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(共31张PPT)
说一说
家住南昌的波波，暑假热的难受，一家想去旅行避暑，但不知道去什么地方好，想大家给个建议。
波波一家最后确定三个备选地：青岛、庐山和澳大利亚。
这三个地方为什么可以避暑，这节课将为大家解开迷惑。
4.2.2《气温的变化与分布》
核心素养目标
学会阅读等温线图。
理解世界年平均气温的变化规律。
分析影响气温的三大因素（纬度、海陆、地形）。
读图4.12及课本75页文字，完成下面问题。
1.等温线图的绘制。
2.找出低温中心或高温中心。
3.结合等高线，说说等温线的基本特征。
学生活动一
世界各地冷热不同，气温的分布有很大差别。通常用等温线图来表示气温的水平分布。
10 ℃
12℃
12℃
12℃
10 ℃
10 ℃
10 ℃
12 ℃
12℃
12℃
12℃
1.学会绘制等温线图。
把气温相等的各个点连成一线，就形成等温线。
2.找出低温中心或高温中心。
低温中心
(3)等温线越密集，气温差异越大；反之，气温差异越小。
A1
B
D
C
差12℃
差4℃
等温距4℃
3.结合等高线，说说等温线的基本特征。
(1)同一条等温线上气温相等；
(2)有固定的等温距；
A2
读图4.13及课本76页文字，完成下面问题。
1.读热带地区大致的年平均气温和寒带地区大致的年平均气温。
2.北半球等温线分布特点。
3.南半球等温线分布特点。
4.全球等温线分布特点。
学生活动二
世界年平均气温分布图
1.读热带地区大致的年平均气温和寒带地区大致的年平均气温。
20℃
20℃
-10℃
-10℃
热带
寒带
寒带
世界年平均气温分布图
2.北半球等温线分布特点。
世界年平均气温分布图
3.南半球等温线分布特点。
世界年平均气温分布图
4.全球等温线分布特点。
练一练
通过等温线，区分南北半球。
读图4.14-4.15及课本77页文字，完成下面问题。
1.概况世界1月和7月的气温从低纬到高纬的变化规律。
2.从等温线的疏密程度看，1月和7月的差异，南、北半球的差异。3.北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月哪里气温高？7月哪里气温高
学生活动三
1.概况世界1月和7月的气温从低纬到高纬的变化规律。
1月
7月
气温的分布规律：从低纬到高纬气温逐渐降低。
纬度是决定气温的最基础因素。纬度低的地方，接受的太阳光热多，气温就高；纬度高的地方，接受的太阳光热就少，气温就低。
2.从等温线的疏密程度看，1月和7月的差异，南、北半球的差异。
1月
7月
1月密集，7月稀疏。北半球比南半球密集，且弯曲程度较大。
3.北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月和7月哪里气温高
北半球同纬度地区：
1月海洋气温高于陆地，7月陆地气温高于海洋。
1月
7月
陆地升温比海洋升的更快，降温也比海洋降的更快，所以陆地的气温差异会大于海洋，从等温线分布上来看，北半球的陆地比南半球多，所以等温会更密集。
从时间上看，1月份是北半球的冬季，此时北半球的陆地是冷空气的源地，而且陆地面积占比较大，所以此时南北温差较大，海陆温差明显，此时等温线密集；7月是北半球夏季，则更稀疏。
甲
乙
夏季，同纬度的陆地气温高，海洋气温低。
10
20
20
10
练一练
读7月份全球气温分布图，比较同纬度甲、乙的气温，并分析原因。
冬季，同纬度的陆地气温低，海洋气温高。
练一练
读1月份全球气温分布图，比较同纬度A、B的气温，并分析原因。
A
B
非洲赤道附近有座乞力马扎罗山,山顶终年白雪皑皑,你相信吗
5895米
议一议
气温随着海拔升高而降低，大致每升高1000米，气温下降约6℃。
波波一家选择去青岛避暑主要是通过改变海陆位置，来改变气温；去庐山避暑是通过改变地形因素，来改变气温；去澳大利亚避暑是通过改变纬度位置，来改变气温。
第31届世界大学生运动会于2023年7月28日在成都开幕，下图示意世界局部年平均气温分布，读图，完成下面小题。
课堂小练
1．成都年平均气温约为（ ）
A．20°C
B．18°C
C．22°C
D．10°C
2．据图可推测，世界年平均气温分布规律是（ ）
A．从北半球向南半球递增 B．从内陆地区向沿海递减
C．从低纬度向高纬度递减 D．从低海拔向高海拔递增
B
C
下图为北半球年平均气温分布图。读图，完成下列小题。
3．北半球年平均气温（ ）
A．由低纬度向高纬度降低 B．同纬度海洋都低于陆地
C．同纬度大陆东岸均高于西岸 D．北极圈内均低于一10°C
4．甲区域年平均气温较周边地区低的主要影响因素是（ ）
A．纬度高低 B．距海远近 C．海拔高低 D．人类活动
A
C
读图，气象工作者在同一时刻测得A处气温20℃，B处38℃，
5．A、B两地的相对高度是（ ）
A．1000米 B．2000米 C．3000米 D．4000米
6．在炎热的夏季，人们常常到C地避暑的主要原因是（ ）
A．C处沿海，降水多 B．C处在海边，受海洋影响比较凉爽
C．C处海拔低，气温高 D．C处空气稠密，太阳光照强
C
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第二节《气温的变化与分布》教学设计
（第二课时）
教学目标
（一）区域认知目标
1.知道气温、平均气温的含义及气温的测定方法，并初步学会计算日、年平均气温及年较差的方法；
（二）综合思维目标
1.能够利用气温资料绘制气温曲线图，并根据气温曲线图说明某地气温日变化、年变化的规律。
（三）地理实践目标
1.通过引导学生分层次阅读气温变化曲线图、世界年平均气温分布图，掌握对此类地图的阅读方法。
（四）人地观念目标
1.通过了解气温的日变化和年变化规律，认识到气温和我们的生产、生活密切相关。
重点和难点
1.学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
2.理解气温的变化规律及分布规律。
三、教材设计思路
气温是气候的两大要素之一。这一节教材主要讲述气温的变化和分布两个方面的内容。教材分别从日变化和年变化两个方面讲述气温的变化，从水平分布和垂直分布两个方面讲述气温的分布。这一节是对第一节多变的天气知识的自然引申，更是理解第四节世界的气候的基础。
四、教学过程设计
【导入新课】
说一说：南昌的波波一家暑假热的难受，想去旅行避暑，但不知道去什么地方，想大家给个建议。
学生回答：......
