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Unit5 A healthy lifestyle 课时教学设计
本单元第5课时 Integration 课型 综合课
语篇研读
What---该语篇主要介绍了可数名词和不可数名词的概念，并通过列举不同类型的名词，如水果、蔬菜、物品等，展示了可数名词的单数和复数形式的构成规则，以及一些特殊情况。具体内容包括可数名词的定义、单数形式（用 a 或 an 修饰）、复数形式的一般构成方法（大多数加 -s）、几种特殊的复数形式变化（如以辅音字母 + y 结尾、以 s, sh, ch 或 x 结尾、以 o 结尾、以 f 或 fe 结尾等）。 Why---帮助学生系统地了解英语中名词的分类和可数名词的变化规则，这是英语语法学习的重要组成部分，为学生正确使用名词进行表达奠定基础。掌握可数名词的用法能够使学生更准确地描述事物的数量和种类，丰富他们的语言表达，提高口语和写作能力。 How---通过阅读文本，让学生直接获取可数名词的相关信息，理解名词的分类和复数形式的变化规则。教师可以引导学生注意文中的例句，加深对规则的理解。组织学生进行小组讨论或同桌练习，让他们互相举例说明可数名词的用法，巩固所学知识。同时，可以通过问答、填空等形式的练习，检查学生对知识的掌握程度。
学情分析
【已知】学生在之前的学习中已经接触过一些基本的英语名词，对名词的概念有一定的了解，学生具备一定的语言感知能力和模仿能力，能够在简单的语境中运用所学的名词进行交流。 【未知】学生可能对可数名词和不可数名词的概念区分不太清楚，容易混淆，对于可数名词复数形式的特殊变化规则可能不太熟悉，如以 y、o、f 或 fe 结尾的名词的复数形式变化。 【能知】学生能够通过阅读和学习，理解可数名词的基本概念和复数形式的一般构成方法，能够在简单的句子中正确使用可数名词的单数和复数形式。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够正确理解和说出可数名词和不可数名词的定义及区别；学生能够准确运用 a 或 an 修饰单数可数名词，掌握可数名词复数形式的一般构成方法和特殊变化规则；学生能够在句子中正确使用可数名词的单数和复数形式，进行简单的交流和表达。 2.学习能力：培养学生的自主学习能力，让学生能够通过阅读教材、查阅资料等方式，自主学习可数名词的相关知识。提高学生的合作学习能力，让学生能够在小组合作中，互相交流、讨论，共同解决问题。 3.思维品质：培养学生的逻辑思维能力，让学生能够通过观察和分析，总结可数名词复数形式的变化规律；提高学生的批判性思维能力，让学生能够在实际运用中正确判断名词的可数性，并选择合适的形式。 4.文化意识：让学生了解英语中名词的使用规则与文化背景的关系，增强跨文化交际意识；培养学生对不同文化的尊重和理解，促进文化交流与融合。
教学重难点
教学重点： 1.可数名词和不可数名词的概念及区别。 2.可数名词复数形式的一般构成方法和特殊变化规则。 教学难点： 1.理解可数名词复数形式的特殊变化规则，如以 y、o、f 或 fe 结尾的名词的复数形式变化。 2.在实际语境中正确判断名词的可数性，并选择合适的形式。 易错点: 1.不定冠词 a 和 an 的使用错误，容易忽略名词的发音因素。 2.可数名词复数形式的构成错误，如忘记加 -s 或错误地使用特殊变化规则。 易忘点: 1. 通过实例分析和练习，让学生深刻理解可数名词和不可数名词的区别以及复数形式的变化规则。 2. 组织有趣的活动，如名词分类游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和记忆知识。 拓展点 1. 介绍一些与名词相关的文化知识，如不同国家对名词的分类和使用习惯的差异。 2. 引导学生关注英语语言中名词的运用技巧，如如何通过名词的形式表达不同的语义和情感。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够感知和了解调查问卷类语篇的基本特征，掌握生活方式相关的词汇和句型，理解健康生活方式的概念。 任务一: Lead in 1. Free talk 教师展示一些健康和不健康生活方式的图片，引导学生讨论哪些生活方式是健康的，哪些是不健康的，并说明原因。 