拉力为80N，则总功为 ；有用功为 ，额外功为 。点拨：绳端移动的距离为27m.（六）拓展：若水平方向拉动物体，有用功如何计算 过渡语：既然使用各种机械做功时，不可避免的要做额外功，而人们又希望比较有用功占总功的比例，因此引入了机械效率的概念。组织学生看书“机械效率”的概念及表达式。点拨：（1）“机械效率”的含义：机械效率反映的是有用功跟总功的比值的高低，而不是有用功或总功的大小。并举例说明:如：起重机的机械效率为40℅，抽水机 ( http: / / www.21cnjy.com )的机械效率为60℅. 也就是说1、起重机做功时有用功在总功中占有40%，另外的60％是额外功．抽水机做功时有用功在总功中占有60%，另外的40％是额外功.2、起重机的有用功占总功的比值小于抽水机的有用功占总功的比值；但是起重机做的有用功不一定比抽水机做的有用功少，而起重机做的总功不一定比抽水机做的总功多。（2）机械效率总小于1且无单位。（3）求解机械效率的思路：先求有用功：W有=Gh或W有=fS再求总功：W总=FS；最后求机械效率：例题：用一个动滑轮把500N的重物 提高1m，所用的拉力是300N，在此过程中有用功为多少？总功为多少？动滑轮的机械效率为多少？注：一个同学到黑板板演，其余同学在下面做。拓展：机械效率的变形公式： ( http: / / www.21cnjy.com ) 2、组织学生汇报、讨论、交流课前收集的常见机械的机械效率值，同时老师用课件展示。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )提出问题：要测如图所示滑轮组的机械效率，需要哪些器材？需要测哪些量？2、组织学生检查器材是否齐全。3、按照步骤进行实验：（1）按照图示安装滑轮组，算出钩码的重力并记下钩码和弹簧测力计的位置。（2）匀速竖直缓慢拉动弹簧测力计，使钩码缓慢上升，读出拉力F的值，并用刻度尺测出钩码上升的高度h和弹簧测力计移动的距离S.（3）算出有用功W有，总功W总，机械效率，并填入表格。（4）改变钩码的数量，再做两次上面的实验。实验表格：次数钩码的重力G/N提升的高度h/m有用功W有/J拉力F/N绳端移动距离S/m总功W总/J机械效率123注：学生实验过程中，将实验步骤及实验表格用大屏幕展示出来供学生参考。小结：根据实验数据小结同一滑轮组的机械效率并不是固定不变的，随所提升重力的增大而升高。拓展:思考若用不同的滑轮组提升相同的重物，机械效率是否相同？且用实验验证。（用两定、两动的滑轮组提升与上面相同的重物）过渡语：使用机械时，机械效率越高越好，那么如何提高机械效率呢？组织学生从影响一个机械的机械效率高低的影响因素额外功的角度，提出提高机械效率的方法。 复习回顾：1、使用杠杆、滑轮均可以省力。2、如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，则这个力就对物体做了功；功的计算公式：W=FS计算直接用弹簧测力计提升钩码所做的功：W=Gh=1N×0.1m=0.1J计算用动滑轮提升钩码所做的功：W=FS=0.6N×0.2m=0.12J不省功；（且费功）以小组为单位交流、讨论、分析：使用机械时，不仅对提升物体做了有用的功，同时还要对动滑轮的重以及摩擦做额外的功。由于目的是提水，故提水做的功是有用功，提桶做的功是额外功。由于目的是捞桶，故提桶做的功是有用功，提水做的功是额。有用功的计算方法：W有=Gh；总功的计算方法：W总=FSW总=FS=80N×27m=2160JW有=Gh=200N×9m=1800J.W额= W总 －W有=2160J－1800J=360JW有=fS,其中f代表物体与接触面的摩擦力，S代表物体水平移动的距离。有用功跟总功的比值叫做机械效率。表达式为：由于使用各种机械时，不可避免的要做额外功，因此有用功占总功的比一定小于1；而功比功单位消掉，故无单位。求解：W有=Gh=500N×1m=500JW总=FS=300N×2m=600J= 500J/600J=83.3℅展示课前准备的常见机械的机械效率值。以小组为单位交流、讨论，得出结论：器材：定滑轮、动滑轮各一个，弹簧测力计、钩码、细绳、刻度尺、铁架台。需测的量：钩码的重G，钩码被提升的高度h,拉力F和绳端移动的距离S学生检查器材是否齐全小组同学交流合作，按照步骤进行实验，并将实验数据填入表格。分析原因：同一滑轮组，额外功一定，所提升的重力越大，有用功占总功的比越大，故机械效率越高不相同。因为有用功一定，额外功不同。并用实验验证。改进结构，使之更合理，更轻巧；并在使用中经常保养，使其处于良好的状态