教师小结：小明一家最后确定三个备选地：青岛、庐山和澳大利亚。这三个地方为什么可以避暑，这节课将为大家解开迷惑。
（承转）上节课我们学习气温在时间上的日变化和年变化，这节课我们将学习气温在空间上的变化。
【讲授新课】
教师讲述：要学习气温在空间上的分布，首先我们要学会读“等温线图”，知道等温线的基本特征。
学生活动一：等温线的基本特征。
方法指引：读图4.12及课本75页文字。
问题引领：1.等温线图的绘制。
2.找出低温中心或高温中心。
3.结合等高线，说说等温线的基本特征。
学生自主学习回答：......
（教师一边播放多媒体，一边讲解、归纳）
教师小结：等温线呈封闭状时，如果中心气温低，表示这里是低温中心，通常地形是山地；反过来，就是高温中心，地形通常是盆地。同一条等温线上气温相等；有固定的等温距；等温线越密集，气温差异越大；反之，气温差异越小。
（承转）知道了如何阅读等温线图，接下来我们就来分析世界年平均气温的分布特点。
学生活动二：世界年平均气温分布特点。
方法指引：读图4.13及课本76页文字。
问题引领：1.读出热带地区大致的年平均气温和寒带地区大致的年平均气温，并分析原因。
2.北半球等温线分布特点。
3.南半球等温线分布特点。
4.全球等温线分布特点。
学生小组合作回答：......
（教师一边播放多媒体，一边讲解、归纳）
教师小结：北半球由南向北递减，南半球由北向南递减，全球由低纬向高纬递减，或者说由赤道向南北两极递减。
（承转）全球气温的分布特征，会受哪些因素的影响呢？还记得本节课刚开始波波一家选择避暑地的问题吗？
学生活动三：影响世界气温分布的因素。
方法指引：读图4.14-4.15及课本77页文字。
问题引领：1.概况世界1月和7月的气温从低纬到高纬的变化规律。
小组合作探讨：......
教师小结：全球年平均气温由低纬向高纬递减，或者说由赤道向南北两极递减，说明影响气温最主要的因素是纬度因素。
问题引领：2.从等温线的疏密程度看，1月和7月有什么差异？南、北半球有什么差异？
小组合作探讨：......
教师小结：等温线北半球比南半球密集，1月比7月密集，说明海陆因素也是影响气温的重要因素之一。
问题引领：3.北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月哪里气温高？7月哪里气温高
学生合作回答：......
教师小结：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地。1月是北半球的冬季，同纬度地区海洋气温高于陆地；7月是北半球的夏季，同纬度地区陆地气温高于海洋。
练一练：（1）读7月份全球气温分布图，比较同纬度甲、乙的气温，并分析原因。
读1月份全球气温分布图，比较同纬度A、B的气温，并分析原因。
教师小结：通过练习进一步培养学生读图、析图的能力，强化同一纬度下，海陆因素对气温影响。
议一议：非洲赤道附近有座乞力马扎罗山,山顶终年白雪皑皑,你相信吗
学生合作回答：......
教师小结：海拔每升高1000米，气温下降6℃，乞力马扎罗山海拔接近6000米，山顶终年积雪，这说明地形因素也是影响气温的重要因素之一。
课堂小结：波波一家选择去青岛避暑主要是通过改变海陆位置，来改变气温；去庐山避暑是通过改变地形因素，来改变气温；去澳大利亚避暑是通过改变纬度位置，来改变气温。
学习了《气温的变化与分布》我们不仅知道如何避暑或者避冬，更知道其中的原理。
教学反思
通过读图小组合作比赛的方式来学习，以图做媒介指导学生用眼识图、用脑息图、动手绘图开口说图。小组合作比赛可活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。此过程中，老师不仅对内容的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。此评价方式主要起到反馈激励调控和导向的作用贯穿于整个教学过程。注重改变学生的学习方式，变学生对知识的被动接受为主动探索，充分发挥学生学习的主体作用。探索发现问题，引导学生谈生活体验，把死的难懂的知识变为活的力学的知识，从而解决了问题，启发了学生的思维。
板书设计
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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