2. Look and think. Q: What are the side effects(影响) of the following lifestyles 教师提问学生关于自己日常生活中的一些习惯，如 What do you usually have for breakfast How often do you exercise 等。 任务二:Presentation 1.教师呈现一份关于生活方式的问卷调查表，引导学生阅读并理解每个问题的含义，讲解问卷中涉及的重点词汇和句型，如 how often、seldom 等。完成问卷调查表，并与同伴交换检查，互相讨论各自的生活方式。 2. 播放一段关于采访Benny生活方式的音频，让学生听后回答相关问题，并填写问卷以展示被采访者的生活方式。 3. 教师引导学生分析问卷结果，讨论不同生活方式对健康的影响，介绍健康生活方式的概念和重要性。 4.Listen and answer. Q1: What does Simon eat for breakfast Q2: Why is breakfast important for us 5.Watch and think. 任务一： 观察学生的参与度和讨论的准确性，了解学生对健康生活方式的已有认知；通过学生对问题的回答，检查学生对生活方式相关话题的熟悉程度。 任务二： 通过提问检查学生对词汇和句型的理解，以及对问卷内容和音频信息的掌握情况；通过学生对句子的判断和改正，评估学生对知识的运用能力。
设计意图 通过多种学习活动，激发学生对生活方式话题的兴趣，为后续学习和实践奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够熟练运用生活方式相关的词汇和句型，准确填写问卷调查表，能够与同伴交流生活方式相关话题，并能对自己和他人的生活方式进行简单分析。 任务三: Practice 1. Listen and repeat. 2. Work in pairs and talk about the topic. A: What do you eat for breakfast B: I usually have.......Sometimes I eat.......How about you A: I often have...... I also eat..... I eat....... B: Sound great! Breakfast is an important meal for us. It gives us energy for the whole morning. A: That’s true. We should never miss breakfast. 组织学生进行小组对话活动，要求学生互相询问对方的生活方式，如 What do you eat for breakfast How often do you exercise 等，并记录对方的回答，然后进行简单分析。 3. 根据提问讲解写作的结构。 4. Complete the outline. 5. Read Amy’s article and fill in the outline. 任务三: 通过检查学生填写的问卷和小组对话活动，了解学生对词汇和句型的掌握程度以及口语表达能力；通过学生对短文问题的回答，评估学生的阅读理解能力和知识运用能力。
设计意图 通过多种形式的练习活动，加深学生对知识的理解和运用，提高学生的语言实践能力和分析能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够根据所学知识，独立写出一篇关于自己或他人生活方式的文章，培养学生的写作能力和对健康生活方式的总结反思能力，并能对比不同文化背景下的生活方式。 任务四: Production 1. 给出写作思维导图，并逐步讲解。 2. 请根据写作要点完成作文，并将答案填写在相应的横线上。 假如你是李华，准备在论坛上发布一篇文章劝导大家养成健康的生活习惯。请你写一篇题为My Healthy Lifestyle的文章，内容包括： （1）健康生活方式带来的好处； （2）介绍自己或身边同学的健康生活方式（三个）； 关键词：生活方式lifestyle 作文要求： （1）语法正确，语句通顺连贯，字迹清晰工整。 （2）语句连贯，词数70个左右。开头已经给出，不计入总词数。 任务五: Summary 任务四: 通过阅读学生的文章，评估学生对词汇、句型的运用能力，文章结构的合理性以及对健康生活方式的理解和阐述能力；通过学生的交流和评价，了解学生对不同文化生活方式的对比分析能力和批判性思维能力。 任务五: 观察学生是否能根据思维导图说出写作的要点，以及设计到的单词，句型。