板书设计 第三节 机械效率一、有用功、额外功、总功有用功：使用机械时，所做的对人们有用的功；额外功：使用机械时，所做的对人们没有用但又不得不做的功；总功：使用机械时，总共做的功同一滑轮组的机械效率并不是固定不变的，随所提升重力的增大而升高。不同的滑轮组提升相同的重物，机械效率是不同的。 二、机械效率：有用功跟总功的比值三、滑轮组的机械效率同一滑轮组的机械效率并不是固定不变的，随所提升重力的增大而升高。不同的滑轮组提升相同的重物，机械效率是不同的
作业布置 汽车司机利用如图所示的装置，把汽车从泥坑里拖出来，在这个过程中，哪部分功是有用功？哪部分功是总功？2、一台起重机将重3600N的货物提高 ( http: / / www.21cnjy.com )4m。如果额外功是9600J，起重机做的有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？起重机在哪些方面消耗了额外功？3、起重机把质量为0.6t的重物提升了3m,而它的电动机所做的功是3.4×104J,起重机的效率是多少
教学反思 1、本节课通过用动滑轮提升物体来分析有用功、额外功和总功，更能使学生真正认识机械效率的含义。2、让学生经历组装实验装置、测量数据、得出结论的过程，既能激发他们的学习兴趣，又能增加实践体验。3、让学生课前收集有关机械使用历史发展的 ( http: / / www.21cnjy.com )资料，通过汇报、讨论、交流等多种形式，认识机械的使用对社会发展的作用，体现了“注意学科渗透，关心科技发展”的课程理念。4、对测滑轮组机械效率的教学，除了按照课本设计的内容进行了实验，总结出了同一滑轮组的机械效率随所提升重力的增加而升高的结论，同时还补充了不同的机械提升同一物体的机械效率不同的问题更有利于学生知识体系的完整，对后续处理相关习题也很有好处。功率
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能（1）知道功率的概念。（2）结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用。2．过程与方法通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。3．情感、态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教材分析 重点 理解做功率的物理意义；能用公式P=W/t解答相关的问题。
难点 理解功率实际上是表示能量转化快慢的物理量。
教学过程
导入 一、复习：1、力学里的功包括两个必要的因素是什么？2、计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么 二、引入：我们怎样比较做功的快慢，做功不但有一个多少的问题，还有一个做功快慢的问题。如体重相同的甲、乙两同学，甲慢慢从一楼走到五楼，乙快速从一楼跑到五楼，尽管两人做的功一样多，但甲需较长时间，做功慢；乙需时间较短，做功快。比较做功快慢就像比较物体运动的快慢一样，可以采用：a.做同样的功，比较做功时间的长短；b.在相同的时间内比较做功的多少。物理学上常采用b情况，一般都取“单位时间”。就是指单位时间里完成的功叫功率。很显然功率是表示物体做功快慢的物理量
新授 新课教学：阅读课本111页，钩出重点知识，在不懂之处打上问号。功率：单位时间内做做的功叫做功率，它是用来表示物体做功快慢的物理量。功率公式：　P－功率－瓦特（W）；W－功－焦耳（J）；t－时间－秒（s）。1W＝1J/s，1KW＝103W。举例说明瓦特的物理意义。机械效率和功率的区别：功率和机械效率是两个不同的概念。功率表示做功的快慢，即单位时间内完成的功；机械效率表示机械做功的效率，即所做的总功中有多大比例的有用功。四、例题讲解例1．建筑工地上,水泥板质量是1t,起 ( http: / / www.21cnjy.com )重机在20s内匀速把它提升到5m的高度,起重机提升重物的功率是多少W 合多少KW (g=10N/kg)例2.起重机以0.1m/s的速度将重400N的重物匀速提高5m,起重机做功多少J？,它的功率是多少W？合________KW.　五、课堂练习（测） (每题10分,共100分)1.下列说法中正确的是( )A、 机械做的功越多,它的功率一定大 B、 机械做功时间短,它的功率一定大C、 机械做功越快,它的功率就越大 D、 做相同的功,机械用的时间长,它的功率大2.下列都是功率的单位的是( )A、 W、J/s B、 KW、Pa C、 W、N/m D 、N/m2、N·m3.