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五上19 父爱之舟 课堂实录
教学目标：
一、品味文章语言生动、朴实的特点。
二、围绕“新滋味”“父亲那弯腰低头缝补的背影”等关键语句，发挥想象，用自己的话描绘场景和感受。
三、回顾与“舟”有关的场景，品味印象深刻的细节描写，探究以“父爱之舟”为题的原因，进一步体会作者复杂的内心世界，深入体会父爱之情。
教学重难点：
一、体会作者复杂的情感和深厚的父爱之情。
二、探究以“父爱之舟”为题的原因。
教学流程：
一 梦境入题
（一）确认“梦”
师：小朋友，你先来确认一下，这篇文章中，写的是不是梦？
生：是梦。因为第一段讲到刚刚梦醒。第10段讲梦醒之后，泪湿枕巾。他想到梦中的事，想着想着感慨万千。
（二）梦中人、事、境
师：梦中人是谁
生：父亲、我、姑爹、母亲
师：文中写了几件事？
生：6件事。第一，住店。第二，逛庙会。第三，做玩具。第四，背我上学（背行）。第五，送学。第六，送考。
师：梦中有哪些环境？
生：一种是在家之境（去庙会、上学），一种是离乡之境（去鹅山读高小，去无锡读师范），一种是水路之上（在父爱之舟的小船上）。
（三）评价梦境
师：小朋友，梦中人4个，梦中事6件，梦中境3个。这个人的梦做的怎么样？
生:丰富
生：复杂
生：细腻而丰富，真实而感人。
师：哇，同学，细腻这个词是你的版权词，全班都抄下细腻这个词。全班回家告诉爸妈，这个词是你从A同学学来的。
生：有一个词“乱”
师：你就是我们班上的“乱”同学，“乱”就是你的版权词。
师：小朋友，你评价完这个梦，你对比一下你自己做的梦。请问你的梦和我们大画家吴冠中的梦有什么差别呢
生：我们的梦容易忘记，我们的梦很简单。
生：我们的梦一直在反复一个情节，但是吴冠中的梦像一个电影。
师：吴冠中的梦好像比我们丰富的多。
梳理：场景在梦境。细节在事件。事件中讲的既有场景，又有细节，人物穿插其中。情感——单调且丰富，就是爱。
二 欣赏梦境
（一）生自由读书
师：同学们，确实，吴冠中先生的梦非常丰富。不仅丰富而且清晰，细节特别多。接下来请你说一说，你在这篇文章中，读到的吴冠中先生梦中的细节。欣赏梦从细节开始欣赏。书中有好多写梦的细节，你读一次就终身难忘。
生自由读书。
（二）分享细节
师：第3自然段，虫咬的细节。第4自然段，热豆腐脑是细节、冷粽子是细节。这两个细节读起来终身难忘。第5段，衣着的细节。作者在爸爸的背上，一直感受爸爸穿的衣服。第6段，哭的细节。那一次我真的哭了，比平时撒娇的哭、疼痛的哭都不一样，那是我第一次感受到人生滋味。第8段，夜行风景。看到满天星斗却无心欣赏。第9段，缝补的背影。那艘船给了一段很有意思对比的描写。第10段，醒来后，泪湿枕巾。
（三）梦境 VS 回忆
师：同学们，讨论一下，这里写了这么多，到底是梦境，还是回忆？
生：有梦境也有回忆。
师：请读第3段
生读第3段
师：我有见到了姑爹……他同姑爹一起摇船送我——梦。有一次，父亲同我住在一间最便宜的旅店——回忆。我反正已被咬——回忆。
师：看来在第3段中，作者肯定写了自己的梦境，他紧接着也写了回忆。写着写着，作者自己把他们写在一起，作者自己也分不清了。回忆是真、梦境是幻，小朋友，这就叫亦真亦幻。这就叫作者将梦与现实深入人心。写散文的最高境界，作者不去区分到底写什么，就是流淌开来。第4段“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中”，这就是该醒时我又睡去，睡觉时又回忆起以前的事情，迷迷糊糊中又在梦境中。
三 关注印象深的地方
（一） 逛庙会（打样）
1 读第4自然段
1.1看见
师：同学们，在这个片段中，你看见了什么样的场景？
生：热闹
板书：热闹
1.2看到
师：在这一段中，你看到了什么样的细节？
生：热闹的场景+冷粽子。
师:这里的热到冷，场景中的细节形成反差。从冷粽子到热豆腐脑。父爱在这样冷爱交替中得到升华。
1.3看出
