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以核心素养为基石，用课件创建教学新平台
摘要：
运用101PPT对知识进行展示或演绎，构建全新的知识世界。借助101PPT搭建教师、学生、知识三者相互沟通彼此交流的桥梁，促进学生全面深入发展。教学的开始、发展和完成需要一定的教学平台。通过课件创建新的学习平台，揭示生命特征和发展规律，培养学生生命观念，激发学生的能动性，开展学习探究。引导学生通过理性思维获取知识，利用所学知识解释和尝试解决社会生活中的一些现象和问题，从而培养学生生物学科核心素养。
关键词：101PPT；教学；创建；新平台；核心素养
义务教育生物课程标准（2011版）提出：倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，获取新知识的能力。[[endnoteRef:2]]所以，需要构建学生主动参与、积极探究的学习平台，让学生成为学习的主角。如何构建课堂教学平台呢？构成课堂教学的要素有教室、讲台、黑板、学生、课本等等，现代化教学还要加入多媒体这个要素，以上诸多元素就构成了课堂教学平台。在以传统方式构建的平台中，知识的传授，能力的培养往往通过文字、语言、或者黑板上简单的图画、图表等方式进行开展。而现代化教学设备以及相应的教学技术却赋予教学新的天地，构建“能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境。”[[endnoteRef:3]]101PPT有着丰富的教育资源和许多先进的技术，教师制作并运用101PPT课件，打开了教学新视角，开创了教学新世界。所以，用101PPT课件创建新的教学平台，成为教师开展现代化教学进行教学创新和探索的一个新方向。 [2: [] 中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社,2011:3.] [3: [] 何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究,2015,36(11):76-81+90.]
本文以苏科版生物八年级上册第15章第1节人体内物质的运输——心脏（主要知识是心脏的结构）为例，进行说明。
课例呈现：
教学流程
教学过程
（一）导入：（营造情境）
展示主题文字、动态图片，播放背景音乐
2、教师的语言引入：今年我们来学习一个人体非常重要的器官——心脏。
【设计意图】：营造学习情境，培养学生的审美情感。同时，通过导入的过渡，由课前视觉、听觉，再由语言引入，激发学生对心脏学习的兴趣。
（二）体验活动：
播放心脏跳动的声音，学生聆听。
让学生把手放在心脏部位，感受一下自己的心脏。
【设计意图】：通过聆听心脏跳动的声音，激发学生对心脏学习的向往。通过学生体验感受，提升学生的学习参与，有力激发学生学习的动力。
（三）心脏的位置
1、引入：你知道心脏在人体的位置吗？
2、观察图片。
归纳。
【设计意图】：图片起到了明确知识的作用，也为学生打开了学习探索求知的世界，促使学生积极主动去观察、去发现。
（四）心脏的形状、大小
1、展示心脏图片。
2、启发：心脏的外形看起来像什么？点拨：联系生活中常见的水果，比如苹果、橘子、桃、梨、香蕉等等。
3、归纳：心脏像桃形，同时给出心脏大小——和自己的拳头差不多大小。
【设计意图】：引导启发学生归纳心脏的形状，趁热打铁，直接给出心脏的大小，促进学生掌握知识。
心脏的左右
1、引导学生观察，并回答图片中人体的左右。
展示心脏前面的图片。
3、知识迁移，学生回答心脏的左右。
【设计意图】：启发和引导学生的思维，让学生通过思维来归纳和获得认识。
（六）心脏的四个腔及其名称
1、展示心脏的解剖图。
2、提出问题：心脏里面有几个腔？
3、学生按照上下左右的顺序仔细观察。
4、归纳。
5、语言引入：心脏的跳动为血液的流动提供动力，从这个层面上来说心脏是血液的家。
6、联系生活：生活中的家是什么实物？动画图片展示房子和地下室。
7、知识迁移：出示心脏解剖图，诱导学生归纳出心房、心室。
8、展示心脏解剖图，学生回答心脏四个腔是心房还是心室。
9、回顾心脏的左右，同时归纳出心脏四个腔完整的名称。
10、展示心脏解剖图，学生依次回答心脏四个腔的名称。