某机械在2min内把600N的物体匀速提升4m,这个机械的功率为( )A、2400W B、 1200W C、 20W D、 50W4.10kw的机器正常工作时,每分钟做的功是( )A 、10J B、 2.4×107J C、 6×105J D、 104J5.一台机器的功率是750W,它表示的意思是( )A、 这台机器1min做功是750W B、 这台机器1min做的功是750JC 、这台机器1s做的功是750J D 、这台机器1s做的功是750W 6.甲乙两台机器,功率之比为2:3,工作时间之比为1:3,则它们所做的功之比为( )A、 2:9 B、 2:1 C、 3:2 D 、3:1
作业 作业、66页1~4题
教学反思二力平衡
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、知识与技能⑴知道二力平衡概念，理解二力平衡条件。⑵知道二力平衡时物体的运动状态。⑶会运用二力平衡条件解决简单的平衡问题。2、过程与方法通过观察演示实验得出二力平衡条件，进一步体会研究多个因素问题的科学方法，通过实例分析，加深对知识的理解。3、情感态度与价值观通过实验的观察、探索、领略科学探索方法和养成实事求是的科学态度，培养对自然的热爱和学生之间的合作交流意识。
教材分析 重点 二力平衡条件
难点 理解惯性的概念。
教 学 方 法 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教 具 细棉线、小车、钩码、带有滑轮木板等。
学 法指 导 实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
教学过程
导入 师:指导学生阅读教材第一、二段，观察图8.2-1。引出课题： 二力平衡
新授 板书：1、平衡状态、平衡力、几个力平衡、二力平衡的概念。师：（以以上的两个实例）物体处于静止状态或匀 ( http: / / www.21cnjy.com )速直线运动状态叫平衡状态，物体在平衡状态下所受的力叫平衡力。如果物体受几个力作用处于平衡状态的情况，叫做几个力平衡。什么叫二力平衡呢？师：作用在一个物体上的两个力，满足什么条件才能使物体处于平衡状态呢？2、探究二力平衡的条件生：思考、讨论演示（图8.2-3实验）：（先介绍实验装置、研究对象和实验目的）小车受两个拉力作用处于静止状态。师：小车受两个拉力作用处于静止状态，这两个力有怎样的关系呢？生：（观察、分析、讨论）二力大小相等、方向相反，并作用在同一直线上。师：（引导）物体受两个力作用处 ( http: / / www.21cnjy.com )于静止状态，可能与多个因素有关，即与二力的大小、方向有关，与二力是否在同一直线上有关。为了研究物体处于平衡状态与某一个因素有关，常采用什么科学探究方法呢？生：控制变量法师：怎样运用控制变量法探究物体处于平衡状态与二力大小有关、与二力方向有关、与二力是否有同一直线上有关呢？生：（设计实验）①用手按住小车不动 ( http: / / www.21cnjy.com )，保持二力方向相反，作用在同一直线上，但二力大小不等，放手后，观察小车是否保持静止。②用手按住小车不动，保持二力大小相等，作用在同一直线上，但二力方向相同，放手后，观察小车是否保持静止。③用手按住小车不动，保持二力大小相等，方向相反，但二力不在同一直线上，放手后，观察纸片是否保持静止。师：根据学生的设计进行演示。生：观察实验，分析、归纳得出二力平衡条件。师：如果一个物体在两个力作用下保持匀速直线运动，这两个力也必须大小相等、方向相反，并且作用在同一直线上。师生共同概括二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。3、二力平衡的应用⑴ 求其中一个力。师：当物体受两个力作用处于平衡状态，则这两个力必定大小相等、方向相反，且作用在同一直线上，如果已知一个力的大小或方向，就可以求另一个力的大小或方向。生：运用二力平衡条件分析图：8.2-3。⑵ 判断二力是否平衡教材P22，动手动脑学物理中的练习题1。四、小结：1、平衡状态、二力平衡的概念2、二力平衡的条件及应用3、物体在平衡力的作用下，保持静止状态或匀速直线运动状态。五、巩固、反馈，知识迁移1、木块放在水平桌面上静止，下列哪两个力是彼此平衡的（ ）A、木块受到的重力和桌面对木块的持力。B、木块受到的重力和物体对桌面的压力。C、木块对桌面的压力和桌面对木块的支持力。小结：平衡力与相互作用的区别，在于二力是否作用在同一物体上。2、起重机钢绳下吊一重为2000N的货物，下列情况钢绳的拉力F为：⑴当货物在空中静止，F 2000N⑵当货物以1m/s匀速上升，F 2000N⑶当货物以2m/s匀速下降， F 2000N（以上填空填“大于”、“小于”、“等于”。）3、重400N的小车，受到水平向右100N的拉力，在水平面上做匀速直线运动。求：小车受到阻力和地面的支持力多大？