设计意图 通过写作活动和文化对比，让学生将所学知识进行综合运用，提高学生的书面表达能力和对知识的整合能力，同时引导学生反思自己的生活方式，促进健康生活习惯的养成，并培养学生的跨文化交际意识。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写生活方式相关的词汇和短语各五遍，并选择其中三个进行造句。 巩固学生对生活方式相关词汇和短语的记忆，掌握其基本用法。 通过抄写加深记忆，造句则有助于学生在实际语境中运用词汇，提高语言运用能力。
提高题： 根据自己的实际生活情况，填写一份完整的生活方式问卷调查表，并针对其中至少两个方面（如饮食和运动）进行简单的分析，说明自己的生活方式是否健康以及如何改进。 让学生进一步熟悉问卷调查的形式和内容，同时培养学生对自身生活方式的分析能力和健康意识。 通过填写问卷和分析，促使学生更加关注自己的生活方式，提高学生对生活方式相关知识的运用能力和反思能力。
拓展题： 查阅资料，了解一种不同文化背景下的典型生活方式（如西方某国家或地区），并用英语写一篇短文介绍其特点，包括饮食、运动、睡眠等方面，并与自己的生活方式进行对比，分析差异。 拓宽学生的文化视野，提高学生的英语写作能力和文化比较能力。 通过查阅资料和写作，让学生了解不同文化背景下的生活方式差异，培养学生的跨文化交际意识和语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
一、亮点 教学目标明确且贴合教材内容：从 PPT 中可以清晰地看到每个环节的教学目标设定，如学习理解环节旨在让学生感知调查问卷类语篇特征、掌握生活方式词汇句型及理解健康生活方式概念，这与整个单元围绕生活方式展开的主题紧密相连，且符合七年级学生的英语学和认知能力。 教学内容丰富多样：多样化的导入方式：在 Warm up 和 Lead in 部分，通过展示图片、提问学生日常习惯以及让学生自由讨论生活方式的影响等活动，从多个角度激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，为新知识的学习做好铺垫。 注重互动和实践：在各个教学环节都设计了互动活动。例如，在 Practice 环节，学生填写问卷后与同伴交换检查并讨论生活方式，进行小组对话活动互相询问和分析；在 Production 环节，学生撰写文章后在班级内分享交流。这些互动活动不仅提高了学生的参与度，还培养了学生的合作学习能力和口语表达能力。 二、不足 部分内容讲解深度可能不够：对于一些生活方式相关的词汇和句型，虽然在 PPT 中有呈现和练习，但可能对于一些基础较薄弱的学生来说，理解和掌握的深度还不够。例如，“seldom” 这个词，只是简单地在问卷中出现并讲解其含义，可能学生在实际运用中还是难以准确把握其语境和用法。在对不同文化背景下生活方式的介绍上，可能过于简略。PPT 中只是要求学生查阅资料并对比，但缺乏一些引导性的内容，如不同文化生活方式差异的主要方面、一些典型国家生活方式的特点概述等，学生可能在对比分析时缺乏足够的知识基础。 视觉效果和趣味性可提升：整体 PPT 的页面设计较为简洁，视觉效果不够突出。图片的使用相对较少且不够生动，色彩搭配也较为单一，可能难以长时间吸引学生的注意力。在教学活动的设计上，虽然有互动和实践，但趣味性还可以进一步提升。例如，在讲解问卷时，可以采用更有趣的方式，如角色扮演进行问卷采访，而不是仅仅让学生阅读和填写。 三、改进措施 深化重点知识讲解：对于生活方式相关的核心词汇和句型，可以增加更多的例句和练习。例如，对于 “seldom”，可以给出更多包含该词的句子，让学生进行翻译或改写练习，加深对其用法的理解。在介绍不同文化生活方式时，可以在 PPT 中增加一些相关的图片、简短的文字介绍或视频链接，引导学生了解不同文化背景下生活方式在饮食、运动、睡眠等方面的典型特点，为学生的对比分析提供更多的素材和思路。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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