【设计意图】：学生带着任务观察，观察具体明确。通过联系生活，进行知识迁移，培养学生用联系法进行思维，通过知识的迁移，建构知识概念。学生在教师的引导下，从无到有地建构了概念。他们的学习能力、思维能力得以有效地培养和发展。
（七）心脏的四个腔相通
1、引入：心脏四个腔是否相通呢？
2、图片、动画指示。
逐次探究观察：
①心房是否相通？
②心室是否相通？
③左心房与左心室是否相通？
④右心房和右心室是否相通？
归纳出结论：相同一侧的心房与心室相通。
【设计意图】：通过探究观察，分析归纳，得出结论，增加了学习的兴趣性，并引导学生自我形成认知，有力促进了学生的发展。
（八）房室瓣
1、引入：在心房和心室之间有一种独特的结构，我们把它叫做瓣膜，你能给它取名吗？
2、启发学生建构房室瓣名称。
3、引出问题：房室瓣有什么作用呢？
4、教师指导说明：心脏里有血液，房室瓣是保证血液从心房流向心室，同时进行动态演示。归纳：房室瓣的作用是防止血液倒流。
【设计意图】：通过一系列的引导启发教学，降低学生对房室瓣的认知难度，学生也较容易理解房室瓣的作用，尤其图片、动画加上音效，生动有趣、鲜明具体，有利于学生对房室瓣的认知。
心脏四个腔壁的厚度
引导学生观察心房和心室壁的厚度，得出心室壁厚，心房壁薄。
再引导学生观察心室壁，通过观察对比找出最厚的壁。
提问：壁最厚的腔叫什么？学生回顾，回答左心室。
归纳：左心室的壁最厚。
【设计意图】：以图片为对象进行学习，容易明确知识，通过观察对比，学生容易获得知识。
（十）归纳总结
进行全文知识点的归纳总结。
展示图片，引导学生回答：
1、心脏的位置。
2、心脏的四个腔名称。
3、房室瓣名称及其作用。
【设计意图】：通过图片和图示，引导学生归纳总结所学的知识点。明确概念，有利于让学生理解和掌握相关知识。
（十一）巩固练习
利用习题进行练习，让学生尝试运用所学知识解决问题。
【设计意图】：设计的题目以生活中的问题为主，让学生能够解释或解决生活中的现象和问题，体现学以致用，以此激发学生对学习的重视。同时进行激励性评价，促进学生获得一定的满足感，培养学生学习的自信心。
课例分析：
一、运用101PPT对知识进行展示或演绎，创建全新的知识世界
导入时播放背景音乐，展示主题文字和主题图片，让学生感受美体验美，营造主题氛围，激发学生学习的欲望。通过聆听心脏跳动的声音和学生自我的体验感受，形成认知共鸣，激发学生对学习的参与，激起学生对心脏学习的渴望。以图片展示，明确心脏的位置，促进学生准确认知。通过图片观察，联系、思维，引导学生归纳出心脏像桃形。借用人体图片引导学生联系自身，分辨左右，并进行知识迁移，判断出心脏的左右，为心脏四个腔的取名打好基础。
联系生活认识，运用动画功能展示家的实物表现，进行知识迁移，学生类比学习。通过理性思维，归纳出心房和心室名称，有效促进学生学习思维的发展。接着回顾联系心脏的左右，引导学生建构心脏四个腔的概念。然后利用101PPT的图片、动画、音效等演示形式，开展探究学习，归纳出同侧的心房心室是相通的。接着运用图片指示和音效手段，展开房室瓣的学习。然后，用101PPT进行图片展示，探究心脏腔壁哪个最厚。全文总结，利用图片和图示进行知识的呈现。
最后运用幻灯片播放形式进行课堂练习，让学生利用本节所学知识进行思考解答。通过课件的逐题展示，以及教师的启发指导，促进对知识的深度理解，内化学生的认知。
借助101PPT搭建起教师、学生、知识三者相互沟通的桥梁
比如教学开始播放图片和音效：心脏跳动的声音。通过聆听心脏跳动的声音激发学生对心脏学习的欲望，同时通过感受心脏跳动的声音，引起学生对自我心脏的认知共鸣。接着体验活动，让学生把手放在心脏部位，感受一下自己的心脏。通过学生动手体验，参与学习探索，联系自我感受，激发学生学习的兴趣和动力，突出学生是学习的主体，培养学生自我探索、自我感知、自我求知，激发学生好学爱学的思想意识。接着提问：“你知道心脏的位置吗？”学生虽然能够把手正确地放在自己的心脏部位，但是要归纳出心脏在人体的具体位置，却有难度。但是展示出人体解剖图片，就架起了一道学生与知识联系的桥梁，心脏的位置自然清楚地显示出来，学生能够通过图片去观察、去发现、去思考、去归纳。