作业 教材P22，动手动脑学物理中的练习题2、3、4。
教学反思机械能及其转化
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1．知识与技能 （1）知道机械能包括动能和势能。能用实例理解动能和势能的相互转化。 （2）能解释一些有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单现象。 （3）初步了解机械能守恒的含义。 2．过程与方法 通过观察和实验，认识动能和势能的转化过程。 3．情感、态度与价值观 （1）关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识。（2）培养学生具有爱国意识。
教材分析 重点 机械能及其转化
难点 机械能及其转化
教学过程
导入 我们在初二的时候就已经学习过关于能量的转化，请回答，电灯工作的时候，能量是怎么转化的？风力发电机工作的时候，能量是怎么转化的？水利发动机工作的时候，能量是怎么转化的？电动机工作的时候，能量是怎么转化的？
新授 情景：操作乒乓球，吸引学生注意力并切入主题动手动脑搞探究：1．老师提问：为什么乒乓球在松手后能够不停的上下运动呢 这需要学生自己探究：实验1：滚摆实验：出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。2．学生实验先将滚摆置于最高点，然后释放摆轮。分析：摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。三、加强巩固1．单摆实验：说明动能和重力势能是可以相互转化的。2．蹦蹦床分析：弹性势能和动能的相互转化。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。自然界中动能和势能相互转化的事例很多。首先分析课本图15.5—2,加深学生对动能、势能转化的认识，再请学生列举生活中动，势能转化的实例，老师和学生共同分析。如下坡时自行车运动得越来越快、打夯等。 概括结论：动能和势能可以相互转化四、引出机械能的定义：动能和势能之和五、拓展知识1．学生分组做教材中的“想想做做”，请学生分析现象产生的原因，分析这其中是否有其他能量的转化。2．假设没有阻力，会怎么样呢 引出机械能守恒规律3．再次分析乒乓球在运动过程中的机械能的变化情况六、温故而知新阅读：科学世界：人造地球卫星，思考课后练习。七、小结：
作业 思考课本74页 “动手动脑学物理”1、2、3、4。
教学反思杠杆
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。2、知道几个与杠杆有关的名词。3、能从现实生活中感受杠杆，理解力臂，会画有关杠杆受力的力臂。4、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
教材分析 重 点 教学重点：力臂的画法；
难 点 教学难点：力臂的概念
教 学 方 法 自学、实验探究、关键点拨、练习巩固等相结合
教 具 准 备
学 法 指 导
教学过程
导入 一、导入：幻灯片展示生活中的常见工具，并讨论其共同点：1．想一想：我们在生活中常常见到下面这些工具，他们在使用过程中有哪些相同的地方？请把你的看法写下来。小组讨论共同点：
新授 自主学习： 让学生通过阅读课本完成自主学习部分，教师巡回检查学生完成情况，让学生更好的理解的对杠杆的五要素，特别是对力臂的认识，教师要以实验为载体进行进一步介绍。三、合作探究（学法指导）1．力臂的概念。力臂是本节的难点。对力臂的理解，注意以下几点：（1）力臂是指支点到力（动力或阻力）作用线的距离，而不是从支点到力的作用点的距离。（2）当作用在杠杆上的力的方向改变时，其力臂的大小一般也将发生改变。（3）力臂不一定在杠杆上，如图所示 （4）若力的作用线过支点，则它的力臂为零。（5）画力臂三步骤：找支点、画出力的作用线、作支点到力的作用线的垂线（有时需要将力的作用线进行正向或反向延长）。四、典型例题：1、画出图中所示杠杆力F1和F2的力臂。2、画出图中所示的扳鱼网的杠杆示意图，并画出杠杆所受的动力和阻力及动力臂和阻力臂。