师：你还看出什么样的情感呢？
生答
2 自由欣赏
梳理：印象深的地方不能抛给小朋友，要给小朋友打个样。何老师会选一个环节，和大家说说怎么去关注印象。带学生关注文中的文字细节描写、在文字背后深藏的情感。1看见——场景。2 看到——细节。3 看出——品味，琢磨出来情感。广角镜头——热闹的场景，但是读者的眼睛聚焦在父亲携带的冷粽子上。吃热豆腐脑的时候，我叫他也吃，但是他不吃。父亲节俭，把钱省下来花在孩子身上。学习有支架、有路径，有先验知识。这样一来，学生可以在自主探讨过程中，获得自己的感受。给学生一个模板、模型，让学生根据这个模型可以上位。关注印象环节，是打样的自学环节，老师不干扰。
四 探“舟”环节
（一） 齐读课题——父爱之舟
师：同学们，请齐读课题
生齐读
师：舟是什么
生：小船
（二）寻读“舟”
师：寻读全文，找到有写这艘小船的句子
生：第3段第一句，我又见到了姑爹的那艘小渔船。第8段第一处，为了节省路费，父亲借姑爹的小渔船。第9段第2句，送我入学的时候仍旧是那条小船。第9段第2处——虽然姑爹的小船上盖的只是破旧的篷。
师：你发现了吗，第一处中间有一个“又”字。第8段的第2句，有一个“又见到”。第9段第2句，“依旧”是那艘小渔船。第9段最后2句，把小渔船和绍兴的乌篷船进行对比。（细读，带学生把这4句排列在哪里。把“又”“依旧”抽出来。）
（三）何处见到“舟”
师：用了这些字，说明作者对这艘小船熟悉吗
生：熟悉
师：作者真的是非常熟悉的。为什么
生：因为作者反复多次，“又、依旧”还能对比乌篷船。
师：同学们，你们再去看看，第3段的第一句“又见到那艘船”，在哪见到？
生：梦里
师：第二句“我又见到”是在哪
生：梦里
师：“依旧”借船，是个事件，这时候小船在哪里
生：回忆
师：他居然把这艘小船和乌篷船进行对比，还比出了不同。有梦中、有回忆中，还有现实中。这艘小船在作者的笔下时而出现在梦里，时而出现在现实中，时而出现在回忆中。你是否发现，不仅是熟悉，而且这艘小船是不是应该跟作者融合在一起了。这艘小船是作者童年回忆的象征、代表，贯穿在一起。这艘小船印刻在作者的脑海里。不可分割、融为一体，交融一起，就是作者的人生了。这就是散文。虽然我们前面关注细节的时候，发现段段都有细节，零零散散都有细节。散文的零散就出来了。我们在最后梳理的时候，我们从题目的提示到这个部分的寻找，我们发现小船不仅让读者感到异常熟悉、亲切，还贯穿了作者的一生。你们觉得作者写作没有规矩吗？这个规矩就是形散神聚。此文形式上聚在舟，其实聚在父爱。舟蕴含父爱。熟悉、融合、是你的生命。
（四）为何难画“舟”
师：既然如此，为什么“难以画出”？
生：爱是画不出的。爱很难画。承载着爱的小船很难画。
师：这个小船承载着爱，因为难以画出。
师板画小船。
师：要画出这个小船，首先要下笔。当他要下笔时，他想起父爱，他不知从何下笔，因为父爱太多了。我们画这个船一定要有描绘，过程中要描绘，他又不知如何刻画。因为爱太细了。细到即便用最优质的工笔都难以描绘。第三，画船要收笔。收笔的时候我们也不知在何处停止，因为爱是无尽的。即便是吴冠中这样的大画家，他都不知道如何下笔，因为爱太多了。不知道如何刻画，因为爱太细了。不知道如何收笔，爱是那样深，我怕我收笔后难以表达。虽说是难画，但吴冠中常画、善画。这又是为何呢？因为他不断地通过将这些爱形象地表达出来，再通过一笔又一笔的刻画，追思父爱，所以他常常想念，所以他越画越好。即便如此，他依然在晚年时，还在表达。这份爱，难以刻画。
课堂总结：
吴冠中回忆了自己，父亲在生活中给予他的点点滴滴的爱。他把感情藏在了一个一个的细节里。产生了一种特别的心酸的感觉。人世间有心酸的感觉就说明你已经懂事了，你已经感受到了父爱、母爱。希望每一个孩子都能在父母的爱中慢慢长大。
板书设计
19 父爱之舟
期望之舟 读场景
成长之舟 品细节
人生之舟 悟真情

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