资源简介

学科 语文 课题 统编教材二上14.《我要的是葫芦》
教学目标 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学重点 认识生字，会写左窄右宽的字。
教学难点 体会小葫芦生长过程中枝叶和果实的内在联系。
教学过程
　一、观赏葫芦，引入新课　　1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。　　2.了解葫芦的用途。　　3.教师补充板书课题，学生读好课题。　　设计意图：　　通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。　　二、初读正音，整体感知　　1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。　　2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。　　3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。　　随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。　　三、图文对照，梳理因果　　1.学习第一自然段第一至三句。　　（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。　　思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？　　（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。　　（3）感受葫芦的生长顺序：　　①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？　　　　②用“△”标出一连串的动词。　　③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。　　（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）　　（4）指导朗读，规范学生语言。　　①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。　　②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。　　出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。　　2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。　　（1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。　　（2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。　　3.学习第四自然段。　　（1）可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？　　（2）自由读，同桌交流。　　（3）比较发现，感受表达的生动。　　出示句子：　　　（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。　　四、书写指导，练习写字　　学写汉字“棵、盯、治、怪”。　　（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。　　（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。　　（3）学生书写、组词。　　（4）反馈交流。 设计意图
设计意图：　　探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。设计意图：　　体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。
板书设计:14.我要的是葫芦种了 葫芦长满了 绿叶开出了 小花 挂了 小葫芦
学科 语文 课题 14.《我要的是葫芦》 第二课时 设计者 张敏辉
教学目标 1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点 学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学难点 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程
　一、回顾复习　　1.创设情境，玩葫芦游戏。（1）填上合适的词语。　　　　（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。　　2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？二、着眼“葫芦”，探究联系。认真读2、3自然段，用“—”画出“种葫芦的人”所想所说的话；用“～”画出“邻居”所说的话，认真地读一读。　　1.学习第二自然段。　　（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！　　感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。　　（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。　　（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。　　（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。　　2.学习第三自然段。（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。　　（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。　　（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。　　（4）朗读一组句子：　　叶子上的虫还用治？　　叶子上的虫不用治。　　（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。　　相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。　　不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。　　三、比较变化，发现寓意1.两幅插图做比较，进行发现学习。　　（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。　　（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。　　（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。　　在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。　　（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）　　2.总结寓意。　　3.拓展续写练习。　　四、书写指导　　1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。　　2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。 设计意图
设计意图：　　在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。设计意图：　　读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。
板书设计:14.我要的是葫芦蚜虫多了——叶子黄了——小葫芦洛了

展开更多......

收起↑