板书设计
作业布置
教学反思
F2
L2
L1
F1
O力
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 一、知识与技能1、了解力的概念； ( http: / / www.21cnjy.com )2、认识力的相互性；3、认识力的作用效果；4、力的符号与单位；5、力三要素及力的示意图。二、过程与方法经历从许多与力相关的日常生活现象归纳出力的基本概念的过程，学习归纳概括的方法，通过常见的事例和实验认识体验力作用的相互性和作用效果。三、情感态度与价值观通过对力的认识、探索，增强对大自然的好奇、热爱的感情，从身边最平常最一般的事情中获得探索科学规律的乐趣，多动手，多体验，逐步养成良好的学习物理的习惯。
教材分析 重点 让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程
难点 理解力并应用其解释有关现象
教 学 方 法 实验法、讲授法、归纳法
教 具 准 备 演示用：弹簧、皮泥、直尺等
学 法 指 导 实验观察—交流讨论—概述总结—性质应用—指导小结
教学过程
导入 我们先从一首诗说起：林暗鸟惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。这首诗中讲了一个故事：汉朝武帝时期对战匈奴的百战名将飞将军李广一日带兵巡视边防回来晚了，天色朦胧，李将军看到草丛中的石头，以为是老虎，遂弯弓怒射，箭头全部射进石头里去了。李广将军对弓箭做了什么？为什么会产生这么大的威力呢？这里面蕴含了什么物理学原理呢？对，力的现象在我们日常生活中十分常见，它是物理学中的一个重要概念，下面咱们就一起深入认识一下什么是力。
新授 1、力是什么根据我们的日常生活经验，同学们来举一些力现象的例子好吗？（教师板书）人熊猫拖拉机地球……提攀拖吸引……木桶竹枝车苹果…… 物体 作用 物体 当有力存在（或出现）时，有几个物体？一个物体可以有力的作用吗？在这些例子中，总有两个物体存在，那我们将其中一个物体叫施力物体，另一个物体叫做受力物体。那大家再分析图中，那些是受力物体，那些是施力物体？根据分析你能得出力是什么吗？（先讨论）力是物体对物体的作用。在物理学中一般用字母F来表示力，单位是牛顿，（简称牛），符号N。注意：力的产生不能脱离物体，且需要两个物体，一个物体不能产生力的作用不直接接触也能产生力的作用，直接接触时也要发生作用（即：推，拉，压，挤排斥等）才会产生力2、力的作用是相互的活动一：请两个学生上讲台来玩扳手腕的游戏活动二：用手托起自己桌上的书分析课堂开始鼓掌时，两手为什么都会疼？由活动分析得出，力的作用是相互的。注：施力物体和受力物体是相对而言的，那什么时候是受力物体，什么时候是施力物体，这要根据研究对象而定。这种相互作用是同时产生、同时消失，没有先后之分的。 “同生共死”3、力的作用效果实验一：用手指压自己的脸蛋，你发现什么？实验二：两手用力使尺子弯曲。从实验能的出什么结论？结论：力可以使物体发生形变（板书）实验三：手投粉笔，使粉笔从静止到运动。实验四：乒乓球飞来被反拍出去。结论：力可以使物体的运动状态发生改变（板书）力的作用效果有两个：改变物体的形状改变物体的运动状态4、力的三要素和力的示意图实验：让学生在不同的地方用不同的方向来开门，感受用的大小。结论：根据学生的感受，可以得出：力的大小、方向、作用点是影响力的作用效果。我们把力的大小、方向、作用点叫力的三要素。为了研究的方便，我们用示意图来表示这三要素：用一条带箭头的线段来表示力的大小、方向、作用点。（线段的起点与终点都能表示作用点）
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作业布置 教材P4 动手动脑学物理1-4题
教学反思 这一节中我们会发现学完力的作用效果后学习力的单位及三要素有些知识联系不上，学生都不知道什么是力，谈什么单位和三要素，教材编排者的本意是希望通过力的作用效果来认识什么是力，因为力的概念很粗象，就是物体对物体的作用，所以希望了解了一个物体对另一个物体因为有力而产生一系列的效果再来认识力更好。这种本意是好的，但后续安排没跟上。个人认为，第一节教学可先通过了解力的作用效果后现学习什么是力，接着学习力性质和力的三要素，最后学习力的示意图。本节内容安排2课时教学为宜，毕竟学生初次接触力，还是有一些难度的。

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