然后展示心脏图片，继续让学生观察，问题：心脏的外形看起来像什么？点拨：“联系生活中常见的水果，比如苹果、橘子、桃、梨、香蕉等。”这样，学生通过观察和联系，很快得出结论：心脏像桃形。这个结论不是教师给予的，教师搭建了生活认识、知识、图片联系的桥梁，学生轻松归纳出心脏的形状。接着，教师给出心脏大小：心脏和自己的拳头差不多大小。趁热打铁，在学生归纳出结论后，直接给出知识，学生在思维的基础上接着进行惯性发展，有助于学生学习的积极性和主动性。接着引导学生探究心脏的左右。课件展示，让学生观察并回答出图片中人体的左右。再展示心脏前面的图片，并将图片进行放大，增加观察效果，进行知识迁移，让学生回答心脏的左右。这种教学方式充分体现了教学不是说教，是教师、知识、学生三者的互动交流，通过课件这座桥梁将三者有机串联起来，教师启发和引导学生的思维，学生通过自己的思维来归纳和获得知识。
同样，探究心脏的内部结构以课件为桥梁，创建积极探索的学习平台。先让学生仔细观察一个心脏的解剖图，提出问题：心脏里面有几个腔？并点出按照上下左右的顺序进行观察。这样的观察有目的有内容，学生带着任务观察，观察具体直接有效。然后，通过图片指示，明确四个腔的具体部位，与学生的认识进行对照，帮助学生认识能力的发展。接着联系生活。通过语言引入：心脏的跳动为血液的流动提供动力，从这个层面上来说，心脏是血液的家。联系生活，我们生活中的家表现为什么？通过图片动画，展示房子和地下室。进行知识迁移：心脏有四个腔，上面两个是心脏的房子，可以简称为？诱导学生回答出心房。心脏下面的两个腔呢？诱导学生回答出心室。然后再让学生回答心脏的四个腔分别是心房还是心室？接着回顾心脏的左右，在教师的引导启发下，学生非常容易地归纳出左心房、左心室、右心房、右心室名称。
用课件创建学习平台，以图片、动画等手段进行指示或演示，揭示了知识的本质内涵，有效促进学生对知识的理解和掌握。而且通过101PPT将教师、知识、学生三者有机联系起来，成为三者不断发生反应的催化剂，更成为三者沟通交流的桥梁，促进了教学的高效发展。
三、发挥101PPT丰富多彩的演绎功能，培养学生学科核心素养
101PPT有极其丰富的演绎功能，可以利用其有效培养学生的学科核心素养。学习是触动学生的思维，由思维开始，进行思维的发展，进而进行思维的创新，最后进行思维的构建，最终实现思维的归纳，知识概念的建构自然水到渠成。101PPT的演绎功能意在激发学生的思维，引领学生的思维，培养学生的思维，促进学生理性思维的发展，有效培养学生生物学科核心素养。比如心脏的位置、外形、大小、四个腔的取名，联系自我联系生活，引导和启发学生进行归纳，开展探究性学习，渗透对学生理性思维的培养。通过教师一系列的教学过程，引导学生思维，诱导学生进行归纳，这是一种归纳式或建构式的概念教学方式，学生在教师的指引下，从无到有地建构了概念。他们的学习能力，理性思维能力得以有效的培养和发展。
再比如课堂练习，设计的题目以生活中的问题为主，让学生能够解释或解决生活中的现象和问题，让学生运用本节所学知识解决问题，学以致用，培养学生的生物学科核心素养。例如让学生回答：医生用听诊器听病人心跳，应该把听诊头放在病人的哪里？病人在医院挂水，药物进入血液，随着血液流动进入右心房，接下来流到心脏的什么腔？牛、羊与人的心脏是一样的，都有四个腔，实际生活中如何判断牛、羊心脏的四个腔呢？等等，这些问题与生活息息相关，培养了学生一定的生命观念和社会责任意识，激发学生对学习的重视，也培养学生对知识价值的认同，形成积极学习的思想。
所以，通过教师的引导启发，培养学生的理性思维；通过体验感受，培养学生的生命观念；通过课件创建教学平台，开展探究学习；通过用所学知识解释和解决社会生活一些现象和问题，渗透学生一定的社会责任意识，有效地培养了学生的生物学科核心素养。
总之，用101PPT课件创建新的教学平台，可以充分发挥学生的学习能动性，实现学生自主探究，自我思维，自我建构，自我发展。通过101PPT课件中图片、动画和音效等多彩的形式展示或演绎知识，对学习的内容、形式、方法进行有机组合，引导学生观察，启发学生思考，指引学生开展探究学习，进行知识的建构。“相信学生学习有最佳方式，能够让这种最佳状态发生。”[[endnoteRef:4]]新的教学平台不仅增加了学生学习的兴趣性、鲜明性、生动性、具体性，而且促进学生有效认知，积极发展，并且通过学习方法的指导，突出探究性学习，强调学生是真正的学习主人。这样的教学平台才能够让学生真正喜欢，并有利于培养学生乐学、好学、爱学的学习品质，促进他们树立积极学习的思想，养成认真学习的习惯。 [4: [] 陈向明.优秀教师在教学中的思维和行动特征探究[J].教育研究,2014,35(05):128-138.]
参考文献

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